Пнгг. Учитель, воспитатель, педагог. Функции и требования к учителю. Профессиональный стандарт педагога
 Скачать 314.64 Kb.
|
|
Дидактика как наука. Предмет дидактики, ее основные категории. Задача дидактики. Связь дидактики с другими науками. Дидактика — раздел педагогики; теория образования и обучения. Вскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков, и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования. Это часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Основные вопросы дидактики: - чему учить? - как учить? Дидактика — составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения. Объект дидактики — это обучение. Существуют «частные дидактики» — методики обучения отдельным учебным предметам, отдельных категорий учащихся (методика начального обучения, дидактика высшей школы), в разных типах учебных заведений и формах образования. У каждой методики обучения свой объект — обучение предмету, обучение определённых категорий учеников и т. д. Предмет дидактики. Предмет дидактики — связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие. Дидактика как общая теория образования и обучения рассматривает общие положения и закономерности, свойственные обучению всем предметам. Эти закономерности получают отражение в преподавании каждой конкретной учебной дисциплины. Вместе с тем преподавание каждого предмета имеет свою специфику, определяемую целью его изучения, содержанием и особенностями усвоения учащимися. Эта специфика учитывается и получает отражение в предметных методиках или частных дидактиках, — отраслях педагогической науки, исследующих закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин. В настоящее время достаточно хорошо разработаны методики преподавания основных школьных дисциплин — методика преподавания русского языка и литературы, методика математики, физики, химии и др. Начинают складываться и оформляться методики преподавания отдельных вузовских дисциплин — методики преподавания общественных наук, педагогики, психологии и др., т. е. прежде всего тех дисциплин, которые преподаются во всех или в большинстве высших учебных заведений. Задачи дидактики: 1. Описать и объяснить процесс обучения и условия его реализации; 2. Разработать более современные: методы организации учебного процесса; новые обучающие системы; новые технологии обучения. Дидактика как отрасль педагогики, имеющая свои предмет и область исследования, решая четко очерченный круг вопросов, оперирует определенным кругом понятий. Наиболее важными и значительными из них, носящими в силу этого характер дидактических категорий, являются процесс обучения, принципы обучения, содержание образования, методы, формы организации обучения. Процесс обучения — это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие учащихся. Принципы обучения представляют собой систему важнейших дидактических требований, соблюдая которые можно обеспечить эффективное функционирование учебного процесса. Принципы обучения опираются на выявленные научные закономерности и передовой опыт педагогической деятельности. Например, очень важным, универсально применимым (т. е. применяемым в преподавании всех дисциплин и в обучении учащихся всех возрастов) является принцип наглядности, требующий, чтобы все то, что можно в обучении предоставить восприятию с помощью органов чувств учащихся, было преподнесено им именно таким образом, т. е. чтобы учащиеся могли это новое увидеть, услышать, пощупать и потрогать, почувствовать запах, вкус (хотя вовсе не обязательно стремиться к тому, чтобы воздействие было оказано на все органы чувств). Этот принцип основывается на важнейшей закономерности процесса обучения, устанавливающей тот факт, что процесс познания начинается с чувственного восприятия предметов или явлений. Содержание образования представляет собой систему знаний, умений и навыков, овладение которыми закладывает основы для развития и формирования личности человека. Связь дидактики с другими науками. Поскольку дидактика относится к системе гуманитарных наук, то она имеет связи со многими науками, вытекающей из ее характера как науки, например, в качестве дидактического принципа сегодня выступает требование, а соблюдение в ходе проведения учебных занятий единства обучения, воспитания и развития, учащихся в то же время эти компоненты отдельно: процесс обучения - в дидактике, процесс воспитания - в педагогики, в частности, теории воспитания, процесс умственного развития - в психологии. Прочные связи дидактики с философией и социологией. Философская теория познания наряду с другими теориями различных философских систем составляет методологический фундамент дидактики. Социология создает возможные ость для учета влияния социальных условий на процесс обучения. Педагогическая психология помогает исследовать проблемы развития личности в процессе обучения, определять психологические особенности разновозрастных групп учащихся, психологические основы обучения и воспитания их, особенности развития восприятия, мышления, памяти, воли, эмоций, пути формирования интересов и мотиве. Анатомия и физиология человека обогащает педагога сведениями об особенностях развития организма школьника и о характере его высшей нервной деятельности Школьная гигиена помогает обосновывать методы и средства рациональной организации труда как ученика, так и учителя, избегать физического и психологического перегрузки школьников Определение и обосновывает условия и учебной работы, которые способствуют сохранению здоровья участников учебного процессу. Кибернетика помогает дидактике определяться в теории управления учебными процессами, раскрыть закономерности этих процессов, найти пути передачи и анализа информации Использование исследований знаний позволяет конструировать и применять в педагогическом процессе учебные и контрольные машины и осуществлять не только прямой, но и обратной связи учителя с учениками, помогает определить уровень их знания. Связь дидактики с психотерапевтикой дает возможность учителю эффективно использовать средства учебного воздействия на ученика в обычном состоянии сознания не только с целесообразной воспитательной целью, но и с целью ю расширения монистических возможностей школьник. Акмеология как отрасль знаний о путях наиболее полной самореализации личности на этапе ее зрелости помогает определять и измерять вершинные достижения ученика на разных возрастных этапах его развития. 30. Виды обучения: традиционное, дифференцированное, развивающее, проблемное, личностно-ориентированное. Основные виды обучения в зависимости от характера организации процесса преподавания и усвоения знаний, специфики построения содержания учебного материала, доминантных методов и средств обучения различают объяснительно-иллюстративное, п проблемное, программированное, компьютерное обучение. Эти основные виды могут сочетаться, образуя новые виды обучения. Традиционное обучение. Этот вид обучения является самым (на сегодняшний день) распространенным (особенно - в средней школе) и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового - закрепление - контроль - оценка. Этот вид обучения обладает целым рядом недостатков, которые будут рассмотрены ниже в сравнении с двумя другими видами обучения. В настоящее время традиционное обучение постепенно вытесняется другими видами обучения, т.к. определяются другие требования к личности и процессу ее развития в школе. Их суть в том, что прежняя образовательная парадигма, основанная на мнении, что можно определить достаточный для успешной жизнедеятельности запас знаний и передавать его ученику, себя исчерпала. Во-первых, увеличение научных знаний не может обойти и школу, проецируясь на содержание учебных дисциплин. Во-вторых, учителя, сохраняя ориентацию на передачу, а не на самостоятельное освоение необходимых ученику знаний, повышают требования к объему усвоенных учеником знаний. В-третьих, попытки учителей, школы предусмотреть различные варианты жизнеопределения учеников и обеспечить их необходимым запасом знаний также ведут к увеличению и усложнению учебного материала. Все это приводит к перегрузкам учеников. Отсюда можно сделать вывод, что в условиях сегодняшнего дня школе необходимо от информационной ориентации перейти к личностной и преодолеть большую инертность традиционного обучения в преподаваемых дисциплинах. Этому и служат развивающее и дистанционное (соответственно) обучение. Дифференцированное обучение. Дифференцированное обучение осуществляется в различных организационных формах, с помощью различных учебных средств и на различных уровнях (частно-методическом, технологическом, общепедагогическом, социальном). В современной образовательной практике используется следующая классификация видов и форм дифференциации. По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию: — по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы); — по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы); — по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы); — по уровню умственного развития (уровню достижений); — по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту, социотипу и др.); — по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы). По организационному уровню гомогенных групп выделяют дифференциацию: — региональную по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы); — внутришкольную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки); — в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т.д.); — межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы); — внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса). Внутриклассную дифференциацию называют еще "внутренней", в отличие от всех других видов "внешней" дифференциации. К внутренней дифференциации иногда относят и деление класса на любые, даже разнородные группы, для которых применяется интегративная модель дифференцированного обучения. Примерами может служить разделение учащихся при групповых способах обучения, использование игровых методик, бригадно-лабораторного метода, метода проектов и т.п. В особую дифференциальную группу может быть выделена любая группа, обучение в которой отличается какими-либо условиями или компонентами учебно-воспитательного процесса. По этим признакам отмечают следующие виды дифференцированных групп: — по целям обучения: группы компенсирующего обучения (выравнивания, коррекции, педагогической поддержки), творческие, работы с одаренными, предвузовской подготовки, овладения специальностью и др.; — по содержанию обучения: спецклассы (группы, школы) профильные, по направлениям, с углублением, с уклоном, раннего изучения предмета, специальных программ, группы профессионализации и специализации, дополнительных образовательных услуг и др.; — по методам и технологиям: группы развивающего обучения, коллективного способа обучения, работающие по авторским методикам Шаталова, Волкова или других авторов; компьютерной технологии, социоигровой, вальдорфской педагогики, монтес сори — методики, повышенного индивидуального внимания, компенсирующего обучения и др.; — по уровню обучения: группы базового образовательного стандарта, продвинутого уровня (группы углубленного изучения предмета, факультативные, гимназические, лицейские), компенсирующего, адаптирующего уровня (выравнивания, коррекции, педагогической поддержки), специальные и др.; — по темпу (времени) обучения: классы (группы) опережающего, ускоренного и замедленного обучения (трех-, четырех-и пятилетняя начальная школа, экстернат). В настоящее время наибольшее распространение получили два вида дифференциации по индивидуально-психологическим особенностям детей: по уровню умственного развития и по области интересов(профилю). Они организуются на различных возрастных ступенях: при поступлении в школу, при переходе из начальной ступени в среднюю и из средней — в старшую. Развивающее обучение. Развивающее обучение – направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей. В конце 1950-х гг. Л. В. Занков разработал новую дидактическую систему для развивающего образования, основанную на взаимосвязанных принципах: 1) обучение на высоком уровне трудности; 2) ведущая роль теоретических знаний; 3) высокий темп изучения материала; 4) осознание школьниками процесса учения; 5) систематическая работа над развитием всех учащихся. Эти принципы были конкретизированы в программах и способах обучения младших школьников грамматике и орфографии русского языка, чтению, математике, истории, природоведению, рисованию, музыке. Была разработана система обучения младших школьников, создававшая зоны ближайшего развития, которые превращались со временем в требуемые новообразования. Проблемное обучение. Проблемное обучение – обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей учеников в процессе обучения. Функции проблемного обучения: 1) усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности; 2) развитие познавательной деятельности и творческих способностей учащихся; 3) воспитание навыков творческого усвоения знаний; 4) воспитание навыков творческого применения знаний и умение решать учебные проблемы; 5) формирование и накопление опыта творческой деятельности. Деятельность учителя при проблемном обучении состоит в объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематическом созданием проблемных ситуаций, сообщение учащимся фактов и организация их учебно-познавательной деятельности таким образом, чтобы на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно сделали выводы и обобщения. Выделяют несколько типов проблемных ситуаций: 1) первый тип – проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи; 2) второй тип – проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых условиях; 3) третий тип – проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью выбранного способа; 4) четвертый тип – проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования. Выделяют следующие методы, используемые при проблемном обучении (система методов М. Н. Скаткина и И. Я. Лернера): 1) объяснительный метод – состоит из системы приемов, включающих сообщение и обобщение учителем фактов данной науки, их описание и объяснение; 2) репродуктивный метод – применяется для осмысления усвоения теоретических знаний, для обработки умений и навыков, для заучивания учебного материала и т. д.; 3) практический метод – является сочетанием приемов обработки навыков практических действий по изготовлению предметов, их обработки с целью совершенствования, предполагает деятельность, связанную с техническим моделированием и конструированием; 4) частично-поисковый метод – является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ, требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса; 5) исследовательский метод – представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождения путей ее решения. Личностно-ориентированное обучение. Прошел период стандартов и подведения всех школьников под общие нормы и имеющиеся (зачастую устарелые) правила и все чаще в учебных заведениях практикуется личностно-ориентированный подход, позволяющий принимать во внимание в процессе обучения индивидуальные особенности ребенка. Все люди разные. К детям это также относится. Один ребенок схватывает все на лету, а другому, чтобы получить пятерку, нужно целый вечер корпеть над учебником. Да и порой по одному предмету, но у разных учителей, ребенок получает разные оценки. Многое зависит от методики учителя и его умения заинтересовать детей собственным предметом, правильно подать учебный материал. Принципы личностно-ориентированного обучения 1.Признание преподавателем уникальности каждого ученика. Согласно этому принципу, каждый ребенок уникален по своей сути и имеет склонности и природные дарования. Нужно попытаться раскрыть это в маленьком, взрослеющем человеке. 2.Личностно-ориентированное обучение основывается на принципах субъективности. 3.Ученик должен принимать и уважать уникальность, как своих сверстников, так и любого преподавателя. 4.Развитие коммуникации - важная задача личностно-ориентированного обучения. Ученик должен толерантно относиться к чужому мнению, уметь спроектировать его на себя и принять точку зрения другого человека, тем самым реализуя собственную социальную роль в обществе. 5.Ребенок признается главной фигурой всего процесса обучения, равноправной и самостоятельной. Не допускается принуждение ученика к изучению предмета. Учитель обязан создать оптимальные условия для развития личности ребенка и появления его заинтересованности процессом обучения. 6.Учебный материал подбирается школьником самостоятельно, делается упор на выработку ответственности и самобытности. Для этого ребенок должен освоить принципы проработки учебного материала. Школьник должен сам выбрать самые важные и значимые моменты из полученной информации. 7.Для реализации основного принципа личностно-ориентированной педагогики, необходима постоянная диагностика не только интеллектуальных достижений ученика, но и его моральных приоритетов, способа общения со сверстниками, родителями. 8.Преподаватель подыскивает новые, интересные методы обучения, максимально проявляющие уникальные и природные способности ученика. На практике, данный тип обучения применить не всегда представляется возможным. Преподаватель, имея по 30 учеников в классе, не всегда может контролировать применение и выполнение всех правил личностно-ориентированного обучения на собственном уроке, а, уж тем более, когда ученики покидают стены школы. Наблюдается тенденция перекладывать всю ответственность за развитие и формирование личности школьника на плечи учителей и школы в целом. Это не есть правильно. Школа, семья, сверстники - взаимосвязанный механизм, нуждающийся в полноценном участии каждого из его элементов. Методику личностно-ориентированного обучения возможно практиковать в маленьких группках учеников (наподобие репетиторства или гувернерства), а в укомплектованных классах - совмещать с традиционными способами обучения. |