НИШ. Удк 371. 26 (072)ббк 74. 202. 5М 91
 Скачать 1.72 Mb.
|
|
тЕМА: 1 Баз овая к омпетенция: Офор мление деловых б ум аг Уме ть применять баз овые навыки в о бл асти р усск ого язык а Дисциплина: Русский язык 1.1 Сост ав ляющая к омпетенция: Класс: 9 Применение баз овых знаний русск ого язык а для сост авл ения д ел овых б умаг Препо дава тель: М ух ор тов а Ок сана Васильевна 1.1.1 ц Ель У ро КА критиче ск ое и ре ф лек тивное отношение к во змо жност ям баз овых знаний по русск ому языку в с ост авл ении д ел овых б умаг . Дидактиче ск ая степень/к атег ория: высшая Учебное заве дение: ГУ «Сре дняя шк ола №2 от дела образ ов ания аким ат а г .К ост аная» К ар та знаний Баз овый учебник: Сабит ов а З.К. Русский язык. 9 класс 2 и нфор мационная сост ав ляющая Испо льз ов ание знаний русск ог о язык а при со ст ав лении деловых б ум аг 2.1 знания, испо льз уемые в др угих дисциплинах Стилистиче ски окрашенная лек сик а, знания орфографии и пунк ту ации р усск ог о язык а 2.2 знания, необ хо димые в данно м пре дмете Фонетиче ские и морфо логиче ские признаки официа льно-делов ог о стиля 35 К л АСС ифи КА тор орг А низ Ат ор № Учебные задания Уро вни по Бл ум у типо логия задания Время и спо льз уе - мые те хники учения те хники, ис - по льз уемые впервые о рганизаци - онная фор ма о ценивание 1 Вспо мни признаки официа льно-делов ог о стиля и за пиши их в виде с хемы Па учок 1 Пере числение 10 Сх ем а Па учок В парах Самооценк а + оценк а учителя 2 Уст анови о тношения между примерами тек ст ов и харак теристик ой деловых бу маг и пре дст авь инфор мацию в виде с хемы Рыба 2 Задание на поиск соо тв ет ствий 7 Сх ем а Рыба Индивиду альная Взаимопров ерк а + пров ерк а учителя 3 Со ст авь примеры заяв лений по заданным образцам 3 Задание на закрепление 5 Рабо та с тек ст ом Индивиду альная Самопров ерк а + пров ерк а учителя 4 Со ст авь а лг оритм на пис ания ре зю ме 4 Расст ановк а в правильно м порядк е 7 Испо льз ов ание элемент арных мыслительных операций Сх ем а влияния Самопров ерк а + пров ерк а учителя 5 Соз дай собств енно е ре зю ме для по ст упления в 10 класс В на пис ании ре зю ме рук ов одств уйся со ст ав ленным а лг оритмо м и грамм атик ой р усск ог о язык а 5 Задание на закрепление 10 Сх ем а в лияния Индивиду альная Самопров ерк а + пров ерк а учителя 6 Оцени преимуще ств а правильно со ст ав ленног о ре зю ме для да льнейшей карьеры. Для пре дст ав ления св оег о у мозаклю чения испо льз уй те хник у SMAR T 6 Задание на по дв едение ит ог ов 6 Те хник а SMAR T Те хник а SMAR T Индивиду альная Взаимопров ерк а + пров ерк а учителя 36 зАКлючЕниЕ Проектирование современного урока начинается с определения цели урока. Как отмечает Д.Н.Кулибаева, «цель по своему смыслу – это образ желаемого результата: • во-первых, с фиксированным временем его получения; • во-вторых, соотнесенный с возможностями его получения к требуемому сроку; • в-третьих, мотивирующий субъект действовать в направлении его достижения (декларируя цель, субъект может стремиться получить совсем другой результат, в этом случае декларируемая цель-псевдоцель); • в-четвертых, операционально-опреленный (или иначе – верифицируемый), т.е. заданный так, что всегда можно сверить фактически полученный результат с ожидаемым» (Д.Н. Кулибаева. Методологические основы управления образовательной системой школ международного типа. – Алматы, 2006). СОВРЕМЕННЫЙ УРОК НАПРАВЛЕН НА ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННО ВАЖНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ, КОТОРЫЕ ЯВЛЯЮТСЯ ОСНОВАНИЕМ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЦЕЛИ УРОКА Умение проектировать урок по заданной цели существенно отличается от проектирования урока по заданному содержанию. Цель направлена на формирование у учащегося конкретного умения и навыка в течении урока. При проектировании такого урока учителю следует отобрать содержание в пределах заданной темы и спроектировать учебные задания, которые позволят всем учащимся на уроке достичь цели. Благодаря таксономии Блума сделать это будет гораздо легче и эффективней. Таким образом, содержанием становится деятельность ученика и учителя см рисунок Достижение цели через действия /Введение. Меняется и основная функция учителя: он из передатчика информации превращается в менеджера. Главное для учителя в контексте современного урока – управлять процессом обучения. Меняется и роль ученика, он становится активной личностью. Процесс обучения приобретает форму активного исследования, которая направлена на содержание способов действия и их применение в различных условиях. Позиция учащегося характеризуется готовностью включиться в учебную деятельность, потому что задания учителя являются стимулятором активной познавательной деятельности. 37 Эта учебная деятельность направлена на усиление практической ориентации, которая стремится подготовить человека умелого и мобильного, владеющего не набором фактов, а способами работы с ними. Деятельность, положенная в основу таксономии Блума позволяет формировать необходимое умение XXI века, это умение учиться. «Умение учиться» – это способность заниматься и упорствовать в учебе. Люди должны уметь организовать свое обучение при помощи эффективной организации времени и управления индивидуально или в группах. Компетенция включает осознание собственного процесса обучения, потребностей, определение доступных возможностей, умение устранять препятствия для того, чтобы успешно учиться. Это означает приобретение, обработку и ассимиляцию новых знаний и умений, а также стремление. Умение учиться предлагает обучающимся опираться на предыдущее учение и жизненный опыт, чтобы использовать и применять знания и умения в различных ситуациях – дома, на работе, в обучении (ЕСК, 2006). 38 иСПользоВАннАя литЕрАтУрА 1. Кулибаева Д.Н. Методологические основы управления образовательной системой школ международного типа. – Алматы, 2006. 2. Европейская система квалификаций (ЕСК), 2006. 3. Кусаинов А.К. Качество образования в мире и в Казахстане – Алматы, 2013. – 196 с. 4. Прангишвили И.В. Системный подход и общесистемные закономерности. – М.: СИНТЕГ, 2000. 5. Рудик Г.А. Культура умственного труда или 101 техника учения. – М., 2010. 6. Руководство для учителя. 3 уровень. – Астана, 2013. 7. Солсо Р. Когнитивная психология. – М., 1996. 8. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. – М., 1981. 39 ПриложЕниЕ «техники / приёмы учения» 1. иллюстрированный доклад Этапы разработки иллюстрированного доклада: 1. «Сожми» информацию. 2. Отбери сжатую информацию. 3. Структурируй по важности отобранную информации. 4. Выбери кодовые знаки. 5. Составь доклад на листе бумаги, в котором отрази выбранную информацию посредством последовательных связей на графическом и словесном языках. Иллюстрированный доклад позволяет получить знания, развить их, укрепить и даже самостоятельно дать им оценку, а также усвоить мыслительную операцию «обобщение». Следует помнить, что человек плохо ранжирует вопросы, в которых более 7 позиций. Большинство людей плохо воспринимает предложения, содержащие более 7 слов. В иллюстрированном докладе рекомендуется делать не более 4 фрагментов. При структурировании информации с ориентацией на восприятие человека надо стремиться к перечислениям числом 4-7 единиц. 2. работа с карточками для устного сообщения 1. Изучи проблему, используя различные информационные источники. 2. Отбери необходимую информацию. 3. Расположи информацию в порядке предполагаемого изложения. 4. Определи основные вопросы, которые ты будешь излагать устно. 5. Запиши вопросы на карточки. 6. Изложи на карточке каждый вопрос в виде подробного плана. 3. Как селектировать информацию При отборе информации руководствуйся следующими критериями: а. объективность - информация объективна, если она не зависит от чьего- либо мнения, суждения. б. Достоверность /недостоверность (ложность) - информация достоверна, если она отражает истинное положение дел. в. Полнота /неполнота - информация полна, если ее достаточно для понимания и принятия решения. 40 г. Актуальность /неактуальность (устаревшая или несвоевременная) – информация актуальна (своевременна), если она важна, существенна для настоящего времени. д. ценность (полезность)/ бесполезность – полезность информации оценивается по тем задачам, которые мы можем решить с ее помощью. е. ясность понятность/ непонятность – информация понятна, если она выражена на языке доступном для получателя информации 4. Как прокомментировать текст а. Внимательно прочитай текст • Подчеркни основные понятия в тексте • отметь значимые, на твой взгляд, отрывки текста • Проверь, знаешь ли ты значения всех слов. б. Сформулируй основную задачу – иногда задача может быть изложена в указаниях к заданию или в самом задании. г. определи области, к которым относятся затронутые проблемы. д. Самостоятельно аргументируй свои рассуждения – рассуждения должны опираться на формальные* и неформальные знания** по данной теме). * Формальное знание четко сформулировано и определено, легко выражаемо, без двусмысленностей и неопределенностей, кодифицировано и сохранено в памяти. ** Неформальное знание - знание, зачастую четко неопределенное, хранящееся в голове человека, которое трудно четко описать, кодифицировать и передать от одного к другому, приобретенные методом проб и ошибок, жизненного опыта и т.д. Техника «информационного червя», которую осуществляет человек, решая информационные задачи любого типа. Любителя заниматься такого рода проблемами (по аналогии с “книжным червем”, то есть человеком, для которого главным хобби является копание в книгах) мы будем называть “информационным червем”. Педагогическая практика и специальные исследования показывают, что процесс успешного решения информационных задач включает семь основных этапов, каждый из которых включает два шага. 1.определение 1.1. Определить информационную проблему 1.2. Идентифицировать необходимую информацию 2.Управление 2.1. Выявить все возможные источники 2.2. Выбрать наилучшие из них 41 3.Доступ 3.1. Найти соответствующий источник (теоретически или практически) 3.2. Найти нужную информацию внутри источников 4.интеграция 4.1. Организовать материал, полученный из различных источников 4.2. Представить информацию должным образом 5.оценка 5.1. Оценить качество продукта 5.2. Оценить эффективность работы 6.Создание 6.1. Решить конкретную проблему на основе имеющейся информации 6.2. Сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы 7.Передача 7.1. Извлечь нужную информацию 7.2. Передать информацию 5. «Арабская грамота» “АрАБСКАя грАМотА” – техника сокращения слов, которая основывается на том, что согласные несут больше информации, чем гласные, то, по аналогии с арабскими языками, записывают только согласные буквы. Если слово начинается с гласной, то гласная пишется первой буквой. “АрАБСКАя грАМотА” – можно широко использоваться, т.к. пропущенные гласные при чтении почти незаметны. Пример: смлт – самолет пдггк – педагогика тврчсв – творчество 6. Преобразование фраз Преобразование фразы – это процесс, который предполагает нахождение фразы, эквивалентной данной, но более короткую. Преобразование фаз осуществляется в два этапа: • подбор более коротких синонимов для слов, составляющих фразу; • сформулировать фразу другими словами. Применение этого приема способствует более полному пониманию конспектируемого текста, творческой его переработки и развитию довольно высокой скорости мышления. 42 Этот прием наиболее эффективный по ускорению записи. Человек мыслит примерно в 10 раз быстрее, чем пишет. Если для записи полного текста необходимы 30 с, то за 10 с вполне можно обдумать, как записать текст так, чтобы запись отняла гораздо меньше оставшихся 20 с.!!! 7. опорный конспект Опорный конспект – это лаконичное изложение информации с использованием опорных сигналов с соблюдением особенностей восприятия и памяти. Опорные сигналы – это краткое изложение информации (при помощи заглавной буквы, условных обозначений и т.п.). Опорный конспект – это особые “ключевые” слова, фразы, которые связаны между собой графически. Составные части схемы записываются на бумаге последовательно, с учетом логики рассуждений. Изложение учебного материала через анализ и синтез, проходит через следующие этапы: • организация внимания на изучаемом объекте; • определение элементов объекта как системы; • определение возможных отношений, взаимосвязи между элементами объекта; • определение свойства объекта; • определение отношений изучаемого объекта к другим объектам (внешняя среда объекта) – пространственные, временные, функциональные, причинно- следственные. При составлении опорного конспекта соблюдай следующие правила: • конспект должен содержать 7+\-2 информационных блока; • информационные блоки располагаются следующим образом: - в центре – главные блоки - второстепенные блоки – в соответствии с логическим порядке и указанием логических связей • выделение главных информационных единиц заглавными буквами • использование цветов (не более трех) • очерчивание конспект рамкой. Память человека способна сохранить до 90% из того, что человек делает, 50% – из того, что он видит, и 10% – из того, что он слышит. 43 опорный конспект к теме «Свет» 8. «Паучок» (Моно кластер) назначение Представить структурировано информацию в виде схемы. Элементы • Округлые контуры – туловище, ножки и башмачки • Слова в округлых контурах. При записи слов можно использовать техники сокращения слов • Линии, обозначающие связь между компонентами. Пример: Исходный текст Потребности различают по происхождению и по предмету. По своему происхождению потребности могут быть естественными и культурными. По характеру предмета потребности могут быть материальными и духовными. Схема «ПАУЧОК» птрб прсх прд ест кльт мтр дхв Правила • Начинается построение схемы с «туловища» • Затем к « туловищу» с помощью линий присоединяются «ножки». • К «ножкам» присоединяются «башмачки». Это статическая схема, на которой информация представлена в виде образа. 44 Механизм образной памяти: сначала воспринимается безразлично что (события, цифры, буквы, слова) путем озарения, переводимого не в ограниченный круг знаний в левом полушарии мозга, выраженный ограниченным запасом слов, а тот безграничный запас образов правого полушария, которые щедро поставляет окружающий мир. Абстрактное (словесное) мышление – это схема. И образы вставляются в нее, как страницы в книгу. Они сохраняются столько, сколько необходимо. Когда нужно, они встают перед мысленным взором. А раз так, то наше абстрактное мышление свободно и может делать с перелистываемыми образами что угодно: использовать при сдаче экзаменов, вносить поправки в схему, додумывать недостающие детали. Переход от вербального “левополушарного” обучения к такому, которое рассчитано на гармоничную работу обоих полушарий, в итоге приводит к гораздо более высокому уровню развития практического мышления, эстетического восприятия и творческого отношения к миру, а, следовательно, формированию гораздо более психологически полноценной личности Схемы воспринимаются через зрительный рецептор, который пропускает более 3.000.000 б , в то время как за это же время слуховой рецептор пропускает всего 20 б.?! 9. генеалогическое древо назначение Стимулировать мыслительную деятельность о причинах и следствиях определнного феномена. Элементы • Корни • Ствол • Ветки Правила • На «корнях» записываются причины рассматриваемого феномена • На «стволе» - проблема • На «ветвях» следствия. Применение Высока эффективность использования данной схемы в истории, географии, политологии, конфликтологии , экономике и т.д. |