НИШ. Удк 371. 26 (072)ббк 74. 202. 5М 91
 Скачать 1.72 Mb.
|
|
1 2 УДК 371.26 (072) ББК 74.202.5 М 91 Рекомендовано Методическим советом Центра педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» М 86 Мурзагалиева А.Е., Утегенова Б.М. Сборник заданий и упражнений. Учебные цели согласно таксономии Блума / А.Е. Мурзагалиева, Б.М. Утегенова. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллекту- альные школы» Центр педагогического мастерства, 2015. – 54 с. ISBN 978-601-7305-11-6 В сборнике рассматривается система выделения учебных целей в соответствии с процессом усвоения учебного материала. В основу сборника положена классиче- ская классификация учебных целей, разработанная Б. Блумом. Сборник может быть полезен педагогам, тренерам, методистам и руководите- лям общеобразовательных школ. УДК 371.26 (072) ББК 74.202.5 ISBN 978-601-7305-11-6 © АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства, 2015 3 СоДЕржАниЕ Введение ......................................................................................................................4 1. О таксономии Блума .............................................................................................7 2. Примеры проектирования учебных заданий по уровням: ................................10 2.1 Первый уровень – знание ...............................................................................10 2.2 Второй уровень – понимание ........................................................................11 2.3 Третий уровень – применение ........................................................................13 2.4 Четвертый уровень – анализ...........................................................................14 2.5 Пятый уровень – синтез ..................................................................................15 2.6 Шестой уровень – оценивание .......................................................................16 3. Примеры проектирования учебных заданий по заданным целям ....................17 3.1 Морфологическая карта учебных заданий по таксономии Блума. Начальная школа (1-4 класс) ................................................................................20 3.2 Морфологическая карта учебных заданий по таксономии Блума. Основная школа (5-9 класс) ..................................................................................24 3.3 Морфологическая карта учебных заданий по таксономии Блума. Средняя школа (10-11 класс) ................................................................................27 3.4 Пример проектирования учебных заданий в контексте таксономии Блума (математика, 1 класс).............................................................................................30 3.5 Пример проектирования учебных заданий в контексте таксономии Блума (технология, 5 класс) .............................................................................................31 3.6 Пример проектирования учебных заданий в контексте таксономии Блума (физика, 11 класс) ..................................................................................................32 3.7 Пример плана урока, включающий учебных задания по таксономии Блума относительно заданной цели (русский язык, 9 класс) .......................................34 Заключение ..................................................................................................................36 Использованная литература .......................................................................................38 Приложение «Техники / приёмы учения» ............................................................... 39 4 ВВЕДЕниЕ Вопросы выявления, измерения и оценки уровня сформированности у уча- щихся знаний, умений, навыков в настоящее время являются одними из централь- ных в практике обучения. Если цель обучения определяет, что должен знать, уметь обучаемый, то зада- чи обучения отвечают на вопрос, как двигаться к цели. Технология перевода цели на язык действия сложилась в 50-60 годах XX в. в свете бихевиористи- ческого учения. В соответствии с этим учением, цели обучения пред- ставляются через набор наблю- даемых действий. Это позволяет построить обучение в виде фор- мируемых действий и четко оце- нить и контролировать порядок достижения цели. Следует также отметить, что внутренние про- цессы, происходящие в сознании обучаемых, что отражает эффек- тные цели, не всегда четко под- даются их описанию. Это делает картину не совсем ясной и вы- зывает определенные трудности при постановке цели. Но вместе с тем представленная конструкция цели через действия значитель- но облегчает работу обучающего и отражает основные положения процесса обучения – превращение обучения в единый технологиче- ский процесс, направленный на решение поставленных задач. Рисунок 1. Бихевиористические подходы обучению в Руководстве для учителя (3 (базовый) уровень) «Бихевиористические подходы к обучению. …рассматривают использование экспериментальных процедур для изучения поведения во взаимосвязи со средой. Дж.Уотсон, полагал, что внутренний опыт нельзя изучить, поскольку его нельзя наблюдать. Вместо этого он обратился к лабораторным экспериментам. В результате была разработана модель «стимул- реакция», в которой среда рассматривается как генерирующая стимулы, на которые должна реагировать личность». 5 Обучение включает цели от запоминания и воспроизведения изученного мате- риала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмысливать имеющи- еся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными методами и процедурами, включая создание нового. К заданным целям относятся стратегиче- ские, тактические и оперативные цели, описанные с помощью определенных гла- голов, характеризующих перечень профессиональных действий, которые следует сформировать в результате обучения. По сути, это система выделения учебных целей в соответствии с процессом усвоения учебного материала. При таком подходе цель обучения по теме, разделу или дисциплине сводится к описанию действий, которые имеют свои характеристи- ки. Эти характеристики в свете деятельностного подхода определяются как уровень усвоения действий. Учебные цели легче представлять в виде образцов деятельности. Они описы- вают учебную деятельность и объективные результаты этой деятельности, которые легко поменять и измерить. Таким образом, цель – это ожидаемый результат, достичь которого возможно посредством действия, то есть задачи – которая является предписанием к действию, в свою очередь задачи решаются посредством выполнения заданий (Рисунок 2). Рисунок 2. Достижение цели через действие 6 В основу данной схемы положена классическая классификация учебных целей, разработанная Б. Блумом, так как ориенти рует обучающего (учителя, тренера, пре- подавателя) относительно качественно иных результатов образова ния обучающих- ся (учеников, слушателей, студентов) – компетентностей. Она содержит аспекты деятель ности и указания на уровни сформированности компетентностей обучаю- щихся, понимаемых как освоенные способы деятельности. Свою задачу мы видим в том, чтобы «оснастить» эту целостную идею на при- кладном уровне, используя категорию «глаголов - действий», с помощью которых возможно создание упражнений, ориентированных на развитие умения достигать те или иные учебные цели. 7 1. о тАКСоноМии БлУМА Таксономия – теория классификации и систематизации сложно организованных областей действительности, обычно имеющих иерархическое строение. Понятие «таксономия» впервые предложено в 1813 г. Швейцарским ботаником О. Декандолем. Таксономия образовательных целей – система педагогических целей, внутри ко- торой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия). Таксономия как иерархически взаимосвязанная система в рамках образователь- ной технологии создана Б. Блумом в 1956 г., впоследствии продолжена Д. Кротвелем. Цели образования ими были разделены на 3 области: когнитивную, психо-мо- торную и аффективную. Создание таксономии было спровоцировано потребностью точной фиксации планируемых результатов (целей) образовательного процесса. Таксономия образовательных целей является результатом многолетней работы большой группы американских ученых Чикагского университета под руководством Б. Блума. И хотя данная разработка датируется 1956 годом, до настоящего момента она остается самым активно используемым средством постановки целей учебных курсов, программ и отдельных занятий. Необходимость создания таксономии Блум объяснял существующими в образовании несоответствиями между тем, на что на- целена учебная программа, чему на самом деле обучаемые получают возможность научиться и чему они фактически научаются. Б. Блум в 1956 году предложил классификацию (или таксономию) мыслитель- ного поведения от простого воспроизведения фактов до процесса анализа и оценки. Категории мыслительных умений рассматриваются им как умения разного уровня сложности: от самого простого умения к самому сложному. Его публикация «Так- сономии образовательных задач. Справочник 1: Когнитивная сфера» (Taxonomy of Educational Objectives: Handbook 1, the Cognitive Domain (Bloomet al., 1956)) широ- ко используется во всем мире при подготовке учебных программ и оценочных мате- риалов. Наиболее разработана и часто используется классификация целей в рамках познавательной области, она представляет собой иерархическую шестиуровневую структуру. Категории учебных целей в когнитивной области: • Знание • Понимание • Применение • Анализ • Синтез • Оценка Уровень знания. Это самый нижний, начальный уровень. Все цели, относящи- еся к этому уровню, формулируются в терминах воспроизведения. Например: «На- звать все теории обучения», «Перечислить характеристики талантливых и одарен- ных учеников». Здесь достаточно познакомить обучающихся с соответствующей 8 информацией так, чтобы они смогли ее повторить. Уровень понимания. Чтобы продемонстрировать достижение этого уровня, обучающиеся должны изложить изучаемый материал своими словами. Способ- ность суммировать предложенную информацию, изложить ее своими словами под- тверждает, что обучающиеся ее усвоили (произошло запечатление информации и её переработка). Уровень применения. На этом уровне цели формулируются в терминах приме- нения полученных знаний в изученной и новой (частично измененной или новой) ситуации. Уровень анализа. Цели данного уровня предполагают, что обучающиеся в со- стоянии разделить изученный материал на отдельные составляющие, могут опи- сать его внутреннюю организацию. Уровень синтеза. Достигнув целей этого уровня, обучающиеся могут эффек- тивно комбинировать усвоенные знания, формировать из них новые конструкции. Например, способность интегрировать идеи семи модулей Программы в серию по- следовательных уроков. Уровень оценки. Это самый высокий, шестой уровень, на котором обучающиеся демонстрируют отношения, делают содержательные оценочные суждения об изучен- ном материале, о новых данных, относящихся к изученной области (Рисунок 3). Рисунок 3. Таксономия Блума Таксономия Блума – это не просто схема классификации. Это попытка органи- зовать различные мыслительные процессы как иерархию. В этой иерархии, каждый уровень зависит от способности обучающегося работать на этом уровне или уров- нях, ниже его. Например, чтобы обучающийся мог применить знания (уровень 3), он должен иметь необходимую информацию (уровень 1) и обладать ее пониманием (уровень 2). 9 Говоря о преподавании, Блум считал, что при обучении и оценивании обучаю- щих следует помнить, что учение – это процесс, и что преподаватель должен доби- ваться продвижения мыслительных процессов учащихся на более высокие уровни – уровни синтеза и оценки. Эта «мыслительная» область часто называется когнитив- ной (познавательной) сферой, поскольку она охватывает мыслительные процессы. 10 2. ПриМЕры ПроЕКтироВАния УчЕБных зАДАний По УроВняМ 2.1 ПЕрВый УроВЕнь – знАниЕ Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного матери- ала – от конкретных фактов до целостной теории. К целям этого уровня относятся специфические знания (даты, факты, чис- ла, термины, названия; процедурные знания, критерии, направления, категории, классы); абстрактные знания (принципы, аксиомы, теоремы, обобщения, теории, структуры и др.). Обучающийся знает (запоминает и воспроизводит) термины и основные понятия, конкретные факты, методы и процедуры, правила и принципы. На первом уровне обучающийся не только воспринимает информацию, но у него формируется общее представление об объекте деятельности, проявляется познава- тельный интерес (рисунок 4). Рисунок 4. Таксономия Блума. Уровень – знание. 11 Например: Таксономия учебных целей первого уровня Глагол С чем оперируется 1.00 Знание Знание конкретных данных Знание терминологии Определить, усвоить, отличать, вспоминать, распознавать Словарь, понятия, термино- логия, значения, определе- ния, связи, элементы Вспомните и запишите основные формы расселения населения на планете Земля 2.2 Второй УроВЕнь – ПониМАниЕ Второй уровень характеризуется мыслительными действиями, связанными с пониманием, осознанием, формированием основных понятий. Чрезвычайно важ- ным в данном случае является процесс запоминания, который находит реализацию в воспроизведении учебного материала и который приводит к мнемическим дей- ствиям, представляя собой сквозную линию структуры опыта личности. В некото- рых случаях для четкости постановки цели и выявления способов ее достижения следует специально выделять тот учебный материал, который следует запомнить в процессе обучения, ибо профессиональные действия формируются только тогда, когда обучаемый легко воспроизводит информацию, для чего ему необходимо за- помнить особо важные положения, символы и обозначения. По определению психологов, запоминание, как одна из мыслительных опера- ций, включает три этапа: первичное впечатление, поточное запоминание и закре- пление. Первичное впечатление играет основную роль в процессе познания. Это положение доказано психологами на различных примерах. В период обучения чрезвычайно важно использовать данное положение путем постоянной проверки правильности формулировки действий и их ориентировочной основы, ибо переу- чивание является чрезвычайно сложным процессом. При этом следует учитывать особенности памяти, связанные с избирательностью, оперативностью, соотноше- нием продуктивности механического и логического запоминания. Тренеру, препо- давателю, учителю при постановке цели следует четко обозначить, что следует за- помнить обучаемым (рисунок 5). 12 Рисунок 5. Таксономия Блума. Уровень – понимание. Обучающийся способен преобразовывать (транслировать) материал из од- ной формы выражения в другую (например, из словесной – в числовую или об- разную), интерпретировать полученные сведения, строить предположения о дальнейшем ходе явлений. Обучающийся понимает факты, правила, принципы. Интерпретирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы. Преобразует материал в другие формы. Описывает возможные последствия на ос- нове имеющихся данных. Например: таксономия учебных целей второго уровня глагол С чем оперируется Понимание Переложе- ние Перевести, трансформиро- вать, выразить собственными словами, иллюстрировать, подготовить, прочитать, представить, изменить, запи- сать в иной форме, перефор- мулировать Значимость, пример, опреде- ления, абстрагирование, пред- ставление, слова, фразы. Переформулируйте характеристики микроэволюции 13 2.3 трЕтий УроВЕнь – ПриМЕнЕниЕ Третий уровень характеризует этап «продуктивного действия». На этом уровне ориентировочная основа деятельности усвоена таким образом, что сформированные действия идеализируются и обучаемый способен выполнить их в уме. Обучаемые ре- шают нестандартные задачи в соответствии с конкретными ситуациями и объектами. Эта категория обозначает способность использовать изученный материал в задан- ных условиях и новых ситуациях. Обучающийся использует понятия и принципы в новых ситуациях. Применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях. Демонстрирует правильное применение метода или процедуры (рисунок 6). Рисунок 6. Таксономия Блума. Уровень – применение. Н апример: таксономия учебных целей третий уровень глагол С чем оперируется Применение Применить, обобщить, устано- вить связи, выбрать, развить, организовать, использовать, ру- ководствоваться, преобразовать, реструктурировать, классифици- ровать Принципы, законы, выводы, эффекты, методы, теории, абстракции, ситуации, обоб- щения, процессы, феномены, приемы Разработайте памятку для организации исследовательской беседы 14 2.4 чЕтВЕртый УроВЕнь – АнАлиз Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относятся вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Обучающийся выделяет скрытые (неявные) предположения. Видит ошибки и упу- щения в логике рассуждений. Проводит разграничения между фактами и следстви- ями (рисунок 7). Рисунок 7. Таксономия Блума. Уровень – анализ. На четвертом уровне формируются элементы творческого мышления путем анализа, абстрагирования, конкретизации. Совокупность этих мыслительных опе- раций в конечном итоге приводит к формированию творческого мышления и его образного, наглядного практического компонентов творческого мышления, что крайне необходимо человеку, живущем в 21 веке. Например: таксономия учебных целей – четвертый уровень глагол С чем оперируется АНАЛИЗ Установление связей Анализировать, констатировать, сравнивать, выводить Отношения, ошибки, аргументы, причина, эффект, части, не верные предположения Выявите принципы, лежащие в основе процесса индустриализации. 15 2.5 Пятый УроВЕнь – СинтЕз Этот уровень обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее той или иной степенью новизны. Варианты: синтез идеи (поиск решения проблемы); синтез процедуры (разработка плана последовательности опе- раций по решению задачи); синтез структуры (построение функции, классификация). Обучающийся пишет сочинение, эссе. Предлагает план проведения эксперимен- та. На основе знаний из различных областей составляет план решения проблемы (рисунок 8). Рисунок 8. Таксономия Блума. Уровень – синтез. Например: таксономия учебных целей - пятый уровень глагол С чем оперируем Синтез Выделение аб- страктных свя- зей из целостно- го комплекса Производить, развивать, комби- нировать, организовывать, син- тезировать, классифицировать, доказать, развивать, сформули- ровать, модифицировать Феномены, таксономии, концепты, схемы, теории, отношения, абстракции, обобщения, гипотезы, от- крытия СФОРМУЛИРУЙТЕ правила работы в группе 16 2.6 ШЕСтой УроВЕнь – оцЕниВАниЕ Этот уровень обозначает умение оценивать значение того или ино- го материала. Суждения обучающегося должны основываться на чет- ких критериях: внутренних (структурных, логических) или внеш- них (соответствие намеченной цели). Критерии определяются самим обучающимся, предлагаются ему извне, например, обучающим, а также могут быть совместно разработаны. Обучающийся оценивает логику построения мате- риала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных). Оценивает соответствие выводов имеющимся данным, значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев; Оценивает значение того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев (рисунок 9). Рисунок 9. Таксономия Блума. Уровень – оценивание Например: таксономия учебных целей – шестой уровень глагол С чем оперируется Оценивание Выработка кри- териев оценива- ния Рассуждать, аргумен- тировать, консолиди- ровать, сравнивать, стандартизировать, оценивать Цели, средства, эффективность, экономика, полезность, альтерна- тива, план действий, СТАНДАР- ТЫ, ТЕОРИИ, ОБОБЩЕНИЯ, ОТЧЕТЫ, ПРЕЗЕНТАЦИИ Сформулируйте критерии оценивания плана коучинг-занятия 17 3. ПриМЕры ПроЕКтироВАния УчЕБных зАДАний По зАДАнныМ цЕляМ СоВрЕМЕнного УроКА Таксономия Блума позволяет сконструировать современный урок. При этом стоит помнить, что современный урок должен характеризоваться своей согласован- ностью с требованиями сегодняшнего времени к компетенциям выпускника совре- менного образования. Следует помнить, что: • ЦЕЛЬ УРОКА – одна и единственная на уроке; • ЦЕЛЬ УРОКА – должна быть ясно сформулирована; • ЦЕЛЬ УРОКА – должна быть достигнута в рамках времени, отведенного на учебное занятие; ЦЕЛЬ УРОКА – должна быть понятна ВСЕМ учащимся; • ЦЕЛЬ УРОКА – должна быть реальной и выполнимой; • ЦЕЛЬ УРОКА – должна быть квалиметрична (измеряема) и визуализирована. Исключительно полезный инструмент целеполагания SMART ДИСКО Specific (конкретной) Measurable (измеримой) Attainable (достижимой) Relevant (сопоставимой, уместной) Time-bound (определенной во времени) Достижимимы – при постановке цели подчиненный должен понимать, что цель может быть достигнута и при этом результат достаточно амбициозен. Цель должна попадать под определение «трудно, но выполнимо». Измеримыми – цель должны бать измерима, чтобы можно было узнать, что она достигнута. Сопоставимыми – подчиненному должно быть понятно, каким образом поставленная цель соотносится с целями отдела (подразделения) и другими целями сотрудника. Конкретными подчиненный должен понимать, в чем эти цели состоят. Ограниченными во времени и других ресурсах – для каждой цели должны быть обозначены границы ресурсов. 18 Дидактические цели урока в реальной педагогической действительности могут быть реализованы только через учебные задания. Как сделать так, чтобы эти зада- ния обеспечивали развитие личности обучающегося – учили мыслить, действовать, формировали устойчивые навыки поведения в реальных жизненных ситуациях? Таксономия Блума определяет уровни учебных целей и конкретные действия обучающихся, свидетельствующие о достижении определенного уровня. Таким образом, ключевым элементом в процессе целеполагания и проектирования зада- ний, и упражнений является предписание к действию. Переход от предписания к действию непосредственно к самой деятельности обеспечивает глагол – действия, который содержится в цели, задачах, заданиях. Таксономия Блума для этого доста- точно хорошо технологизирована. Так, для каждого уровня учебных заданий: • определена типология учебных заданий; • указаны глаголы, с которых должны начинаться учебные задания; • указаны основные операнты, которые следует использовать в изложении учебного задания. Список дидактических глаголов-действий для конструирования целей на развитие личности обучающегося л.С. илюшина Уровни учебных целей определение, смысл Действия ученика Действия у чителя глаголы для конструирования зада- ния Знание Воспроиз- водство или определение ме- стонахождения конкретных эле- ментов инфор- мации Отвечает Воспринимает Запоминает Распознает Излагает Характеризует Описывает Руководит Управляет Направляет Рассказывает Сообщает Показывает Проверяет Сделайте сообщение, перечислите, опишите, воспроизведите, устано- вите (что это, где это), сформулируйте, узнайте, запомните, расскажите, изложите факты, повто- рите, определите. Понима- ние Усвоение смыс- ла изложенного материала Объясняет Истолковывает Интерпрети- рует Доказывает Раскрывает Отождествляет Слушает Спрашивает Сравнивает Сопоставляет Опрашивает Проверяет Измените, превратите, переформулируйте, опи- шите, объясните, сде- лайте обзор, расскажите, суммируйте, свяжите воедино, разъясните, сделайте заключение, вывод, изложите основ- ную идею. 19 Примене- ние Использование правил, концеп- ций, принципов, теорий, идей в новых ситуаци- ях, «перенос» Решает новые проблемы Доказывает Отбирает Организует Инициирует Вырабатывает Конструирует Фасилитирует Оказывает содействие Поддерживает Наблюдает Обсуждает Критикует Примените, попробуйте на практике, используй- те, употребите, решите, докажите, покажите, проиллюстрируйте, сде- лайте. Анализ Расчленение информации на составные части, выявление взаи- мосвязей Обсуждает Раскрывает Перечисляет Анализирует Разделяет на части Разбирает кри- тически Исследует Стимулирует Наблюдает Предоставляет ресурсы Проанализируйте, разде- лите на части, разыщите, найдите, определите, различите, проверьте, сравните, классифици- руйте, опровергните. Синтез Создание из различных идей нового или уникального продукта, плана, проекта, алго- ритма, памятки, отчета Обсуждает Обобщает Связывает Сопоставляет Резюмирует Суммирует Организует обратную связь (рефлек- сию) Расширяет Оценивает Развивает идею Дискутирует Создайте, изобретите, предскажите, сконстру- ируйте, оформите, вооб- разите, улучшите, пред- ложите. Оценка Оценивание зна- чения материала или идей на ос- нове определен- ных критериев, или стандартов Судит Оценивает Обсуждает Подвергает со- мнению Формирует Составляет Высказывает свое мнение Принимает Допускает Соглашается Признает Гармонизи- рует Согласовывает Составьте мнение, при- дите к выводу, отберите, выберите, оцените, раз- берите, обсудите, про- верьте, аргументируйте, рекомендуйте, определи- те, оправдайте, убедите. Учебные задания являются системообразующей единицей организации дея- тельности ученика на уроке. Путем проработки учебных заданий по таксономии Блума формируются умения и навыки обучающегося. Учебные задания в соответствии с уровнями учебных целей таксономии Блума формируют различные навыки. Так, первые три уровня таксономии – знание, пони- мание и применение – формируют репетитивные (репродуктивные) навыки – виды деятельности, заключающиеся в умении повторить или воспроизвести усвоенную 20 ранее или только что полученную информацию без искажения ее смысла. Задания уровня анализа и синтеза направлены на формирование когнитивных (развивающих) навыков - виды деятельности, которые требуют познавательного умения, направленного на трансформацию явной или скрытой информации. Осно- вой таких навыков являются знания, которые нужны для дальнейшего глубинного познания дисциплины, либо те, которые в дальнейшем преобразуются в междисци- плинарные знания. Задания уровня оценивания направлены на формирование поведенческих на- выков – это те внешние и внутренние формы поведения, посредством которых личность проявляет свое самовосприятие, восприятие окружающих, восприятие различных жизненных ситуаций через свою манеру реагировать и действовать. Ос- новой таких навыков являются жизненно важные знания, которые доминируют в обыденной жизни. 3.1 МорфологичЕСКАя КАртА УчЕБных зАДАний По тАКСоноМии БлУМА начальная школа (1-4 класс) Математика 1 класс Уров ень Опре деление, смысл Операнты Поле действия Тип задания Во ст ребов анно е действие Ожидаемый ре зу ль та т Прием /те хник а учения Баз овый оперант Обобщен - ный опе - рант Внешнее Внут реннее УчЕБноЕ зАДАниЕ распознай сумму чисел 3 и 2 в примере, приведенном в учебнике на стр. 32 Знание Знание сре дств, к от орые позв оля - ют опериров ать данными Инфор мация из учебник а и др. ист очник ов Д ействие, проце сс, про до лж ение, развитие, тенденции, части, при - чины, о тношения, распо ло ж ение, классифик ация, к атег оризация Инфор мация из учебник а Преобраз ов ание инфор мации в знания Вопро сы, т реб ующие к оро тк ог о отв ет а Вспо мнить, распозна ть, идентифициров ать, добыть Письменная интерпрет ация знаний Рабо та с тек ст ом 21 русский язык 4 класс Уров ень Опре деление, смысл Операнты Поле действия Тип задания Во ст ребов ан - но е действие Ожидаемый ре зу ль та т Прием /те хник а учения Баз овый оперант Обобщен - ный опе - рант Внешнее Внут реннее УчЕБноЕ зАДАниЕ используй толковый словарь и найди 3 устаревших и 3 новых слова, определив их лексическое значение Применение Применение знаний, приобре - тенных раннее Нов ое знание, приобретённые на данно м урок е Принципы, зак оны, выв оды, эф фек ты, мет оды, теории, си - ту ации, обобщения, проце ссы, приемы, а лг оритмы Раннее из ученная инфор мация Ко мбина торик а знаний из кра т- ковременной памяти, на о снов е правил, зак онов, а лг оритмиче - ских пре дпис аний Задание на пов торение Применить, обобщить, уст ано - вить, св язи, выбра ть, развить, организ ов ать, испо льз ов ать, рук ов одств ов аться, преобраз ов ать За пись в рабо чей тет ради Рабо та со слов арем 22 литература 4 класс Уров ень Опре деление, смысл Операнты Поле действия Тип задания Во ст ребов анно е действие Ожидаемый ре зу ль та т Прием /те хник а учения Баз овый оперант Обобщен - ный опе - рант Внешнее Внут реннее УчЕБноЕ зАДАниЕ Констатируй отношения между героями басни Крылова «лебедь, щука и рак» в виде схемы отношений Ана лиз Уст анов ление св язей, о ткрытие нов ог о знания за с чет мысли - тельной деятельно сти Знания, приобретенные по дан - ной дисциплине и по др угим учебным дисциплинам Отношения, ошибки, аргу мен - ты, причина, части Раннее из ученная инфор мация Выпо лнение мыслительной дея - тельно сти за с чет раннее из учен - ной инфор мации по др угим пре д- мет ам на о снов е мыслительной операции ана лиза Соо тношение Ана лизиров ать, к онст атиров ать, сравнив ать, выв одить Обобщённый ре зу ль та т в виде сх емы Сх ем а о тношений Познание мира 2 класс Уров ень Опре деление, смысл Операнты Поле действия Тип задания Во ст ребов анно е действие Ожидаемый ре зу ль та т Прием /те хник а учения Баз овый оперант Обобщен - ный оперант Внешнее Внут реннее УчЕБноЕ зАДАниЕ Комбинируй слова: вода, течёт, растворяет, чистая, прозрачная, холодная, богатство, земля, жизнь и напиши иллюстрированный доклад на тему «Вода в нашей жизни» Синте з Разрабо тк а плана действия, открытие изв естног о в на учной об ласти, но о тс ут ств ующег о в инфор мационной со ст ав ляю - щей к урок у за с чет мыслитель - ной деятельно сти Фор ма льные и не фор ма льные знания План, зада чи, с хем атиче ские фак ты, операции, спо собы, ре - шения, сре дств а Раннее из ученная инфор мация Выпо лнение мыслительной де - ятельно сти за с чет раннее из у- ченной инфор мации по др угим пре дмет ам на о снов е мысли - тельной операции синте за Задание на по дв едение ит ог ов Произв одить, развив ать, к омби - ниров ать, организ ов ать, с фор му - лиров ать, мо дифициров ать Обобщённый ре зу ль та т в виде иллюст риров анног о доклада Иллюст риров анный доклад 23 Математика 1 класс Уров ень Опре деление, смысл Операнты Поле действия Тип задания Во ст ребов анно е действие Ожидаемый ре зу ль - тат Прием /те хник а учения Баз овый опе - рант Обобщенный оперант Внешнее Внут реннее УчЕБноЕ зАДАниЕ оцени правильность ответов в примерах в соответствующих квадратах таблицы и подтверди их достоверность Оценив ание Внут ренняя критик а, опре деление лич - ног о о тношения/пов едения в к онкрет - ной сит уации Фор ма льные и не фор ма льные знания, жизненный опыт То чно сти, погрешно сти, до ст ов ер - но сть, про счеты Влияние пре дше ств ующег о опыт а и знаний Фор миров ание пов еденче ск ог о навык а путем переоценки пре дше ств ующег о знания и опыт а Задание на пов торение Расс ужда ть, аргу ментиров ать, оценив ать, реша ть Решение личног о действия в к онкрет - ной сит уации на о снов е критиче ск ог о мышления, мет асистемног о ана лиза Рабо та с т аб лицей 24 3.2 МорфологичЕСКАя КАртА УчЕБных зАДАний По тАКСоноМии БлУМА Средняя школа (5-9 класс) физика 8 класс Уров ень Опре деле - ние, смысл Операнты Поле действия Тип задания Во ст ребо - ванно е дей - ствие Ожидаемый ре зу ль та т Прием /те х- ник а учения Баз овый оперант Обоб - щенный оперант Внеш - нее Вну - треннее УчЕБноЕ зАДАниЕ Вспомни и запиши физический смысл 1-го закона термодинамики Знание Знание абст рак тных пре д- ст ав лений, знание принци - пов и зак онов, интерьеори - зация инфор мации Инфор мация из учебник а и др. ист очник ов Принципы, зак оны, с уще - ств енные части, о сновные элементы, обобщение Инфор мация из учебник а Преобраз ов ание инфор ма - ции в знания Внут ритек ст овый в опро с Вспо мнить, распозна ть, идентифициров ать, по лу - чить Письменная интерпрет ация знаний Рабо та с тек ст ом Английский язык 5 класс Уров ень Опре деление, смысл Операнты Поле действия Тип задания Во ст ребов ан - но е действие Ожидаемый ре зу ль та т Прием /те хник а учения Баз овый оперант Обобщен - ный оперант Внешнее Внут реннее УчЕБноЕ зАДАниЕ Перекомпануй предложенные слова на английском языке и их эквиваленты на казахском языке в виде схемы «рыбная кость» Поним ание Перело ж ение, св язь новых зна - ний с имеющимися знаниями Нов ое знание, приобретённые из внешних ист очник ов инфор - мации Зна чимо сть, пример, опре де - ления, абст рагиров ание, пре д- ст ав ление, слов а, фразы Раннее из ученная инфор мация Осмысление знаний, перев од знаний из опера тивной памяти в кра тк овременную Задание на закрепление Интерпретиров ать, реоргани - зовыв ать, перек омпонов ать, диф ференциров ать, до стичь, сдела ть, уст ановить, об ъяснить Сх ем а «Рыбная к ость» см. Прило ж ение Рабо та с тек ст ом 25 химия 9 класс Уров ень Опре деление, смысл Операнты Поле действия Тип задания Во ст ребов анно е действие Ожидаемый ре зу ль та т Прием /те хник а учения Баз овый оперант Обобщен - ный опе - рант Внешнее Внут реннее УчЕБноЕ зАДАниЕ Установи, как можно решить проблему получения металлических материалов с заданными свойствами Применение Применение знаний, приобретенных раннее Нов ое знание, приобретён - ные на данно м урок е Принципы, зак оны, выв оды, эф фек ты, мет оды, теории, си - ту ации, обобщения, проце с- сы, приемы, а лг оритмы Раннее из ученная инфор ма - ция Ко мбина торик а знаний из кра тк овременной памяти, на основ е правил, зак онов, а лг о- ритмиче ских пре дпис аний Задание на закрепление Применить, обобщить, уст ано - вить, св язи, выбра ть, развить, организ ов ать, испо льз ов ать, рук ов одств ов аться, преобра - зов ать За пись о тв ет а в рабо чей те - тради Решение проб лемы история 9 класс Уров ень Опре деление, смысл Операнты Поле действия Тип задания Во ст ребов ан - но е действие Ожидаемый ре зу ль та т Прием /те х- ник а учения Баз овый оперант Обобщен - ный опе - рант Внешнее Внут рен - нее УчЕБноЕ зАДАниЕ идентифицируй все события восстания под руководством Емельяна Пугачева по этапам и составь схему «Картография» Ана лиз Опре деление э лемент ов, уст анов ле - ние св язей, о ткрытие нов ог о знания за с чет мыслительной деятельно сти Знания, приобретенные по данной дисциплине и по др угим учебным дисциплинам Элементы, гипо те зы, выв оды, конст атиров ание фак тов, аргу менты, св ойств а Раннее из ученная инфор мация Выпо лнение мыслительной дея - тельно сти за с чет раннее из ученной инфор мации по др угим пре дмет ам на о снов е мыслительной операции ана лиза Задание на закрепление Док аза ть, идентифициров ать, классифициров ать, распозна ть, выв ести, к атег оризиров ать Иллюст рация инфор мации в виде сх емы Сх ем а «К ар тография» см. Прило ж ение 26 физика 7 класс Уров ень Опре деление, смысл Операнты Поле действия Тип задания Во ст ребов анно е действие Ожидаемый ре зу ль та т Прием /те хник а учения Баз овый оперант Обобщенный оперант Внешнее Внут реннее УчЕБноЕ зАДАниЕ напиши краткую памятку для фермера по ускорению процесса появления сливок на молоке в домашних условиях Синте з Разрабо тк а плана действия, о ткрытие изв естног о в на учной об ласти, но от сут ств ующег о в инфор мационной со ст ав ляющей к урок у за с чет мысли - тельной деятельно сти Фор ма льные и не фор ма льные знания Ст рук тура, мо дель, сов ершенств ов а- ние, про ек т, рабо та, обобщение, уси - лие, специфиче ские фак ты Раннее из ученная инфор мация Выпо лнение мыслительной дея - тельно сти за с чет раннее из ученной инфор мации по др угим пре дмет ам на о снов е мыслительной операции синте за Ко мпетентно стно-ориентиров анно е задание Произв одить, развив ать, к омбини - ров ать, организ ов ать, с фор му лиро - ва ть, мо дифициров ать Памятк а С елекция инфор мации физическая культура 7 класс Уров ень Опре деление, смысл Операнты Поле действия Тип задания Во ст ребов ан - но е действие Ожидаемый ре зу ль та т Прием /те хник а учения Баз овый оперант Обобщен - ный оперант Внешнее Внут реннее УчЕБноЕ зАДАниЕ оцени результативность игры и достоверность связи между очками и временем Оценив ание Внут ренняя критик а, опре деле - ние личног о о тношения/ пов е- дения в к онкретной сит уации Фор ма льные и не фор ма льные знания, жизненный опыт То чно сти, погрешно сти, до ст ов ерно сть, про счеты Влияние пре дше ств ующег о опыт а и знаний Фор миров ание пов еденче ск о- го навык а путем переоценки пре дше ств ующег о знания и опыт а Задание на пов торение Расс ужда ть, аргу ментиров ать, оценив ать, реша ть Решение личног о действия в конкретной сит уации на осно - ве критиче ск ог о мышления, мет асистемног о ана лиза Рабо та с т аб лицей 27 3.3 МорфологичЕСКАя КАртА УчЕБных зАДАний По тАКСоноМии БлУМА Средняя школа (10-11 класс) Биология 11 класс Уров ень Опре деление, смысл Операнты Поле действия Тип задания Во ст ребов анно е действие Ожидаемый ре зу ль та т Прием /те хник а учения Баз овый оперант Обобщен - ный опе - рант Внешнее Внут реннее УчЕБноЕ зАДАниЕ идентифицируй в предложенном тексте классификацию микроэволюции Знание Знание сре дств, к от орые позв оляю т опериров ать данными, знание класси - фик аций и к атег орий Инфор мация из учебни - ка и др. ист очник ов Тип, х арак теристик а, класс, распо ло ж ение, классифик ация, к атег о- ризация, распо ло ж ение Инфор мация из учеб - ник а Преобраз ов ание инфор - мации в знания Внут ритек ст овый в опро с Вспо мнить, распозна ть, идентифициров ать, по - лучить Письменная интерпрет а- ция знаний Рабо та с инфор мацией информатика 10 класс Уров ень Опре деление, смысл Операнты Поле действия Тип задания Во ст ребов анно е действие Ожидаемый ре зу ль та т Прием /те хник а учения Баз овый оперант Обобщен - ный оперант Внешнее Внут реннее УчЕБноЕ зАДАниЕ Дифференцируй сети по видам и представь свой ответ в виде схемы «Кластер» Поним ание Перело ж ение, эк ст ра по лиров а- ние, св язь новых знаний с имею - щимися знаниями Нов ое знание, приобретённые из внешних ист очник ов инфор мации По сле дствия, в меша тельств о, за - клю чения, фак торы, разв етв ление, зна чимые э лементы, сог ласов ан - но сть, э ффек ты, в еро ятно сть Раннее из ученная инфор мация Осмысление знаний, перев од знаний из опера тивной памяти в кра тк овременную Задание на закрепление Интерпретиров ать, реоргани - зовыв ать, перек омпонов ать, диф ференциров ать, до стичь, сдела ть, уст ановить, об ъяснить Пре дст ав ление инфор мации в виде с хемы Сх ем а «Кластер» 28 история Казахстана 11 класс Уров ень Опре деление, смысл Операнты Поле действия Тип задания Во ст ребов ан - но е действие Ожидаемый ре зу ль та т Прием /те хник а учения Баз овый оперант Обобщен - ный опе - рант Внешнее Внут реннее УчЕБноЕ зАДАниЕ Установи последовательность процесса индустриализации в Казахстане и представь её в виде презентации в программе Power Point Применение Применение знаний, при - обретенных раннее Нов ое знание, приоб - ретённые на данно м урок е Принципы, зак оны, вы - во ды, э ффек ты, мет оды, теории, сит уации, обоб - щения, проце ссы, приемы, алг оритмы Раннее из ученная инфор - мация Ко мбина торик а знаний из кра тк овременной па - мяти, на о снов е правил, зак онов, а лг оритмиче ских пре дпис аний Задание на закрепление Применить, обобщить, уст ановить, св язи, вы - бра ть, развить, органи - зов ать, испо льз ов ать, рук ов одств ов аться, преоб - раз ов ать Расст ановк а в правильно м порядк е Пре зент ация Power Point химия 11 класс Уров ень Опре деление, смысл Операнты Поле действия Тип задания Во ст ребов анно е действие Ожидаемый ре зу ль та т Прием /те хник а учения Баз овый оперант Обобщен - ный оперант Внешнее Внут реннее УчЕБноЕ зАДАниЕ Докажи причину увеличения температуры кипения и плавления представителей гомологи- ческого ряда алкинов и аргументируй свое заключение Ана лиз Опре деление принципов организа - ции, уст анов ление св язей, о ткрытие нов ог о знания за с чет мыслительной деятельно сти Знания, приобретенные по данной дисциплине и по др угим учебным дис - циплинам М одель, цель, т очки зрения, те хники, опо сре дов анные сре дств а, ст рук туры, организации, распо ло ж ения Раннее из ученная инфор мация Выпо лнение мыслительной дея - тельно сти за с чет раннее из ученной инфор мации по др угим пре дмет ам на о снов е мыслительной операции ана лиза Задание на закрепление Ана лизиров ать, до стигнуть, док аза ть Кра ткий выв од Аргу ментиров ание см. Прило ж ение 29 география 10 класс Уров ень Опре деление, смысл Операнты Поле действия Тип задания Во ст ребов ан - но е действие Ожидаемый ре зу ль та т Прием /те хник а учения Баз овый оперант Обобщен - ный опе - рант Внешнее Внут реннее УчЕБноЕ зАДАниЕ Создай, используя дихотомный граф, банк вопросов к дискуссии на тему «Будущее челове- чества: город или деревня?» Синте з Соз дание собств енног о, раз - рабо тк а плана действия, о т- крытие изв естног о в на учной об ласти, но о тс ут ств ующег о в инфор мационной со ст ав ля - ющей к урок у за с чет мысли - тельной деятельно сти Фор ма льные и не фор - ма льные знания Ст рук тура, мо дель, со - вершенств ов ание, про ек т, рабо та, обобщение, усилие, специфиче ские фак ты Раннее из ученная инфор - мация Выпо лнение мыслитель - ной деятельно сти за с чет раннее из ученной инфор - мации по др угим пре дме - там на о снов е мыслитель - ной операции синте за Задание на закрепление Произв одить, развив ать, к ом - биниров ать, организ ов ать, сфор му лиров ать, мо дифици - ров ать Банк в опро сов Дих от омный граф см. Прило ж ение история 10 класс Уров ень Опре деление, смысл Операнты Поле действия Тип задания Во ст ребов анно е действие Ожидаемый ре зу ль та т Прием /те хник а учения Баз овый оперант Обобщен - ный оперант Внешнее Внут реннее УчЕБноЕ зАДАниЕ Аргументируй просчеты крестьянского восстания под руководством Пугачева и отрази это этого восстания на современном этапе в виде схемы «Анализ поля сил» Оценив ание Внут ренняя критик а, опре деление личног о о тношения/пов едения в к он - кретной сит уации Фор ма льные и не фор ма льные знания , жизненный опыт То чно сти, погрешно сти, до ст ов ер - но сть, про счеты Влияние пре дше ств ующег о опыт а и знаний Фор миров ание пов еденче ск ог о навы - ка путем переоценки пре дше ств ую - щег о знания и опыт а Задание на пов торение Расс ужда ть, аргу ментиров ать, оцени - ва ть, реша ть Решение личног о действия в к онкрет - ной сит уации на о снов е критиче ск ог о мышления, мет асистемног о ана лиза Сх ем а «Ана лиз по ля сил» см. Прило - ж ение 30 3.4 ПриМЕр ПроЕКтироВАния УчЕБных зАДАний В КонтЕКСтЕ тАКСоноМии БлУМА Учебная дисциплина: математика Класс: 1 класс Задание 1 уровня (знание) Вспомни значения понятий «больше, меньше, столько же» с помощью счетного материала на парте. Задание 2 уровня (понимание) Иллюстрируй в виде схемы «Паучок» см. Приложение собственные примеры сравнения групп предметов, используя знаки < , >, = Задание 3 уровня (применение) Выполни из бумаги модели двух прямоугольников: первый прямоугольник со сторонами в 1 см * 4 см; второй 1 см * 3 см Задание 4 уровня (анализ) Сравни прямоугольники со сторонами 1 см * 4 см; второй 1 см * 3 см. Обоснуй свою точку зрения на моделях, выполненных из бумаги и запиши это в виде мате- матического выражения. Задание 5 уровня (синтез) Создай «схему отношений» см. Приложение – модель «Возрастная цепочка моей семьи», используя только знак >. Задание 6 уровня (оценивание) Аргументируй свою полезность семье относительно твоего места в «возраст- ной цепочке семьи». 31 3.5 ПриМЕр ПроЕКтироВАния УчЕБных зАДАний В КонтЕКСтЕ тАКСоноМии БлУМА Учебная дисциплина: технология Класс: 5 класс Задание 1 уровня (знание) Распознай в тексте ключевые слова по теме урока и запиши их, пользуясь «араб- ской грамотой» см. Приложение. Задание 2 уровня (понимание) Представь алгоритм первичной обработки хлопка на основе рисунка из учебни- ка и запиши его в тетради. Задание 3 уровня (применение) Обобщи порядок производства ткани в древности и на современном этапе в виде схемы «Рыбья кость». Задание 4 уровня (анализ) Констатируй сходства и отличия волокон хлопка и льна, представив в виде кру- гов Эйлера. Задание 5 уровня (синтез) Создай список одежды из хлопка и льна, учитывая особенности ухода и носки за этой одеждой. Задание 6 уровня (оценивание) Оцени, что произойдет, если в твоей семье всю одежду из хлопка заменить на одежду из льна. Запиши заключение в тетрадь. 32 3.6 ПриМЕр ПроЕКтироВАния УчЕБных зАДАний В КонтЕКСтЕ тАКСоноМии БлУМА Учебная дисциплина: физика Класс: 11 класс Задание 1 уровня (знание) Вспомни материал и допиши предложения: - К естественным электромагнитным полям относятся…. - К искусственным источникам электромагнитного поля относятся…. - Статистическое поле действует… - К мощным источникам электромагнитных полей относятся…. - Влияние на человеческий организм электромагнитных излучений зависит… - Переменные электромагнитные волны …. Задание 2 уровня (понимание) Запиши своими словами: - типологию высокочастотных электромагнитных волн; - влияние высокочастотных электромагнитных волн на человеческий организм; - в каких видах предпринимательства следует помнить о влиянии высокочастот- ных электромагнитных волн. Задание 3 уровня (применение) Обобщи материал из различных источников о действии электромагнитного из- лучения в различных сферах жизнедеятельности и заполните таблицу1. Таблица 1 № область предпринимательства Действия электромагнитного излучения 1 Биология 2 Физика 3 Медицина 4 Производство техники 33 Задание 4 уровня (анализ) Проанализируй приведенную информацию в таблице 1 и запиши в Таблицу 2 аргументы ЗА и ПРОТИВ использования электромагнитного излучения в различных областях жизнедеятельности: Таблица 2 № область предприниматель- ства зА ПротиВ 1 Биология 2 Физика 3 Медицина 4 Производство техники Задание 5 уровня (синтез) Предложи общую памятку по защите от электромагнитного излучения для работников в сфере предпринимательства по: - производству ПК; - реализации мобильных телефонов; - производству бытовой техники. Задание 6 уровня (оценивание) Оцени опасность от бытовых приборов в гостиничном номере гостиницы, владельцем которой ты являешься, и укажи предпочтительные места их расположения. 34 3. 7 П ри МЕ р П л А н А У ро КА , ВК лю ч А ющий У ч ЕБ ны Е з АДА ния П о т АК С оно М ии Б л УМА тит Ульный ли С т КА тА лог К о МПЕ тЕ нций |