Задание. Задание 1. Удк 37 D0110. 21661Г530047
 Скачать 21.18 Kb.
|
|
Педагогика УДК 37 D0110.21661/Г-530047 А.В. Кня^ва Современные проблемы изучения изобразительного ис^сства в условиях иллюзии Аннотация I В статье раскрыта проблематика изучения изобразительного искусства в условиях инклюзии, описан отечественный и зарубежный опыт образования в инклюзивной среде. Для решения поставленных проблем автор предлагает расширить содержание специальных обучающих программ, введение курсов по выбору и факультативов, а также создание вариативных моделей интегрированного обучения для педагогов и учителей, предполагающее использование арт-технологий, обеспечивающих эффективную реализацию интеграции ребенка с ОВЗ в пространство общего образования. Ключевые слова: образование, инклюзия, ограниченные возможности здоровья, изобразительное искусство, арт-терапия, арт-технология. A.V. Knyazeva Modern Problems of Studying М in an Incluswe Environment Abstract The article focuses on the problems of studying art in the context of inclusion, describes the Russian and foreign experience of education in an inclusive environment. In order to address the issues, it is suggested to expand the content of the existing special education programs, introduce elective courses and extracurriculars, as well as create variatiable intergrative learning models for teachers, which suggest the use of art technologies that effectively include children with special needs into the general educational process. Keywords: education, art therapy, inclusion, art, art technology, special health needs. 20 Интерактивная наука | 3 (49) • 2020 Актуальность построения качественно новой образовательной системы в целом и инклюзивного в частности продиктована изменениями социально-экономических условий в России. Современная социальная ситуация далека от гармоничной. Не качественные социально-экономические условия снижают уровень жизни в субъектах Российской Федерации и по всей стране. Быстрый научно-технический прогресс, изменение методов производства, появление новых направлений производства и профессиональной деятельности обязывают человека постоянно развиваться, адаптироваться в обществе, узнавать, менять свой образ жизни. Отражение таких изменений мы видим в нашем обществе. Наше общество состоит из разных людей. И не каждый другой может быть одинаково принят обществом. Но само общество и его социальные институты (образование, культура, рынок труда и т. д.) вырабатывает нормы, которые регулируют социальное взаимодействие. Одной из таких норм, или социальных стереотипов, было отторжение людей с инвалидностью, их социальная изоляция. Таким образом, идея включения в образование родилась в рамках масштабных изменений в понимании прав человека, их достоинства, самобытности и механизмов социальных и культурных процессов, которые определяют их статус и влияют на обеспечение их прав. Изменение отношения к людям с ограниченными возможностями стало лишь одним из проявлений этих изменений. И введение инклюзии возможно только на основе принципов демократизации и отсутствия какой-либо дискриминации. Поэтому инклюзивное образование - это инновация в российской образовательной практике, инициированная родителями детей с ограниченными возможностями и учителями, психологами, которые верят в свою потребность не только в детях с ограниченными возможностями, но и во всем образовании в целом. Важно подчеркнуть, что инклюзивное образование в большинстве европейских стран и в России является одним из первых примеров борьбы родителей за права своих детей на образование, прецедентом для поведения родителей как реальных субъектов образовательного процесса. Pedagogy Не случайно введение понятия инклюзивного образования Саламанкской декларацией лиц с особыми потребностями (1994 г.) и принятие декларации ЮНЕСКО о культурном разнообразии (2001 г.) близки по времени своего появления: оба эти документа выражают не просто признание неоднородности общества и его культуры, но и изменение отношения в обществе к этому разнообразию - осознание его ценности, осознание ценности различий между людьми. Анализ ситуации выявил ряд факторов, которые способствуют развитию инклюзии. В настоящее время в каждом классе учится определенное количество детей с нарушениями развития. Поэтому, помощь этим детям адаптироваться в обществе и в обучении является довольно актуальной задачей сегодня. Именно поэтому следует подчеркнуть и пропагандировать имена и идеи выдающихся деятелей нашей страны и зарубежья, способствовавших интеграции «необычных» детей в общество и изучавших их особенности и возможности. В данной статье трудно назвать их всех, но некоторых из них - необходимо. Так, крупнейший педагог-гуманист XVIII века И.Г. Песталоцци практиковал интеграционный подход к обучению и воспитанию (он работал с сиротами и инвалидами). Существенное влияние на развитие наук о детях (педологии, педагогики, педагогической антропологии и др.) оказал врач-невролог Зигмунд Фрейд, возведший к детству все трудности, проблемы и комплексы человека. Один из первых сурдопедагогов, Я Р. Перейра, своим физиологическим открытием доказал, что все виды сенсорного восприятия (он занимался проблемами глухонемых) в своей основе одинаковы и могут заменять друг друга. Фрэнсис Гальтон разработал учение об индивидуальных психологических различиях, заложив основу диагностики психических качеств. Особое место в ряду упомянутых нами ученых занимает первая женщина в Италии - доктор медицины, педолог, педагог, философ М. Монтессори, разработавшая педагогическую систему, гармонично вписавшуюся в развитие интеграционного образования и являющуюся для него базовой. Таким образом, у истоков инклюзии за рубежом, стояли такие выдающиеся ученые, как Я.Р Перейра, И.Г. Песталоцци, Ф. Гальтон, З. Фрейд, М. Монтессори и многие другие. Российская педагогика решила проблему интеграции детей с ограниченными возможностями спустя два десятилетия, в 1990-х годах. Одним из первых, кто обосновал идею интегрированного обучения в России, был Л.С. Выготский. Он подчеркнул необходимость создания системы образования, в которой ребенок-инвалид не исключается из общества детей с нормальным развитием. А также те цифры, которые способствовали включению: Г.Я. Трошин В.П. Кащенко В.М. Бехтерев. У истоков инклюзии в России (Г.Я. Трошин, В.П. Кащенко, В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский и многие другие) яркие представители антропологической гуманистической концепции. Рассмотрев деятелей основ инклюзивного образования, будет актуальным на сегодня рассмотреть некоторые проблемы. Проблемы, отражающие нормативные и законодательные факторы, включают в себя отсутствие механизмов реализации законодательства; отсутствие законодательной базы, содержащей специальные положения об инклюзивном образовании. Важными для решения проблем включения являются проблемы, раскрывающие педагогические факторы: перенасыщенность учебной программы; система оценки не приведена в соответствие с индивидуальными требованиями к образованию; непоследовательная система начального и непрерывного профессионального образования в области образования, направленная на максимальное раскрытие потенциала каждого ребенка; отсутствие преподавательского состава и методических основ, необходимых для обеспечения инклюзивного образования. Чтобы найти решение этих проблем, вам необходимо обратиться к нормативному документу, регулирующему работу с детьми-инвалидами и детьми-инвалидами в условиях инклюзии. Первым национальным нормативным документом, который содержит официальное толкование термина инклюзия, является закон «Об образовании инвалидов в Москве» от 28 апреля 2010 года J№16. Он определяет инклюзивное образование как «совместное обучение (воспитание) включая организацию совместных образовательных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования, людей с ограниченными возможностями и лиц без таких ограничений». На основании данного документа современные исследования рассматривают различные формы инклюзии, особенно внутренней, когда ребенок, который имеет другую или более выраженную форму существующей нозологии, относится к классу детей с определенной нозологией. Также в документе указывается на создание определённых условий и использование эффективных технологии [5, с. 79]. Поэтому инклюзивное образование должно стать следующим шагом в развитии образования не только для детей с ограниченными возможностями, но и для всей системы образования, что позволит достичь высоких результатов в образовании. Становится очевидным, что актуальность инклюзивного образования заключается в том, чтобы каждый ребенок, независимо от его физических и умственных способностей, мог удовлетворить потребность в образовании и равных правах. Важным средством в решении проблем инклюзивного образования будет являться создание условий. Наиболее обобщенно требования к условиям получения образования детьми с ОВЗ отражены в проекте специального федерального государственного стандарта начального школьного образования детей с ОВЗ (Н.Н. Ма- лофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина, 2010). В нем говорится о том, что нужно создать среду, адекватную общим и особым образовательным потребностям, физически и эмоционально комфортной для ребенка с ОВЗ, открытой для его родителей (законных представителей). Interactive science | 3 (49) • 2020 |