Формирование здорового образа жизни. Рогач_МА_Науч.статья_1. Удк 371. 8 Рогач М. А. Студентка 2 курса 1 ступени образования педагогического факультета Учреждения образования Гродненский государственный университет имени Янки Купалы
 Скачать 22.18 Kb.
|
|
УДК 371.8 Рогач М.А. Студентка 2 курса 1 ступени образования педагогического факультета Учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» (Научный руководитель – Сердюк-Афанасьева М.Н., магистр, преподав. кафедры естественнонаучных и лингвистических дисциплин и методик их преподавания УО ГрГУ им. Янки Купалы) ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ Аннотация: В данной статье рассматриваются особенности эмоциональной сферы учащихся начальных классов. Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. В жизни каждого человека происходит множество событий. Одни вызывают у них радость, другие – грусть, одни вещи им нравятся, другие – недовольство, одних людей они любят, к другим проявляют равнодушие, а некоторых ненавидят, что-то их сердит, чего-то они боятся – всё это эмоции и сопровождают они нас всю жизнь. Чувства и эмоции возникают в процессе деятельности и влияют на её протекание. Чем старше человек, тем сложнее распознать формы их выражения. Эмоции – это психическое отражение в пристрастном переживании жизненного смысла ситуаций и явлений, в основе этого лежит отношение их объективных свойств именно к потребностям субъекта. [1, с. 5] Главная функция эмоций заключается в том, что, благодаря им, мы лучше понимаем друг друга, также не пользуясь речью, мы можем понять какое настроение у человека и подстроиться на продуктивную, совместную деятельность и общение. Что касается младших школьников, то возникновение эмоций связано с конкретной обстановкой, в которую они попадают. У учащихся начальной школы, в значительной мере, сохраняется свойство бурно реагировать на множество явлений, которые их окружают. Эмоциональный мир детей достаточно разнообразный – тут и волнений, во время ответа домашнего задание, и радость от похвалы, и смущение в разговоре с учителем, и переживания, вызванные добротой, а может и несправедливостью окружающих. Младший школьный возраст начинается кризисом семи лет, и поэтому, по мнению многих ученых (Л.И. Божович, В.В. Ковалева, А.Н. Лука, В.С. Мухиной, П.М. Якобсона), он считается наиболее «эмоционально насыщенным». [2, с. 50] Е.П. Ильин считает, что с поступлением ребенка в школу в его жизни наступают перемены, которые в значительной степени влияют на характер и содержание его эмоциональной жизни. Эмоциональная сфера изменяется под воздействием поступления в школу, что влечет за собой расширение содержания деятельности и увеличение количества эмоциогенных объектов. [2, с. 50] Те предметы или явление, которые вызывали у детей эмоции в дошкольном возрасте, перестают действовать на учащихся начальных классов, ведь большинство эмоциональных реакций вызываются не играми и общением, а волнением за свои отметки и переживаниями за отношения со своими сверстниками и учителем. Эмоциональное поведение школьника приобретает новые черты по сравнению с детьми дошкольного возраста. Младший школьник начинает более сдержанно реагировать на некоторые явления: зависть, раздражение, недовольство, когда находится в классе, так как несдержанность приведёт к замечаниям учителя и обсуждения одноклассников. Но это не значит, что школьник хорошо владеет своим поведением и сдерживает свои эмоции. Младшие школьники еще не могут сдерживать проявление своих чувств, обычно лица и позы детей очень ярко выражают их эмоциональные переживания. Такое непосредственное обнаружение своих чувств объясняется недостаточным развитием у детей этого возраста тормозных процессов в коре головного мозга. Кора больших полушарий мозга еще недостаточно регулирует деятельность подкорки, с которой связаны простейшие чувства и их внешние проявления - смех, слезы и т. п. Этим также объясняется и возникновение у детей аффективных состояний, т.е. их склонность к кратковременным бурным вспышкам радости, печали. Правда, такие эмоциональные состояния у младших школьников не являются стойкими и часто переходят в противоположные. Дети так же легко успокаиваются, как и возбуждаются. [3, с. 1] Характерной особенностью младшего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость ребенка на все яркое, необычное, красочное. [3, с. 1] Скучные уроки быстро снизят познавательный интерес учащегося, что приведёт к появлению отрицательного эмоционального отношения к учёбе. Позитивные эмоции же возникают тогда, когда сверстники оказывают ему доверие в какой-либо деятельности, помогают и поддерживают. У младшего школьника в отличие от дошкольника значительно развиваются моральные чувства, которые в дошкольном возрасте были еще недостаточно сформированы. В самом начале пребывания в школе у младших школьников формируется чувство любви к Родине, чувство товарищества, ответственности за класс, сочувствие к горю окружающих. [4, с. 47] Всё это формируется под влиянием конкретных действий: впечатление от слов учителя, собственных действий при поручении важного задания или же увиденного примера. Чувства честности, взаимопомощи и уважения друг друга, формирующиеся в школьном коллективе, переносятся и на личные дружеские и товарищеские отношения учащихся этого возраста. Во время обучения в школе знания об окружающем мире пополняются. Ребенок понимает, что живет в большой стране, городе. Каждый раз слыша что-то новое о своей Родине из повествования педагога, учебной литературы, наблюдая окружающую действительность, младший школьник все больше и больше укрепляется в глубоком патриотическом чувстве, основанном на любви к Отечеству, которое продолжает утверждаться в его сознании, постепенно расширяясь. [4, с. 47] Младший школьник может совершить хороший поступок: помочь однокласснику, испытать жалость к больному животному, проявить сочувствие в чьем-то горе. Но в подобных ситуациях, может быть и наоборот: посмеётся над неудачей сверстника, обидеть животного, отнестись с равнодушием к несчастью. В младшем школьном возрасте нравственные чувства характеризуются тем, что ребенок не всегда достаточно отчетливо осознает и понимает нравственный принцип, по которому следует действовать, но вместе с тем его непосредственное переживание подсказывает ему, что является хорошим, а что плохим. Поэтому-то, совершая недозволенные поступки, он испытывает обычно переживания стыда, раскаяния и иногда страха. То есть за период младшего школьного возраста происходят серьезные сдвиги в интересах ребенка, в его доминирующих чувствах, в объектах, которые его занимают и волнуют [5, с.59]. На первоначальном этапе обучения в школе необходимо наблюдать за изменениями эмоционального состояния ребёнка. Самые значительные перемены осуществляются в сфере самосознания школьников начальных классов. [4, с. 47] Иногда из-за недостаточно внимания родителей, младший школьник переживает тяжелые и сильные эмоции, которые его травмируют. Возможно возникновение школьных страхов, пропадание заинтересованности к учёбе. Когда родители отдают себе отчет в существенных изменениях психических процессов их ребенка, то эта их поддержка существенным образом влияет на успешный переход ребенка на новую ступень развития, что сказывается и на взаимоотношениях в самой семье. [4, с. 47] Завышенные требования со стороны родителей могут способствовать усилению тревожности ребёнка. Когда реальные возможности учащегося расходятся с высоким уровнем достижения, которое от него ждут, младший школьник начинает беспокоиться, что перерастает в тревожность. Младшие школьники также могут «заразиться» эмоциональными переживаниями других. Иногда происходит такая ситуация, из-за смеха некоторых учащихся, начинает смеяться весь класс, даже не зная причины. Или же, увидев плачущую подругу, девочки могут также заплакать, и не из-за того, что считают её обиженной, а потому что видят слёзы. Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. [3, с.3] В жизни детей эмоции помогают воспринимать действительность и реагировать на неё. Благодаря этому, взрослому легче понять, что нравится ребёнку, а что его огорчает или сердит. С возрастом его эмоциональный мир становится более разнообразным, а также меня и внешнее проявлений эмоций. У младших школьников возрастает умение владеть своими чувствами. Развиваются такие эмоции как самолюбие, чувство доверия к людям, чувство ответственности и способность к сопереживанию. Эмоциональную жизнь школьника формирует взаимоотношения с одноклассниками и учителями, отношение в семье с родителями. Список литературы Лобанова Т.В. Особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников при разном уровне социальной адаптации : дис. …д-ра общ. психологии / Т.В. Лобанова. – Уральск, 2018. – 68 л. Особенности эмоционального развития младших школьников / А.А. Сокинина // Нач. школа. – 2013. - № 6. – С. 50–52. Особенности эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста / Е.А. Смердова // Акт. пробл. гуманит. и естествен. наук. – 2015. - № 11-6. – С. 136–138. Эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста / М.В. Степанова // Грамота. – 2016. - № 4(04). – С. 46–49. Осипова, А.А. Общая психокоррекция : учеб. пособие для вузов / А.А. Осипова ; под. ред. А.А. Осипова. – Томск : ТЦ «Сфера», 2000 – 508 с. |