ФОРМИРОВАНИЕ_У_МЛАДШЕГО_ШКОЛЬНИКА_ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ_ПРЕДСТАВЛЕНИЙ. Удк 372. 3 Формирование у младшего школьника природоведческих представлений и понятий
 Скачать 29.08 Kb.
|
 УДК 372.3 ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ Чемоданова Г.И. (К.п.н., доцент СКГУ им. М.Козыбаева) Маркель Т. (Студентка гр.зПМНО-06 СКГУ им. М.Козыбаева)
интенсивного формирования естественнонаучных знаний может стать процесс формирования первоначальных научных понятий у младших школьников, использование специфических методов, которые усиливают интерес учащихся к процессу получения знаний научных понятий в учебной деятельности. Формирование понятийного аппарата младшего школьника о естественнонаучных знаниях требует комплексного подхода во взаимодействии философской, психологической и педагогической наук, которые позволяют более глубоко осмыслить и обогатить эмпирический опыт школьной практики. Значимость и необходимость формирования природоведческих понятий и представлений нашла отражение в нормативных документах Республики Казахстан: концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года, Законе «Об Образовании», Государственном общеобразовательном стандарте среднего общего образования. Проблемой формирования и развития понятий у детей занимались педагоги и методисты К.Д.Ушинский, К.П. Ягодовский, Н.И. Полянский, М.Н. Скаткин, Н.М. Верзилин, Н.А. Рыков, А.П. Медовая, И.Д. Зверев, Е.А. Флерова, М.И. Мельников, С.П. Баранов и др. Не обошли эту проблему и психологи Д.Н. Богоявленский, Л.В. Занков, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.
Сторонники теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Д.Б. Давыдов, Н.Ф. Талызина) определяют первоначальные научные понятия как систему умственных действий. Структуру, степень, уровни усвоения понятий исследовали ученые М.А. Данилов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, М.Н. Скаткин, М.Н. Шардаков, Г.И. Щукина, А.В. Усова. К.П. Ягодовский в своих работах положил начало исследованиям об учебном предмете как системе взаимосвязанных понятий, тем самым определив пути и средства формирования понятий в процессе преподавания природоведения в начальной школе. Особое внимание исследуемой нами проблеме уделял П.А. Завитаев, который показал возможность формирования природоведческих представлений и понятий методами, свойственными естественными науками, т.е. посредством проведения 238 наблюдений и постановке опытов, способствующих созданию конкретно-чувственной основы формирования природоведческих понятий. Не оставила без внимания данная проблема казахстанских ученых. Так, проблема теории и практики нравственного и экологического воспитания и образования раскрыта
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что актуальность темы обусловлена тем, что в период младшего школьного возраста происходят существенные изменения в психике ребенка, в связи с чем усвоение новых знаний, новых представлений об окружающим мире, перестраивает сложившиеся ранее у детей «житейские понятия», а школьное мышление способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формах. Таким образом, объективно существует противоречие между потребностями практики формирования природоведческих представлений и понятий и степенью изученности и научной обобщенности накопленного опыта по осуществлению процесса формирования представлений и понятий детей младшего школьного возраста. Исходя из указанного, проблему исследования составляет особенностей формирования и развития представлений и понятий, обеспечивающих эффективность природоведческого образования детей младшего школьного возраста. Познание окружающего мира человеком является одной из важнейших мировоззренческих проблем. Познание – есть деятельность человека по приобретению знаний об окружающем мире, о самом человеке, о взаимоотношениях человека и природы, человека и общества.
Движение познавательного процесса состоит из двух ступеней: Первая ступень познания представляет собой чувственное (эмпирическое) познание, в рамках которого, взаимодействуя с теми или иными предметами, мы получаем первичные знания о мире в виде форм чувственного познания: ощущение, восприятие, представление, которые являются результатом взаимодействия объекта и субъекта. Представление - это опосредованно-чувственный образ предмета, созданный на основе восприятий. Представление является промежуточным звеном между чувственным созерцанием и абстрактным мышлением. Эмпирическое познание всегда субъективно, что порождает много суждений и оценок одного и того же явления. Однако именно этот вид познания осуществляет связь человека с внешним миром, при этом, имеет свои пределы. Вторая ступень познания - рациональное или теоретическое познание (логическое). Формами логического познания являются понятие, суждение, умозаключение, с помощью которых результаты чувственных данных фиксируются и перерабатываются на второй ступени познания. Понятие отражает общие принципы и свойства предметов. Суждение - связь понятий, с помощью которой отражаются зависимости между вещами. Суждение, по сути дела, «есть не что иное, как способность мышления». Основным элементом суждения являются понятия, которые связываются определенным образом, что и порождает новую структуру мысли. Сами же суждения способствуют прояснить суть того или иного понятия. 239 Третья форма логического познания – умозаключение, благодаря которому осуществляется связь между несколькими суждениями. Таким образом, познание человеком окружающего мира осуществляется в двух основных формах: чувственного познания и абстрактного мышления.
Предмет или явление могут восстанавливаться в памяти, вспоминаться. В результате чего формируются представления. Представления об окружающем мире, формирующиеся у младшего школьника, представлены схемой 1. Представления младшего школьника об окружающем мире
Схема 1. Типология представлений младшего школьника об окружающем мире Жизненный опыт, несомненно, создает у детей представления о предметах и явлениях природы. Однако эти представления, создающиеся у детей, во многих случаях ограничены. Дети не знают многих предметов, часто представления о них очень смутны, неотчетливы, расплывчаты, бедны по содержанию или даже неправильны. Следовательно, нельзя полагаться только на жизненный опыт детей. Необходимо в процессе формирования природоведческих представлений и понятий у младших школьников следовать четкой системе. Учитывая, что в мышлении младших школьников преобладает чувственное, наглядно-образное начало, в основе которого лежат ощущения, формирование у учащихся представлений – важнейшая задача в обучении естествознанию. Возникнув на основе восприятий и ощущений, являясь формой более обобщенного, но вместе с тем наглядного, чувственного отражения окружающей природы, представления служат переходной ступенью к высшей форме познания – абстрактному мышлению, которое опирается на систему взаимосвязанных понятий. То есть, представления необходимы при формировании понятий.
Из всего этого многообразия понятие отвлекает существенное и тем самым получает значение всеобщности, в чем и состоит его главная отличительная черта. 240
Для понятий характерен более высокий уровень абстракции, чем для представлений, в связи с чем, учитывая особенности мышления младших школьников, формирование их вызывает значительные трудности.
основе представлений формируются первоначальные научные понятия о свойствах воды. Главная особенность первоначальных понятий лежит в том, что независимо от возраста учащихся осуществляется первоначальное усвоение закономерностей, сущности объекта или явления окружающей действительности на имеющиеся у школьников чувственной основе, т.е. усвоение первоначальных научных понятий обусловливает переход младших школьников к научному познанию объектов и явлений реальной действительности. К первоначальным научным понятиям о природе и ее использовании человеком в начальной школе можно отнести такие: «неживая природа», «живая природа», «сезонные изменения в природе», «части растений», «карта», «полезные ископаемые», «почва», «смена дня и ночи», «смена времен года», «формы поверхности» и др. Всякое понятие имеет свои характеристики в зависимости от различного количества предметов и явлений, отраженных в них, взаимосвязи с другими понятиями: содержание, объем и динамичность. Под содержанием понятия понимается совокупность существенных свойств класса предметов и явлений, отражаемых в сознании с помощью данного понятия [6, с.58]. Поскольку содержание предмета «Познание мира» базируется на основе многих наук, это обусловило заимствование терминов из соответствующих научных областей с целью полного и четкого формирования понятий, что наглядно представлено в таблице 1.
241
Необходимо отметить, что все данные понятия рассматриваются в единой системе, что обусловлено направленностью предмета «Познание мира» на формирование у ребенка целостной картины мира. Так же природоведческие понятия по содержанию в науке делятся на простые и сложные. Простые понятия включают в себя один элемент знания о предмете или явлении природы. По мере изучения понятия содержание его пополняется все новыми данными и к концу его изучения в сознании учащихся формируется сложное понятие. Как понятия, так и представления, которыми овладевают дети при изучении природоведения, делятся на общие и единичные, т.е. имеют такую характеристику как объем. Объем понятия характеризует количество объектов, отражаемых в сознании с помощью данного понятия или охватываемых эти понятием. Поскольку количество объектов в понятии может быть различно, возникает необходимость классифицировать понятия не только по содержанию, но и по объему. Среди авторов исследовавших эту проблему, нет общего мнения в названиях этих групп: одни называют их единичными и общими, другие – простыми и сложными, однако по существу этими терминами названы идентичные группы понятий. С.А.Павлович, кроме того, выделяет промежуточную группу – собирательные понятия. Они находятся в постоянном изменении и развитии т.е. в динамике. Простые (единичные) понятия включают в себя малое (чаще всего одни) число элементов знаний, сложные (общие) – несколько, иногда очень много, элементов знаний и образуются от единичных понятий. Собирательные понятия по числу элементов знаний занимают промежуточное положение. Понятия простые (единичные), собирательные и сложные (общие) динамичны. Они находятся в постоянном изменении, развитии. Это изменение может осуществляться в двух направлениях - «по горизонтали» и «по вертикали». Изменение понятия «по горизонтали» заключается в том, что одно и тоже понятие может быть по отношение к другому либо единичными, либо собирательным, либо общим, что определяется словосочетанием «по отношению». Такое изменение 242 понятий часто используется в обучении, общении и не требует применения особой методики – достаточно ограничиваться простыми вопросами, часто требующими краткой репродукции информации. При динамике развития понятий «по вертикали» происходит качественное совершенствование понятий, связанное с их переходом на новую ступень («качественную»), требующей специальной методики, длительно (бесконечно) осуществляемой на практике, т.е. каждое понятие находится в постоянном развитии. Процесс обучения в начальной школе завершается образованием преимущественно элементарных понятий. Несмотря на термин «элементарные», это действительно понятия, так как:
Таким образом, вышесказанное позволяет сделать вывод:
243 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||