Пнгг. Учитель, воспитатель, педагог. Функции и требования к учителю. Профессиональный стандарт педагога
 Скачать 314.64 Kb.
|
|
3. Проектирование (планирование) – завершающая стадия подготовки урока, которая заканчивается созданием программы управления познавательной деятельностью учащихся. Программа управления – это краткий и конкретный произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом. На начальном этапе педагогической деятельности следует писать подробные планы-конспекты урока, в которых должны быть отражены следующие моменты: – дата проведения урока и его номер по тематическому плану; – название темы урока и класса, в котором он проводится; – цели и задачи образования, воспитания, развития школьников; – структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам; – содержание учебного материала; – методы и приемы работы учителя в каждой части урока; – учебное оборудование, необходимое для проведения урока; – задание на дом. Разнообразие форм организации учебной деятельности: кружки, олимпиады, консультации, факультативы, экскурсии. Форма обучения – это способ организации учебного процесса, который осуществляется в определенном порядке и режиме; это способ внешней организации деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Основная форма обучения – урок. Дополнительные формы обучения – кружки, олимпиады, консультации, факультативы экскурсии, Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: по количеству учащихся: массовые, коллективные, групповые, микро групповые и индивидуальные формы обучения. по месту учебы: школьные (уроки, работа в мастерских, на пришкольном участке, в лабораториях) и внешкольные (домашняя работа) формы. По длительности времени обучения различают: классный урок (40-45 мин.); спаренное занятие (90 мин.); спаренное укороченное занятие (70 мин.); уроки произвольной продолжительности. Урок как основная форма органически дополняется другими формами организации учебно-воспитательного процесса: 1. Занятия в кружках. Как и факультативные занятия, предполагают определенную программу деятельности. Однако она менее строгая и допускает внесение существенных коррективов в зависимости от пожеланий детей, изменяющихся обстоятельств деятельности и других факторов. Кружковая и клубная работа строится на принципах добровольности, развития инициативы и самодеятельности детей, романтики и игры, учета возрастных и индивидуальных особенностей. Наряду с постоянно действующими формами организации внеучебной деятельности большое значение в структуре целостного педагогического процесса имеют и эпизодические мероприятия, такие, как олимпиады, викторины, конкурсы, смотры, соревнования, выставки, экспедиции и т.п. 2. Олимпиада. Согласно положению о школьных предметных олимпиадах, предметная олимпиада - это форма интеллектуального соревнования учащихся в определенной научной области. Эти олимпиады проводятся с целью выявления наиболее талантливых учащихся в различных областях науки. Предметные олимпиады проводятся, как правило, в несколько туров: школьный, городской (районный), областной, российский, международный. Школьные олимпиады проводятся по следующим предметам: на I ступени обучения (начальная школа) - русский язык, математика; на II ступени обучения (среднее звено) - литература, математика, физика, химия, биология, иностранный язык, история, русский язык, география, обществознание, технология. Предметные олимпиады проводятся в учебные дни по согласованию с администрацией школы. Критерии оценки заданий определяются членами жюри. Каждое задание оценивается отдельно. Победителями считаются учащиеся, занявшие I, II, III места. Победители школьного тура предметных олимпиад награждаются грамотами и представляются к участию в следующем туре в соответствии с положением о городской олимпиаде по каждому предмету. В конце учебного года на заключительной школьной линейке подводятся итоги участия учащихся школы во всех турах предметных олимпиад. Учащиеся, показавшие наиболее высокие результаты, награждаются памятными подарками. Олимпиады проводятся ежегодно с 1 сентября по 31 марта и включают не менее двух обязательных этапов: - отборочный этап, который проводится в очной или заочной форме в период с 1 сентября по 31 января; - заключительный этап, который проводится в очной форме в период с 1 февраля по 31 марта. Количество и формы проведения этапов олимпиады определяются организатором (организаторами) олимпиады. 3. Консультации. С дополнительными занятиями тесно связаны консультации. В отличие от первых они, как правило, эпизодические, поскольку организуются по мере необходимости. Различают текущие, тематические и обобщающие (например, при подготовке к экзаменам или зачетам) консультации. Консультации в школе обычно групповые, что не исключает, конечно, и индивидуальных консультаций. Нередко практикуется выделение специального дня консультаций, хотя часто в этом нет особой необходимости, поскольку педагоги и учащиеся находятся в постоянном общении и имеют возможность оговорить время проведения консультаций по мере необходимости. 4. Факультативы. Эффективной формой дифференцированного обучения и воспитания являются факультативы. Их основная задача - углубление и расширение знаний, развитие способностей и интересов учащихся, проведение планомерной проф. ориентационной работы. Распределение учащихся по факультативам добровольное, но состав остается стабильным в течение года (или двух лет). Факультатив работает по определенной программе, которая не дублирует учебную. Эффективным на занятиях факультатива является сочетание лекций его руководителя с различными видами самостоятельной работы учащихся (практические, реферативные работы, проведение небольших исследований, обзоры книжных новинок, дискуссии в группах, выполнение индивидуальных заданий, обсуждение докладов, учащихся и др.). 5. Экскурсия. Наряду с уроками учебная работа в школе проводится в форме экскурсий. Учащиеся воспринимают и усваивают знания путем перехода к месту расположения изучаемых объектов (природы, заводов, исторических памятников) и непосредственного ознакомления с ними. Функции экскурсий: Экскурсии обеспечивают реализацию дидактического принципа связи теории с практикой. Экскурсии являются весьма эффективной формой организации учебной работы и в этом отношении выполняют ряд существенных дидактических функций: • с помощью экскурсий реализуется принцип наглядности обучения, ибо в процессе их учащиеся непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями; • экскурсии позволяют повышать научность обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой; • экскурсии способствуют политехническому обучению, так как дают возможность знакомить учащихся с производством, с применением научных знаний в промышленности и сельском хозяйстве; • экскурсии играют важную роль в профессиональной ориентации учащихся на производственную деятельность и ознакомлении их с трудом и делами работников промышленности и сельского хозяйства. Проверка и оценка знаний на факультативных занятиях являются больше обучающими, чем контролирующими. Отметка выставляется только в том случае, когда она является результатом большой работы, проведенной учащимися, и выставляется чаще всего в виде зачета. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса. Методические рекомендации — это рекомендации к выполнению какой-либо работы, последовательности действий. Методические рекомендации содержат в себе раскрытие одной или нескольких частных методик, выработанных на основе положительного опыта. Примеры: Методические рекомендации для преподавателей по написанию учебно-методической разработки. Методические рекомендации для преподавателей по написанию лекций. Методические рекомендации по оформлению реферата. Методические рекомендации по оформлению доклада. Методические рекомендации по организации научно-исследовательской работы. Методические рекомендации по составлению контрольно-оценочных средств. Учебно-методический комплекс (УМК) дисциплины— это совокупность учебно-программной и учебно-методической документации. УМК способствует чёткой организации преподавания изучаемого предмета и успешному усвоению образовательного материала студентами. Основными целями и задачами УМК являются оказание помощи студенту в самостоятельном изучении теоретического материала; контроль знаний студента (самоконтроль, текущий контроль и промежуточная аттестация); методическое сопровождение организации всех видов занятий, практик. Использование опорных конспектов, тестовых заданий, схем, проблемно-ситуационных задач, логико- дидактических структур улучшает организацию работы студентов на учебном занятии и позволяет преподавателю решать поставленные педагогические задачи и использовать разнообразные методы для активизации учебного процесса. Положение об учебно-методическом комплексе разработано для преподавателей медицинского колледжа. Задания для студентов в тестовой форме составлены в соответствии с действующими учебными планами по всем специальностям подготовки среднего медицинского персонала и согласно требованиям ФГОС. Рабочие тетради являются частью учебного комплекса и предназначены для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов, содействующие активному усвоению и применению знаний. Они содержат алгоритмы выполнения манипуляций, ситуационные задачи, тестовые задания, развивающие, творческие упражнения и задания, схемы, таблицы, рисунки, таблицы, рисунки, графики, вопросы для самоконтроля, список используемой литературы. Рабочие тетради могут быть использованы студентами также при закреплении, обобщении и систематизации полученных знаний. Электронные обучающие ресурсы (ЭОР) — это программно-методические комплексы, обеспечивающие возможность самостоятельно или с помощью преподавателя освоить тему учебного курса или его раздел. Электронные обучающие ресурсы максимально облегчают понимание и запоминание (причём активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга, в частности, слуховую, зрительную (связанную с движением предметов) и эмоциональную память. Курсовая работа — это самостоятельная учебная и научно-методическая работа, выполняемая под руководством преподавателя по общенаучным и специальным дисциплинам учебного плана. Имеет целью развитие у студентов навыков самостоятельной творческой работы, овладение методами современных научных исследований, углублённое изучение какого-либо вопроса, темы, раздела учебной дисциплины (включая изучение литературы и источников). Курсовая работа выполняется студентами в определённый срок и по определённым требованиям и должна быть результатом применения приобретённых в ходе обучения теоретических знаний и практических навыков к решению сформулированной задачи. Дипломная работа — один из видов выпускной квалификационной работы — самостоятельная творческая работа студентов, обучающихся по программам подготовки специалистов, выполняемая ими на последнем, выпускном курсе. Дипломная работа представляет собой самостоятельное исследование какого-либо актуального вопроса. Основной целью написания дипломной работы является систематизация и обобщение теоретических знаний и практических навыков выпускников. Дипломная работа защищается на заседаниях государственных квалификационных комиссий (ГКК) средних специальных учебных заведений. Выпускникам, защитившим дипломную работу, выдаётся диплом о присвоении соответствующей квалификации. 49. Значение и логика целеполагания в педагогической деятельности. Целеполагание – это определение целей и задач педагогического процесса. Цели в педагогическом процессе: общие и частные. Общие цели- формируются в программных документах, потому что они выражают вопрос общества государства. Частные цели –формулируются на основе общих и конкретизируются с учётом возраста, времени, поведения и условий (цели обучения по отдельному предмету или воспитания детей определенного возраста – цели отдельной темы, урока или воспитательного мероприятия). Целеполагание — это неотъемлемая часть образовательного процесса. Для того чтобы он стал успешным, педагогу нужно не просто слепо ставить задачи и выполнять их, несмотря ни на что. Необходимо учитывать все составляющие, условия, факторы, а также индивидуальные особенности учащихся. В зависимости от этого нам известны следующие цели: государственного масштаба; отдельной структуры или отдельного этапа в образовании; воспитания для разных возрастных категорий; при изучении разных дисциплин; возникающие по ходу обучения и ставящиеся непосредственно перед изучением темы и т. д. Как мы видим, задачи могут быть разными не только по формулировке, но и по подходу. Для педагога важно знать, что, ставя задачу, он должен учитывать следующие этапы целеполагания: 1. Педагог внимательно анализирует результаты деятельности, которая совершалась ранее. 2. Проводится диагностирование всего процесса воспитания и обучения. 3. Моделируются задачи, которые педагог считает целесообразными для данной деятельности. 4. Проводится комплексное целеполагание, с учетом всех требований коллектива и заведения. 5. В зависимости от всех факторов, вносятся исправления в первоначальный вариант, выводятся более точные формулировки. 6. Составляется программа конкретных действий. Выдержав все эти этапы, педагог может смело приступать к деятельности, ожидая положительных результатов. Сделав анализ всего, что касается постановок целей, можно сделать определенный вывод по поводу компонентов этого процесса. Главными и основными компонентами целеполагания являются следующие: 1. Первоначальное обоснование, а за этим и последующая непосредственная постановка задачи. 2. Определение методов, с помощью которых она будет достигаться и выполняться. 3. Преждевременный прогноз результатов, которые педагог ожидает получить. Как ни крути, но эти три компонента должны обязательно выполняться, так как человек должен отчетливо видеть не только цель, но и каким образом он достигает результата, и что получит, когда достигнет его. Данное очень важно и считается основополагающим в этой сфере деятельности. Это своего рода мотивация и для педагога, и для учеников. Для того чтобы правильно понять и запомнить, что целеполагание — это многофакторный процесс, представим вам схему, в которой мы постарались тезисно изобразить все потребности, а также факторы и условия, которые оказывают влияние на них в воспитании и обучении.
Педагогическая деятельность, её особенности и структура и виды. Педагогическая деятельность – это особый вид социальной (профессиональной) деятельности, которая направлена на реализацию целей образования. В структуре педагогической деятельности выделяют следующие компоненты (с соответствующими способностями, которые проявляются в умениях): – конструктивная деятельность – конструктивно-содержательная (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативная (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальная (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса); – организаторская деятельность – выполнение системы действий, направленных на активное включение студентов в различные виды деятельности, организацию совместной деятельности, самоорганизацию собственной деятельности преподавателя в вузе; – коммуникативная деятельность – установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами, родителями, представителями общественности; – гностический компонент – система знаний и умений преподавателя, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность; – контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент. |