Учитель иностранного языка сельской школы в пространстве инновационных преобразований. Учитель иностранного языка сельской школы в пространстве инновационных преобразований Предмет иностранный язык
 Скачать 26.57 Kb.
|
|
Кладиева И.А. сл. Поповка, Кашарский район Ростовской области Учитель иностранного языка сельской школы в пространстве инновационных преобразований Предмет «иностранный язык» призван играть большую роль в решении воспитательных задач. В условиях сельской школы на учителя иностранного языка возложена задача формировать у учащихся такие необходимые в современном обществе качества, как патриотизм, гражданственность, толерантность, знакомить их с достижениями мировой культуры, готовить к самореализации в личном и профессиональном плане. Потенциал решения этих задач заложен как в содержании предмета, так и в методах его преподавания. Ключевые слова: иностранный язык в современном мире; воспитательные задачи обучения иностранному языку; роль учителя иностранного языка; содержание обучения иностранному языку; опросы и статистические данные; отсутствие притока молодых специалистов. Обучение иностранным языкам в контексте современных мировых социальных, политических, экономических тенденций приобретет новое значение. Оно, как известно, ставит своей целью не только усвоение определённого объёма языковых знаний и уже даже не только овладение иностранным языком как средством общения. В эпоху глобализации владение иностранным языком становится также одним из средств самореализации личности, создаёт базу для профессиональных достижений, не ограниченных масштабами региона и даже страны. На современном этапе существенно изменились и образовательные технологии обучения. Создание совместно с учащимися и применение мультимедийных презентаций сейчас такое же обычное дело, как прослушивание аудиокассеты десять лет назад. Доступность Интернета открыла школьникам в самых отдалённых городках и посёлках возможность общаться со сверстниками в любой стране, участвовать в международных онлайн-проектах, олимпиадах, тестированиях и т.п. Но, безусловно, ключевыми фигурами процесса обучения иностранным языкам остаются учитель, который должен соответствовать определённым критериям, обладать определёнными способностями и личностными характеристиками, и ученик, развитие личности которого является стратегической целью всей образовательной системы. Как выглядит это неразделимое двуединство «Учитель – Ученик» в гуманитарном образовательном пространстве? Красивое по форме словосочетание является, по сути, педагогическим термином, который означает направленность совокупных педагогических воздействий на ученика с учётом его личностных целей, интересов и способностей и в интересах его будущей самореализации. А если говорить простыми словами, то школа должна помочь молодому человеку познать и объективно оценить себя, вооружить его знаниями, умениями и навыками, а также правильными нравственными ориентирами и выпустить «в большую жизнь». То есть обучение нераздельно связано с воспитанием, причём воспитанию в российском образовании ещё с советских времён принадлежит неоспоримый приоритет. Образование должно быть направлено на то, чтобы будущее нашей страны не оказалось в руках ограниченных, чёрствых и равнодушных людей. [1, с.65] Итак, «Учитель – Ученик»: что же это - таинство? Искусство? Технология? Виртуальный мир? В условиях нашей, прямо скажем, суровой действительности роль учителя-гуманитария, словесника, преподавателя искусства становится особенной. Как её охарактеризовать? Это слово пришло на ум быстро, почти сразу, но написать его долго не решаюсь. С одной стороны, не хочется излишнего пафоса: высокие, громкие слова сейчас вызывают скорее подозрение, нежели признание. Такие слова, как гражданственность, патриотизм, долг, честь, призвание за последние десятилетия девальвировались в обществе. Хотя надо признать, что в последнее время люди как бы спохватились, поняли, что вместе со словами и качества эти уходят, а без них человек – не человек, а так, временщик, прожигатель жизни. Даже глава государства обеспокоился вопросами нравственного и патриотического воспитания, предложив ввести соответствующие уроки в школьные и вузовские программы… С другой стороны, именно это слово, на мой взгляд, отражает наиболее полно ту роль, которую играет сегодня учитель вообще, а гуманитарий в особенности. Это слово – миссия… И можете кидать в меня камни, кто с этим не согласен. О специфике предмета «иностранный язык», о его воспитательном потенциале сказано много правильных слов, проведено много интересных исследований, написаны теоретические и методические труды. Уже в его содержании заложены личностно значимые для подростка сферы: «Школа – место, где проходит большая часть нашей жизни», «Родина – великая и малая», «Выбор профессии и место в обществе», «Место и значение искусства в нашей жизни», «Человек и природа», «Здоровье – один из факторов успеха в жизни», «СМИ и их роль в формировании мировоззрения человека», «Дружба и любовь – главные ценности». Я намеренно сформулировала их несколько иначе, нежели в Государственном стандарте, сделав акцент на тех аспектах, которые представляют интерес для подростков. Но в соответствии с Концепцией модернизации российского образования «задаваемое содержание ориентировано на образование, воспитание и развитие личности школьника средствами изучаемого языка» [2]. (курсив мой). Да, мы изучаем язык как систему знаний о лексике, грамматике, учимся переводить с иностранного языка на родной, но это всё «на фоне» общения, обсуждения проблем, выработки общего мнения и утверждения личной позиции по самым значимым вопросам. Однако, при чём тут МИССИЯ, спросите вы? Статистика, как известно, знает всё. Кто только и каких только опросов сегодня не проводит. Вот лишь некоторые данные: - в Ростовской области с 1996 по 2012 закрыто около 900 (!) школ; - число учащихся общеобразовательных учреждений снизилось на 150 тыс.; - число студентов вузов возросло с примерно 90 тыс. до 220 тыс.(!) [4], при этом число трудоустроившихся по специальности по окончании учёбы снизилось с 98 % до 46 %. Но пусть проблемы взаимного соответствия рынка образовательных услуг и рынка труда исследуются экономистами, социологами. Для нас важно, что налицо тенденция снижения численности учащихся и, как следствие, сокращение финансирования, закрытие школ. Отсутствие притока молодых специалистов тоже является фактором, препятствующим решению задач, которые ставит общество перед образованием. В городской школе причиной этого являются низкие заработки при большой нагрузке, в сельской, напротив, не могут обеспечить полную нагрузку по специальности, зато «догружают» молодого химика физкультурой, филолога географией и т.п., к чему наши вузы и педагогические колледжи пока не готовят. Добавьте к этому отсутствие жилья, бытовую неустроенность. Но это одна сторона вопроса. А вот данные опросов, проведённых мною в старших классах нашей школы на немецком языке: - На вопрос «Что вы читаете регулярно помимо учебников?/ Was lesen Sie außer der Lehrbücher?» более 60 % учащихся ответили «ничего», 24 % сообщили, что читают/просматривают газеты, лишь 8 % ответили «художественную литературу»; - На вопрос «Что вы предпочитаете смотреть по телевизору? Welche Fernsehsendungen bevorzugen Sie?» 48 % ответили, что смотрят молодёжные сериалы и музыкальные каналы, около четверти охотно смотрят познавательные документальные фильмы и передачи, 12 % смотрят спортивные программы, 7 % выбрали ответ «Не смотрю, т.к. нет времени», «Фильмы прошлых лет» смотрят 17 %, «Концерты классической музыки» не выбрал никто (можно было выбрать более одного варианта). - при выборе между билетом в театр за 500 руб., музеем за 200 руб. и вечером в баре – не менее 1000 руб. („Was würden Sie lieber besuchen?“) театр предпочли почти 70 % учащихся (уточнив, что не оперный), в музей захотели пойти только 5 %. - на вопрос «Что для вас имеет большее значение при выборе профессии?» (надо было расположить параметры в порядке значимости) подавляющее большинство на первое место поставили возможность хорошо зарабатывать, личностные качества и способности оказались ближе к концу списка, в котором предлагались также «интерес к деятельности», «востребованность профессии на рынке труда», «работа в чистых условиях», «возможность общения с разными людьми», «мнение родителей, друзей», «возможность путешествовать», «другое». Ответы заставляют задуматься, верной ли дорогой идём. И как скорректировать курс? Сельские подростки не уступают городским по времени, проведённом в Интернете, даже пожалуй, превосходят, ведь у городских есть ещё клубы, стадионы, подготовительные курсы, наконец. А у сельских, особенно живущих не в райцентрах, выбор гораздо более ограничен. Хотя надо отдать должное некоторым родителям, которые возят своих детей на личном транспорте или на автобусе в райцентр в «Школу искусств», в спортивную школу, но таких единицы. А как же всестороннее развитие? А как же выработка ценностных ориентиров? А как же готовность к самореализации в условиях жёсткой конкуренции, социального расслоения и кризиса духовности? А где красота, которая должна спасти мир?! А МХК в расписании нет! С музыкой и изобразительным искусством разобрались ещё в седьмом классе! Оперативно, как у нас зачастую бывает, ввели в учебный план третий час в неделю физического воспитания. А за счёт чего? За счёт МХК в том числе. Иностранный язык не тронули, зато литературу (один час) в старших классах вывели из инвариантной части в вариативную. Специалист поймёт, что это значит. Кто не любил физкультуру и уклонялся от полноценных занятий, тот и сейчас не любит и уклоняется. Благие намерения не достигли поставленной цели. Здоровее выпускники не стали, судя по отзывам призывных комиссий. А вот процессу воспитания, «важнейшие задачи которого - формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда» [3] нанесён ощутимый урон. Как хорошо, что есть уроки иностранного языка! На них можно поговорить о выборе профессии, и о том, что важно для этого выбора, поспорить о том, есть ли любовь с первого взгляда, определить для себя, что такое Родина, понять, что такое национальные предрассудки и оценить свою готовность жить в многообразном и непостоянном современном мире. А ещё можно послушать и обсудить хорошую музыку, перевести на русский язык понравившиеся хиты, прочитать (или даже придумать) интересную историю, можно посетить (пусть и виртуально) картинную галерею или выставку современного искусства. И не просто посетить, а попробовать себя в роли экскурсовода! Ведь именно на уроках иностранного языка для этого и время, и место! Хочется отметить, что учащиеся очень охотно откликаются на предложение учителя выступить в той или иной роли, продумать свои слова и действия в предлагаемых обстоятельствах и таким образом обогатить свой социальный, эмоциональный опыт. И мне кажется, быть учителем иностранного языка - это замечательная миссия! Ссылки: Е.С. Родченкова. Формирование гуманистических ценностей у подростков на уроках немецкого языка. ИЯШ 6/09; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Методическое письмо о преподавании иностранного языка в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования, с 5. protown.ru |