Учебнометодический комплекс модуля. К умк прикладываются электронные и печатные пособия для студентов и преподавателей
 Скачать 0.77 Mb.
|
|
Теоретические вопросы дидактики средней и высшей школы мировоззренческого кластера соответствует деятельности академического типа нормативного кластера – 50%, инструментального – По всем формам учебной работы в рамках модуля (как аудиторной, таки самостоятельной) разрабатываются методические рекомендации для преподавателей и студентов, описываются образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы. В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода предусматривается широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм организации занятий (кейсы, деловые и ролевые игры, решение ситуационных задач, тренинги, проекты и т. д, планируются встречи с работодателями, специалистами, выпускниками, реализовавшими себя в рамках специальности. В результате формируется пакет документов – учебно-методический комплекс модуля. К УМК прикладываются электронные и печатные пособия для студентов и преподавателей. Обеспечение учебно-методическим комплексом учебного процесса в вузе помогает студентам усвоить новый материала преподавателям – дифференцировать, индивидуализировать обучение, совершенствовать контроль и самоконтроль, высвободить время для творческой, исследовательской работы, а значит повысить эффективность учебного процесса. Примечания 1. Дурнева ЕЕ, Нечаев В. Д. Построение компетентностной модели выпускника МГГУ имени МА. Шолохова: учеб. пособие. М РИЦ МГГУ им. МА. Шолохова, 2010. 2. Там же. Концепция современного гуманитарного образования. Там же. Там же. УДК Б. С. Сарсекеев К ПРОБЛЕМЕ РАЗРАБОТКИ КНИЖНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ИСТОРИИ КАЗАХСТАНА В статье обсуждаются результаты изучения проблем школьного учебника истории, подготовки и апробации авторского книжного учебно-методичес- кого комплекса (УМК) по истории Казахстана для учащихся го класса the article the author considers the results of the studying the problem of a school text-book in history, preparation and approbation of the author’s education al-methodical complex (EMC) in books on the History of Kazakhstan for pupils of the 6 th Ключевые слова учебник, учебно-методический комплекс text-book, education al-methodical По проблемам школьного учебника имеется достаточное количество литературы, что позволяет говорить о сформированности в педагогике определенного научного фонда исследования. Выбор данной тематики связан с необходимостью формирования ключевых компетенций школьника, обозначенных в Государственных общеобязательных стандартах образования Республики Казахстан Конечной целью исследования была разработка книжного учебно-методического комплекса, смысл которого состоит в предоставлении учащимся возможности создавать свою образовательную продукцию, обеспечить развитие их способности к самоорганизации, сознательной учебно-познаватель- ной деятельности. Для получения более полной информации об учебниках истории в диагностическую программу были включены следующие направления работы исследование общественного мнения о школьных учебниках изучение мнений учителей, преподающих по учебникам истории анализ мнений учащихся анализ школьных и вузовских учебников и учебных пособий по истории разработка концепции школьного учебника истории Казахстана подготовка программы, учебника и УМК для 6-го класса к курсу истории древнего Казахстана опытно-экспериментальная работа по авторскому УМК. Подробнее остановимся на некоторых результатах исследования Сарсекеев Б. СВ процессе подготовки учебников прослеживаются как позитивные, таки негативные тенденции. К позитивным относятся усиление внимания к гуманитарным предметам введение государственных стандартов образования внедрение новых информационных технологий, электронных учебных изданий и учебников разработка учебника в составе книжных учебно-методических комплексов. К негативным факторам относятся отсутствие единой системы независимой оценки учебника недостатки в организации переподготовки педагогических кадров для работы по новым программами учебникам понижение авторитета отечественных школьных учебников отсутствие конкурса в отборе авторов, авторских коллективов и учебников, альтернативных подходов к разработке учебников. На основе анализа более 80 учебников истории, изданных за последние 40 лет, был сделан вывод о значительных изменениях в содержании учебного исторического материала и ее интерпретации в советский и постсоветский периоды. В учебниках истории постсоветского периода произошла смена приоритетов, они по-новому трактуют значение исторических событий, в основном с позиций национального возрождения. В отличие от учебников советского периода, предлагавших идеоло- гизированный взгляд на историю партии, учебники нового поколения больше внимания уделяют «белым пятнам, история излагается в готовом виде, в той модели, как ее представляет автор. Проблемы школьного учебника мы рассматриваем во взаимосвязи с требованиями психолого- педагогической науки. Основной трудностью, с которой сталкиваются авторы при подготовке школьных учебников, является педагогическая переработка научных данных. Об этом писал еще К. Д. Ушинский: Научное и педагогическое изложение науки, две вещи разные Иное дело наука в своей системе, а иное – педагогическое развитие детей и передача им необходимых и полезных для жизни сведений [2]. Для учебников истории характерна тенденция подавления содержанием методики преподавания. Подготовленные вузовскими специалистами, они несут в себе печать профессиональной деятельности, выражавшейся в академическом языке и вузовском стиле изложения, без учета возрастных, психологических особенностей школьников, для которых адресован учебник. Известно, что в учебниках для учащихся средних классов предложение не должно насчитывать более 11–12, а в старших классах слов [3]. В табл. 1 приводятся данные, которые свидетельствуют о несоблюдении авторами данного требования. Исследования в фокус-группах осуществлялись на протяжении 8 лет со слушателями курсов повышения квалификации Акмолинской области и г. Астаны. В состав фокус-групп отбирались специалисты, работающие в школах по исследуемым учебникам (376 человек, поделенные на четыре группы. Целью первой фокус-группы, учителей со стажем работы 20 и более лет, было выявление достоинств и недостатков учебников нового поколения. Такая цель ставилась в связи стем что участники данной категории имели опыт работы в советский период и могли сравнить новые учебники с учебниками периода СССР. Учителя со стажем говорили о том, как и почему они работают по тем или иным учебникам, какими они хотели бы видеть новые учебники. Участники второй фокус-группы были представлены учителями, имеющими стаж работы от 5 до лет. Темой дискуссии было обсуждение педагогического и методического аспектов учебников истории. Учителя говорили также о содержании школьных учебников всемирной истории и истории Казахстана. В третьей фокус-группе примали участие молодые учителя со стажем работы до 5 лет. Молодые Таблица Численность предложений, превышающих количественную норму слов, в учебниках нового поколения Б. С. Сарсекеев. К проблеме разработки книжного учебно-методического комплекса по истории Казахстана Теоретические вопросы дидактики средней и высшей школы учителя говорили о содержании учебников, как учебник помогает им в работе, как они используют учебник в учебно-воспитательном процессе. В четвертой фокус-группе принимали участие учителя истории, преподающие на государственном языке. Речь шла о проблемах школьных учебников истории, подготовленных на казахском языке, и методике преподавания. Затрагивалась проблема ошибок, неточностей, сложности изложения учебного материала и специфики преподавания на казахском языке. Высказывания учителей разнятся в зависимости от места проживания (город, село, возраста, педагогического стажа, языка ведения учебного предмета. Положительные эмоции преподавателей связаны с оформлением учебников, их дизайном, наличием дополнительных текстов, дидактических материалов и рабочих тетрадей, а отрицательные с отсутствием методического обеспечения и рекомендаций по работе с учебником. Участниками дискуссии представлены более 50 предложений по совершенствованию учебников. На основе изучения учебников, анализа общественного мнения, высказываний учителей был определен вектор поиска и выделены пути подготовки учебника в составе учебно-методического комплекса, ориентированного на развитие ключевых компетенций, предусматривающих самостоятельный поиск знаний и самостоятельность мышления. Подготовка школьного учебника и УМК по истории Казахстана го класса [9] была начата с составления списка ключевых компетенций. Ключевые компетенции были конкретизированы на предметном уровне, что позволило конструировать учебник как инструмент организации учебной деятельности учителя и учащихся. В результате целостного исследования проблем учебника была разработана структура учебно-мето- дического комплекса по истории древнего Казахстана для учащихся го класса средней общеобразовательной школы, представленная на рисунке. Предлагаемый учебно-методический комплекс представляет пособия для учащихся и учителя: А. Программа, определяющая цели, задачи и содержание подготовки учащихся х классов и учителей истории средней школы. Б. Концепция школьного учебника истории Ка- захстана. В. Учебник, раскрывающий в соответствии с программой и концепцией изложения историю Казахстана, позволяющий развивать ключевые компетенции школьников Г. Методическое пособие, содержащее практические указания учителю и рекомендации по выполнению конкретных работ, предусмотренных программой Д. Пособия для практической работы учащихся, включающие рабочую тетрадь, художествен- но-историческую хрестоматию и книгу для дополнительного чтения Структура учебно-методического комплекса Модернизация традиционного учебника может быть реализована через создание благоприятных условий для получения учащимися исторического образования, развития их ключевых компетенций, представления средств формирования аналитического мышления через замену информативно-теоре- тических вопросов на творческие и продуктивные задания. Поэтому смысл синхронной разработки разделов учебно-методического комплекса состоял в том, чтобы представить непросто набор учебных книг по одному курсу, а предоставить учащимся возможности создавать свою образовательную продукцию. Смысл учебно-методического комплекса состоит в разработке средств, обеспечивающих реализацию компетентностного подхода при подготовке учебника и УМК: 1) учебник [13]; 2) методическое пособие [14]; 3) рабочая тетрадь [15]; 4) ху- дожественно-историческая хрестоматия [16]; 5) книга для дополнительного чтения [17]. УМК позволило усилить личностную направленность образования, обеспечить активность школьника в образовательном процессе. УМК создало возможности выбора как в жанрах пособий, так ив содержании учебных материалов. Результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность предложенной модели учеб- но-методического комплекса. Рост успеваемости в экспериментальных классах по сравнению с контрольными выше на 8 процентов (табл. Обработка данных гимназических классов показывает аналогичную тенденцию роста успеваемости и качества знаний в экспериментальных классах рост успеваемости по сравнению с контрольными классами выше на Полученные результаты объясняются подготовкой учебника в составе учебно-методического комплекса, ориентацией на способы работы с исторической информацией, раскрываемой в методическом пособии, наличием рабочей тетради на печатной основе – важного средства формирования ключевых компетенций школьника. Проведение исследовательской работы затруднялось сложностью исследуемого объекта, которая обусловлена свойственными учебнику функциями, богатством и разнообразием связей с другими средствами обучения. В содержательном плане определенные трудности вызывали отсутствие исторического материала по курсу истории Казахстана древнего периода, преобладание археологического материала, малочисленность письменных источников, что затрудняло показ живой истории с яркими описаниями жизни и быта простых людей, обычаев и традиции народов. В методологии подготовки учебника возможны изменения к каждой теме необходимо предлагать документы, выражающие альтернативные взгляды на изучаемые события, их причины и значения разрабатывать специальные вопросы и задания на проведение собственных исторических исследований совершенствовать аппарат организации усвоения учебника. В контексте исследуемой проблемы перспективность исследования мы видим в актуализации инновационной практики подготовки учебника, что является востребованным в условиях перехода системы среднего образования на компетентностную парадигму и летнее обучение. Значение предлагаемой модернизации школьного учебника и УМК на основе компетентностного подхода состоит в том, что он позволяет научить школьника самостоятельно учиться, что весьма ценно в условиях развития современного общества. Примечания 1. 12 жылды… мектепті• негізі орта буыныны• білім мазм•ны (орысша жdне …аза…ша тілдерінде). Астана: Республикалы… 12 жылды… білім беру проблемалары jылыми-практикалы… орталыjы, 2005. 224 б. Лордкипанидзе ДО. Педагогическое наследие К. Д. Ушинского. е изд. М Гос. учеб.-пед. изд-во Министерства просвещения РСФСРО, 1950. 3. Франсуа-Мари Жерар. Ксавье Рожье. Разработка и анализ школьных учебников / перс фр. Вильнюс: АВ ОVО, 1998. 4. Тулебаев ТА. История древнего мира пробный учебник для го кл. общеобраз. шк. Алматы: Атам•ра, 2000. 5. Турлыгул Т. История древнего Казахстана: пробный учебник для го кл. общеобраз. шк. Т. Турлыгул, Ж. Таймагамбетов, Б. Адырбек. Ал- маты Атам•ра, 2000. 6. История древнего Казахстана пробный учебник для го кл. общеобраз. шк. / Т. Турлыгул, А. Толеубаев, К. Кунапина. Алматы: Атам•ра, 2000. 7. Тулебаев Т. и др. История древнего мира: пробный учебник для го кл. общеобраз. шк. Т. Тулебаев, Р. Кусаинова, М. Дакенов. Алматы: Атам•ра, 2000. 176 с. Машимбаев С, Тортаев С, Маженова М. Всемирная история средних веков учебник для го кл. общеобраз. шк. Алматы: Атам•ра, 2003. 9. История древнего Казахстана учебник для 6-го кл. общеобраз. шк. / Т. С. Садыков, АТ. То- леубаев, Г. Халидуллин. Алматы: Атам•ра, 2006. 10. Там же. Сарсекеев Б. С. История древнего Казахстана метод. рук. для учителей го кл. общеоб- раз. шк. Алматы: Атам•ра, 2006. 12. Сарсекеев Б. С. История древнего Казахстана рабочая тетрадь для го кл. общеобраз. шк. Алматы: Атам•ра, 2006; Сарсекеев Б. С. Художе- ственно-историческая хрестоматия (С древнейших времен до конца XIX века пособие для учителей истории х классов. Алматы: Атам•ра, 2005; Сарсекеев Б. С Мир кочевника доп. учеб. пособие для учащихся среди старш. кл. общеобраз. шк. Алматы: Атам•ра, 2007. 13. История древнего Казахстана учебник для 6-го кл. общеобраз. шк. / Т. С. Садыков, АТ. То- леубаев, Г. Халидуллин. Алматы: Атам•ра, 2006. 14. Сарсекеев Б. С. История древнего Казахстана метод. рук. для учителей го кл. общеоб- раз. шк. Алматы: Атам•ра, 2006. 15. Сарсекеев Б. С. История древнего Казахстана раб. тетрадь для го класса общеобраз. шк. Алматы: Атам•ра, 2006. 16. Сарсекеев Б. С. Художественно-историчес- кая хрестоматия (С древнейших времен до конца века пособие для учителей истории х классов. Алматы: Атам•ра, 2005. 17. Сарсекеев Б. С. Мир кочевника доп. учеб. пособие для учащихся среди старш. кл. общеоб- раз. шк. Алматы: Атам•ра, Таблица Сравнительные данные успеваемости и качества знаний по истории учащихся х классов Б. С. Сарсекеев. К проблеме разработки книжного учебно-методического комплекса по истории Казахстана |