Пнгг. Учитель, воспитатель, педагог. Функции и требования к учителю. Профессиональный стандарт педагога
 Скачать 314.64 Kb.
|
|
Рассмотрим основные виды педагогической деятельности: – образовательная; – воспитательная; – обучающая; – инженерно-педагогическая; – социально-педагогическая; – общественно-педагогическая; – научно-исследовательская педагогическая; – общественно-педагогическая. Одной из важнейших сторон педагогической активности является активность человека, с которым ведется непосредственная педагогическая работа. Педагогическое самосовершенствование выполняет основную функцию самоактуализации человеком своих возможностей. Одной из разновидностей самоутверждения является учение, которое представляет собой активную деятельность обучающегося в образовательном учреждении по освоению знаний, предусмотренных квалифицированными требованиями к выпускникам образовательного учреждения. Из вышесказанного следует, что это не только усвоение учебного материала, но и совершенствование всех своих педагогических свойств. Социальное значение труда учителя. Выдающиеся педагоги о значении педагогической профессии. Пути и формы овладения педагогической профессией. Педагогическая профессия занимает особое место в профессиональной сфере «человек-человек». Деятельность педагога по общественным функциям, требования к профессионально значимым качествам личностным качествам, по сложности психологического напряжения близка к деятельности писателя, артиста, ученого. Объектом и продуктом труда учителя является человек, самый уникальный продукт природы. И не просто человек, а его душа, духовность, внутренний мир. Вот почему профессия учителя является наиболее важной в современном мире. Особенность профессии учителя заключается в постоянном общении с детьми, которые имеют свои взгляды, убежденность, свои права, миропонимание. Поэтому ведущая сторона педагогического мастерства -умение правильно направлять процесс развития ученика, предоставить возможность каждому учащемуся полноценно развивать свои накопленности и интересы. Как и у всякой другой педагогической профессии есть свои особенности. Преемственно-перспективный характер деятельности педагога. Владея опытом прошлых поколений, педагог должен хорошо ориентироваться в современной жизни и проектировать развитие личности на перспективу, опираясь на контуры будущей жизни. «Объектом» педагогической деятельности является воспитанник или группа учащихся, которые в тоже время являются субъектами собственной деятельности, а значит имеют свои потребности, цели, мотивы, интересы, ценности и т.п., которые регулируют их деятельность и поведение. Взаимодействие между педагогом и учащимися есть не субъективное, а субъектно-субъектное. Педагогическая деятельность имеет групповой (коллективный) характер, т.к. трудно вычленить вклад каждого педагога, семьи, процесс и результат образования воспитанника. В педагогике существует понятие совокупного субъекта педагогической деятельности (например, педагогический коллектив образовательного учреждения). Профессиональная деятельность педагога многофакторная. Она проходит в природной и социальной среде, которая представляет собой мощный, часто неуправляемый фактор развития воспитанников. Педагогу приходится вести поиск благоприятных влияний среды, используя их в своей работе, и «бороться» с неблагоприятными ее воздействиями. Творческий характер педагогической деятельности. Эта особенность вытекает из того, что постоянно изучает и оценивает возникающие педагогические ситуации, характеризует свои действия, ищет новые пути решения педагогических задач, овладевает новыми педагогическими технологиями, создает свою собственную педагогическую систему. В педагогической профессии не обойтись без таких качеств, творческой личности, как инициативность, самостоятельность, стремление к познанию нового, наблюдательность, оригинальность и др. Гуманистический характер профессии педагога вытекает из цепи педагогической профессии — развития личности воспитанника, его неповторимой индивидуальности. Гуманистическое начало педагогической профессии находит выражение в таких качествах педагога, как уважение личности ребенка, вера в возможности ребенка, доверие к нему, любовь к людям, желание помочь им в сложных жизненных ситуациях, щедрость души педагога, высокий уровень его эмоциональной культуры. Отдаленность по времени результатов педагогической деятельности. Каким стал его ученик во взрослой жизни, оправдал ли надежды, учитель узнает много лет спустя. Непрерывное образование. Учитель должен постоянно учится, пополняя свои знания и совершенствуя свое мастерство. Выдающиеся педагоги о личности учителя. Многие выдающиеся люди всех времён и народов писали о том, какое огромное значение в деле обучения и воспитания имеют качества личности учителя. Ещё древнегреческий философ материалист Демокрит отмечал большую роль воспитания и обучения в развитии человека и придавал огромное значение подготовке тех, кто призван учить молодёжь. На первое место он ставил умение учителя мылить. Великий чешский педагог Я. А. Каменский считал работу учителя исключительно важной. Он писал, что учителя «поставлены на высоко почётном месте, им вручена превосходная должность, важнее которой не может быть под солнцем». Учителем может быть только высоконравственный, высокообразованный и преданный своему делу человек, любящий человек. Крупнейший немецкий педагог Адольф Дистервег утверждал, что успех обучения зависит от таких качеств учителя, как культура, знание методики, энтузиазм в работе, любовь к детям, для которых он должен служить образцом. Огромное значение личности учителя придавал великий русский педагог К.Д. Ушинский. Он указывал, что многое зависит от общего распорядка заведения, но успех всегда будет зависеть от личности воспитателя, стоящую лицом к лицу с воспитанником: Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебником, ни системой наказания или поощрений. В воспитании всё должно основываться на личности воспитателя. В каждом наставнике важно не только умение преподавать, но также и нравственность, и убежденность. Н.К. Крупская предъявляла следующие требования к учителю: образованный учитель должен быть общественником, знать свой предмет, сочетать свою работу с воспитательной, знать своих учащихся, пользоваться авторитетом, применять основы научной организации труда, умело вести урок. В толковом словаре живого великорусского языка, созданного Далем, слово «учитель» определяется как наставник, преподаватель. Он передает накопленные человечеством знания. Наставник наставляет, как следует себя вести и как надо жить. Эти две задачи учителя - преподавать и наставлять (учить и воспитывать) -основные. Педагогам доверен важный социальный заказ: воспитание нового поколения. Трудом учителя в школе создается будущее страны. Выделяют пути и формы овладения педагогической профессией: 1.система профессиональной подготовки педагогических кадров 2.профессиональное становление – длительный процесс, путь длиною в жизнь. 3.професссионально личностное самоопределение и становление личности педагога 4.роль и место самообразования и самовоспитания в становлении педагога Система профессиональной подготовки педагогических кадров: 1.среднее профессиональное образование 2.ВУЗ-овская ступень образования 3.Послевузовская ступень образования Непрерывность образования – обеспечивается многоуровневой подготовкой, преемственностью образовательных программ, социализацией, введением государственных образовательных стандартов. Так же это формирование личностно - деятельностной активности человека, человечность образования. Гуманитаризация образования – повышение общекультурного уровня (психология, этика, эстетика, этикет, литература, история, история музыки, искусств, литературы). Качество образования обеспечивают установленные законы, государственный образовательный стандарт. Государственный стандарт – те программы, которые утверждены Департаментом образования и обязательны для исполнения всеми педагогами (в области дошкольного образования – это «Программа воспитания и обучения в детском саду»). Интеграция – группировка различных специальностей специализации. Это переход от системы узкоспециализированного обучения к обучению по группам профессий (В рамках получения дошкольного образования по специальности «Воспитатель» можно получить дополнительную специализацию «Воспитатель дошкольных учреждений для детей с недостатками умственного и речевого развития»). Интенсификация – внедрение интенсивных форм обучения, использование компьютерных форм обучения. Самоопределение – основа самовоспитания, самосовершенствования, саморазвития. Профессиональное становление и развитие педагога. Основу педагогического образования составляет базовое высшее образование, реализуемое образовательно-профессиональными программами первого и второго уровней. Они предоставляют личности обучающегося возможность овладеть системой знаний о человеке, обществе, истории и культуре, получить базовую фундаментальную научную подготовку и основы профессиональных педагогических знаний по избранному направлению образования. Роль и место самообразования и самовоспитания в становлении педагога В педагогическом ВУЗе вчерашние выпускники школ попадают в новые условия, которые предъявляют к ним высокие требования: уметь рационально распределять и планировать свое время, организовывать свое рабочее место, работать с книгой и специальной литературой… Овладение умениями и навыками самостоятельной работы начинается с установления гигиенически и педагогически обоснованного режима дня. Надо спланировать свою учебную и внеучебную деятельность, чтобы оставалось время и для самообразовательной работы и для культурного отдыха. Овладение навыками самостоятельной работы и умениями рациональной организации учебного труда свидетельствует о сформированности культуры умственного труда, которая включает культуру мышления, проявляющегося в умениях анализа и синтеза, сравнения и классификации, абстрагирования и обобщенности в различные новые условия. Наиболее эффективный путь профессионального самообразования учителя – разработка одной из научных или методических проблем в рамках темы школы. Саморазвитие – процесс активного последовательного, позитивного, качественного изменения личности, который является результатом ее собственных усилий. Саморазвитие позволяет человеку раскрыть самого себя, свои собственные таланты. Самосовершенствование – это деятельность человека, направленная на формирование у себя новых позитивных качеств и изменений, а атак же коррекцию своих недостатков. 52. Этапы деятельности учителя в учебном процессе. Педагогическая деятельность осуществляется в специальных учреждениях: школах, профессиональных училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях повышения квалификации и переподготовки. Структуру педагогической деятельности можно изобразить как единство цели, мотивов, действий (операций) и результата. Системообразующим параметром педагогической деятельности является цель (А. Н. Леонтьев). Цель педагогической деятельности связана с воспитанием и обучением личности. Процесс обучения учащихся в школе проходит под руководством учителя. Учитель устанавливает перед учениками задачи и постепенно усложняет их, а также создает условия для благополучного протекания учения: отбирает содержание в соответствии с постановкой цели; прилагает различные формы организации обучения; использует разнообразные методы, при помощи которых содержание легче усваивается учащимися. Управление процессом обучения происходит поэтапно: 1) Планирование своей деятельности учитель осуществляет, составляя календарно-тематические и поурочные планы. Ориентировочные календарно-тематические планы публикуются в журналах и учителю приходится вносить в них лишь некоторые коррективы, вытекающие из особенностей данной школы и конкретного класса. Разработке поурочных планов могут помочь специальные пособия по методике преподавания соответствующего предмета. В этих пособиях даются советы о задачах, которые необходимо решать в процессе урока, обращается внимание на особо важные и сложные элементы содержания, рекомендуются задания для закрепления, повторения и домашней работы. Систематическое использование учителем таких методических пособий значительно экономит его время при планировании уроков и позволяет выбирать из ряда возможных вариантов оптимальный для данного класса. 2) Организация учебной работы, направленная на выполнение определенного плана, предусматривает подготовительный и исполнительный этапы. При подготовке к уроку учитель по возможности обеспечивает: 1) подготовку необходимых технических средств обучения, наглядных пособий, дидактических материалов; 2) предварительное проведение опытов, демонстраций, просмотр фильмов и диафильмов; 3) привлечение учащихся для подготовки опытов, лабораторных работ и демонстраций 4) предварительное выполнение упражнений для закрепления, повторения, домашней работы, с тем, чтобы учесть возможные затраты времени на уроке и дома; 5) подбор учебно-методической литературы, которая будет использоваться на уроке, оснащение ее закладками-указаниями для быстрого нахождения необходимого материала в ней. В процессе предварительной организационной работы учитель вносит определенные коррективы в план урока, детализирует его или уточняет некоторые задачи. Организация преподавания на уроке требует, с одной стороны, организации действий учителя, а с другой - организации деятельности учащихся, направленной на усвоение учебного материала, стимулирования и мотивации обучения. 3) Стимулирование активности учащихся. Успешное преподавание невозможно без стимулирования активности, учащихся в процессе обучения. Компонент стимулирования не обязательно осуществляется организацией. Он может предшествовать ей, осуществляться одновременно и даже завершать ее. Стимулирование преследует цель - привлечь внимание учащихся к изучению темы урока, пробудить в них интерес, любознательность, познавательный интерес. 4) Текущий контроль позволяет выявить типичные недостатки и затруднения в деятельности учеников, своевременно обратить на них внимание всего класса и предупредить накопление пробелов, ошибочных действий. В результате текущего контроля учитель, прежде всего, оценивает рациональность выбранного им варианта организации учебной деятельности школьников, а также преподавания учебного материала и других видов деятельности. 5) Оценка - процесс сравнения знаний, умений и навыков с теми эталонами, которые представлены в учебной программе. Отметкой является количественная мера оценки, выраженная в баллах. Практически во всех школах нашей страны принята 5-балльная система отметок. Но существуют и другие, например, 0-12-балльные. Их чаще всего используют за рубежом. Надо сказать, что в современной отечественной школе действуют также 4-балльные и 3-бальные системы отметок, так как часто единицы и двойки не ставят. 6) Анализ результатов. Завершается цикл преподавания анализом достигнутых результатов. Понятно, что в конце урока мы можем иметь только самое общее представление о усвоения учащимися учебного материала. Но главное внимание должно быть сосредоточено на оказание помощи, учащимся в усвоении нового. Общий анализ предполагает выяснение причин недостатков в знаниях и умениях учащихся. Очень важно выявить все возможные причины недостатков в обучении, соответствующим образом классифицировав их, определив основные, доминирующие причины и наметив меры, направленные на устранение этих причин, а затем - менее значимых. В повышении роли анализа причин отставания школьников в обучении заложены серьезные резервы совершенствования педагогического процесса современной школы. |