Гонеев А.Д_Основы коррекционной педагогики. Удк 376(075. 32) Ббк 74. 3я73 г 65 Федеральная целевая программа книгоиздания России

• Название: Удк 376(075. 32) Ббк 74. 3я73 г 65 Федеральная целевая программа книгоиздания России
• Анкор: Гонеев А.Д_Основы коррекционной педагогики.doc
• Дата: 01.02.2017
• Размер: 1.1 Mb.
• Имя файла: Гонеев А.Д_Основы коррекционной педагогики.doc
• Тип: Программа; #1562
• страница: 9 из 16

Психолого-педагогическая характеристика девиаций в пове­дении несовершеннолетних

Наша экспериментальная работа и психолого-педагогические исследования показали, что у подростков с отклоняющимся по­ведением преобладает общественно-отрицательная, эгоистиче­ская направленность, определяющая соответствующую жизнен-

ную позицию: склонность к развлечениям, праздному образу жизни, погоне за удовольствиями. По данным одних исследова­телей, более 73% несовершеннолетних курят, 59% употребляют спиртные напитки, 10% употребляют наркотики. У подростков-правонарушителей существенно деформированы духовные, по­знавательные и эстетические потребности. У них отсутствует интерес к знаниям, к учебной деятельности (у 45%), они бесцель­но проводят свободное время, не занимаются общественно по­лезной деятельностью (73%). В силу неразвитости' познаватель­ных интересов и отрицательного отношения к школе у данной категории подростков довольного низок уровень нравственно-правовой культуры.

При выяснении объема и характера правовых знаний несовершеннолетних была предложена анкета учащимся школ, воспитанникам реабилитационного центра, учащимся ПТУ и ВТК, в которой задавались вопросы на знание от­дельных правовых норм, характеристик тех или иных противоправных дея­ний. На вопрос: «Как вы думаете, что такое преступление?» - абсолютное большинство педагогически запущенных подростков выбрало ответ, что «это необдуманное действие» (50,7% воспитанников ВТК; 47,8% учащихся, со­стоящих на учете в ИДИ; 38,5% учащихся ПТУ), и только 27% обычных школьников указали, что «это общественно опасное деяние, совершенное вменяемым лицом в возрасте уголовной ответственности». На просьбу дать характеристику мелкому хулиганству приоритетным в выборе характеристик у воспитанников ВТК оказалось «приставание к прохожим на улице», у уча­щихся ПТУ - «порча государственного имущества (поломал стул, стол, раз­бил окно)», у подростков, состоящих на учете в ИДН, - «грубость в транс­порте, нецензурные выражения», у обычных школьников - «шум в ночное время суток». На вопрос: «Можно ли жить в нашей стране, не нарушая зако­на?» - в ответах четко прослеживается правовой нигилизм. Отрицательный ответ дали 73,2% воспитанников ВТК, 65,4% учащихся ПТУ, 61,5% подрост­ков, состоящих на учете в ИДН, и около 5% обычных школьников.

Не менее своеобразны ответы на вопросы, определяющие отношение под­ростков к современному законодательству и нарушению правовых норм. Отношение к нецензурной брани, употреблению спиртных напитков, бродяж­ничеству, мелким хищениям у половины опрошенных подростков с девиант-ным поведением безразлично, а если оно было связано с оценкой поступка товарищей или близких людей, то выбирался ответ «в зависимости от обстоя­тельств».

В юридической и специальной психолого-педагогической ли­тературе, анализирующей правосознание подростков с девиант-ным поведением, выделяются следующие его особенности.

Во-первых, это мнимая осведомленность в уголовном зако­нодательстве. Столкнувшись с отдельными статьями уголовного кодекса, определяющими характер их конкретного правонаруше-


182

183

ния, у подростков складывается впечатление, что они знают не только номер статьи, но и ее суть. Но правовая практика и ре­зультаты исследований показывают ограниченность этих знаний, отсутствие четкости представлений о правовых нормах.

Во-вторых, подростки испытывают затруднения в сопостав­лении своего поведения и требований закона. Они склонны рас­сматривать свой поступок как невинную шалость, как неосторож­ное действие, а не как правонарушение или преступление.

В-третьих, несовершеннолетние подростки не умеют приме­нять правовые знания в конкретной ситуации. Если им предлага­ется найти юридически правильное решение в конфликтной си­туации и обосновать его, то они не в состоянии этого сделать, поскольку правовые знания у них, как правило, скудны, а практи­ка их применения ограничена.

В-четвертых, при оценке или характеристике того или иного противоправного поступка подростки руководствуются не нор­мой закона, а мотивом действия. Если, например, деньги «взяты» для того, чтобы кому-то помочь, а не бесцельно потрачены, то они здесь не видят состава преступления.

В-пятых, наблюдается зависимость правосознания несовер­шеннолетних от влияния взрослых и более авторитетных для них людей или воздействия мнения группы. Чтобы не показаться тру­сом, не уронить авторитет в глазах сверстников, подростки со­вершают противоправные действия или принимают решение об их совершении.

Необходимо отметить у подростков с отклоняющимся поведе­нием нарушения в эмоционально-волевой сфере личности. Для них характерны неуравновешенность, вспыльчивость, импульсивность (более 30% подростков), частая смена настроения, эмоциональная неустойчивость. Неустойчивость эмоциональной сферы, неста­бильность характера влияют на взаимоотношения в классном коллективе со сверстниками, со взрослыми, приводят к частым конфликтам.

В среднем каждый обычный подросток в течение недели от случая к слу­чаю вступает в конфликт в 30,5% случаев, учащиеся ПТУ - в 45% случаев, подростки-правонарушители и несовершеннолетние преступники соответст­венно в 60,8 и 76,9% случаев. Причинами конфликта становятся у обычных школьников непонимание со стороны сверстников (23,1%), у учащихся ПТУ -желание выделиться (30,8%), у подростков-правонарушителей - желание доказать, что «я тоже человек» (37,8%). Конфликты происходят, как правило, с различными категориями людей.

Среди мотивов антиобщественного поведения подростков почти половина совершаемых правонарушений связана с удовлетворе-

нием примитивных, в том числе аномальных для подросткового возраста, потребностей (спиртное, табачные изделия). Часть под­ростков (до 20%) совершают правонарушения из стремления по­знать новое, испытать неизведанное, другая часть - из озорства, от нечего делать (11%). Около четверти процентов правонаруше­ний совершается из желания самоутвердиться среди сверстников. Таким образом, отклоняющееся поведение подростков -довольно емкое и содержательное понятие, включающее девиации в пове­дении, начиная от элементарных, простых нарушений порядка (мотивы могут быть самыми разными) до совершения серьезных проступков, граничащих с нарушением законодательства. В пси­холого-педагогической литературе и практике школы к подрост­кам с отклоняющимся поведением относят всех психически здо­ровых детей (с отклонениями в пределах нормы), но имеющих про­блемы (задержки, отставания) в нравственном, умственном, эмо­ционально-волевом развитии вследствие недостатков и просчетов воспитания (семейного или общественного), неблагоприятной си­туации развития в тот или иной период онтогенеза и в силу этого не поддающихся обычным мерам педагогического воздействия.

В силу этого, говоря об отклоняющемся поведении несовер­шеннолетних подростков, мы будем иметь в виду ту группу детей, которая входит в разряд трудновоспитуемых, педагогически и социально запущенных подростков, и определенную часть подро­стков-правонарушителей.

Само слово трудновоспитуемость указывает на затруднения в воспитании, формировании личности ребенка, на его неспособ­ность или нежелание усваивать педагогические воздействия и ак­тивно на них реагировать. Трудновоспитуемый ребенок - это прежде всего тот, кто оказывает активное сопротивление воспи­танию, выражает неуважение, недоверие к педагогу, проявляет негативизм к педпроцессу, провоцирует и создает предпосылки для конфликтных ситуаций. Трудновоспитуемость может прояв­ляться как результат возрастного кризиса развития ребенка, не­умения найти индивидуальный подход к нему или как следствие де­фекта психического и социального развития, а также педагогических ошибок, особенно при проявлении самостоятельности ребенка.

При отсутствии полноценной и своевременной коррекционно-педагогической работы у ребенка возникает состояние педагоги­ческой запущенности, и сфера проявления его трудновоспитуемо-сти расширяется.

Педагогически запущенный - это такой ребенок, уровень невос­питанности которого выражается в несформированности важ­нейших социальных качеств личности, актуальных для соответст­вующего возраста. Черты и качества педагогически запущенного


184

185

школьника обусловливают его неадекватные реакции на педаго­гические воздействия в силу недостаточного развития воли, чувств. Для данной категории детей характерны хроническое отставание по ряду учебных предметов, интенсивное сопротив­ление педагогическим воздействиям, негативное отношение к учебе, различные асоциальные проявления (пропуски уроков, конфликты с одноклассниками и учителями, приобретение вред­ных привычек и др.).

Педагогическая запущенность может быть не только следствием, но и истоком трудновоспитуемое™, усиливающим ее и приводя­щим подростка к социальной запущенности и правонарушениям.

Социально запущенные дети и подростки - это трудновоспитуе­мые и педагогически запущенные несовершеннолетние, у которых отсутствуют профессиональная направленность, полезные навыки и умения, резко сужена сфера социальных интересов. Для них ха­рактерно глубокое отчуждение от семьи и школы, а их формиро­вание и социальное развитие происходят под влиянием асоциаль­ных подростков и их групп, им присущи серьезные социальные отклонения (бродяжничество, наркомания, алкоголизм, правона­рушения, аморальное поведение и др.).

Таким образом, социальная и педагогическая запущенность тесно взаимосвязаны с трудновоспитуемостью, взаимодополняют и углубляют друг друга, при определенных условиях ведут к пра­вонарушениям. Поэтому их предупреждение и ликвидация требу­ют комплексных социально-психологических и коррекционно-педагогических мер, взвешенного научного подхода и продуман­ных мер педагогического воздействия, опирающихся на знание природы, условий и причин этого асоциального явления.

2. ПРИЧИНЫ И УСЛОВИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Подростковый возраст - «период бурь и страстей»

Существенным признаком отклоняющегося поведения является конфликт, противоречие между существующими нормами морали и права и неумением, нежеланием или неспособностью подростка их соответствующим образом выполнять. Почему же возникают эти противоречия, что лежит в основе причин девиантного пове­дения подростков?

С одной стороны, это поступки, обусловленные причинами соци­ально-педагогического характера, наиболее заметные для окру­жающих. Например, неумение себя вести в общественном месте,

затруднения во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, нежелание выполнять требования учителей, воспитателей. Они могут быть обусловлены низким уровнем общей культуры семей­ных взаимоотношений, ошибками семейного воспитания, из­держками учебно-воспитательного процесса, недостатками вни­мания со стороны учителей к ребенку, безразличием к его интере­сам, запросам и потребностям как со стороны школы, так и со стороны семьи.

С другой стороны, это могут быть поступки, в основе которых / лежат причины психофизиологического или психобиологического характера, которые возникают в определенный период возраст­ного развития или проявляются как следствие каких-либо нару­шений в физическом или психическом развитии ребенка.

Многочисленные исследования (Л.И.Божович, Т.В.Драгунова, А.И.Краковский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн и др.) свидетельствуют, что психобиологические факторы, опре­деляющие развитие психики ребенка, взаимосвязаны с индивиду­ально-психологическими особенностями формирования характера подростка, его эмоционально-волевой и мотивационной сферами. Они, в свою очередь, испытывают влияние со стороны социально-педагогических факторов: семьи, ближайшего окружения школьни­ков. Поэтому девиантное поведение подростков, так же как и по­ведение подростков в норме, зависит как от психобиологических, так и от социально-педагогических причин.

Подростковый возраст имеет важное значение в развитии и становлении личности человека. В этот период значительно рас­ширяется объем деятельности ребенка, качественно меняется его характер, в структуре личности происходят ощутимые перемены, обусловленные перестройкой ранее сложившихся структур и воз­никновением новых образований, закладываются основы созна­тельного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и установок. И все это происходит на фоне противоречий физиологического и пси­хического развития подростка, на фоне его духовного становле­ния. Отсюда подростковый возраст характеризуется специали­стами как переходный, сложный, трудный, критический. Это слов­но второе рождение, писал В.А.Сухомлинский: «И глаза не те, и голос уже не тот, и - это самое главное - восприятие окружающе­го мира иное, отношение к людям, требования, запросы, интересы -все качественно иное».

Отсюда и неадекватность реакций во взаимоотношениях с ок­ружающими, противоречивость в действиях и поступках, которые воспринимаются взрослыми как аномалия, отклонение от обще­принятых правил. В.А.Сухомлинский, выделяя такие противоре-


186

187

чия в духовном развитии подростка, считал их естественными, соответствующими этому периоду возрастного развития ребенка. Это непримиримость ко злу, неправде, готовность бороться с не­справедливостью и неумение разобраться в сложных явлениях жизни. Это желание быть хорошим, стремление к идеалу и нетер­пимость к поучениям, прямому воспитательному воздействию взрослых. Это желание самоутвердиться и неумение цивилизован­но это сделать. Это потребность в совете, помощи и нежелание с этим обратиться к взрослым. Это богатство желаний, разнообра­зие потребностей и ограниченность сил, опыта в их достижении. Это презрение к индивидуализму, эгоизму и чувствительное само­любие. Это романтическая восторженность и грубые выходки. Это удивление перед неисчерпаемостью научных достижений и легкомысленное отношение к учебе.

Такое поведение и отношение к тому, что подростка окружа­ет, усиливается, а в некоторых случаях и обостряется рядом пси­хофизиологических причин, обусловленных возрастными изме­нениями.

Для подросткового возраста характерно неравномерное разви­тие костно-мышечной системы, отставание роста мышечной мас­сы от темпов роста костной системы. Исследователи показывают, что 12-летние подростки, имея рост 143-158 см, а массу тела 33-48,6 кг, через три-четыре года (а в иных случаях в течение одного года) вырастают до 159-175 см, к 15 годам имеют массу тела 47,9-64,8 кг. Как видно из приведенных данных, для детей одного и того же возраста рост и вес имеют довольно существенные раз­личия. Этому способствуют процессы акселерации (лат. ассе1егайо -ускорение) - ускорения темпов физического и полового развития детей.

В связи с неравномерностью роста и развития у подростков на­ступают временная дисгармония в координации движений, опреде­ленная неуклюжесть, угловатость, которые со временем проходят. Но резкие изменения параметров тела вызывают у них определен­ный психологический дискомфорт, который подростки пытаются скрыть, замыкаясь в себе, комплексуя или, наоборот, пытаясь вести себя развязно, вызывающе, не всегда адекватно той ситуа­ции, в которой они оказываются.

Несоответствия в развитии сердечно-сосудистой системы, со­провождаемые усиленным ростом сердца и отставанием развития кровеносных сосудов, также ведут к нарушению психического и физического самочувствия ребенка. Этот процесс сопровождается повышенным кровяным давлением, головокружениями, неприят­ными ощущениями в области сердца. Не понимая свое состояние, стыдясь своего самочувствия, подростки пытаются избавиться от

неприятных ощущении повышением активности в движениях, рез­кой сменой поведения.

Наибольшее влияние на духовную жизнь подростка, его само­чувствие и общее состояние оказывает процесс полового созрева­ния. Пубертатный период важен в жизни подростка и в физиологи­ческом, и в социальном плане. Наряду с внутренними изменениями организма, развитием желез внутренней секреции происходят и внешние изменения в конституции тела, проявляются вторичные половые признаки, в связи с этим повышается интерес к самому себе, к противоположному полу. Процесс полового созревания, по утверждению специалистов (медиков, психологов, педагогов), со­провождается повышенной возбудимостью нервной системы, чрез­мерной обидчивостью, раздражительностью, вспыльчивостью, рез­костью.

Все вышеперечисленные физиологические особенности подрост­кового возраста тесно взаимосвязаны друг с другом, с развитием психики. У одних они проходят более или менее равномерно, спо­койно, у других - ярко, всплесками. Это зависит от самого подро­стка, но во многом, конечно же, от родителей, учителей, воспита­телей. Как они относятся к воспитаннику, понимают его, как реа­гируют на не вполне адекватные его поступки. Все это в значи­тельной степени определяет поведение ребенка, его отношение к взрослым, сверстникам, нравственным нормам и ценностям.

Появление психических новообразований в подростковом воз­расте сопряжено со сложностями его перехода из состояния детско­сти во взрослую жизнь. Подросток уже не ребенок и еще не взрос­лый. И вот это «уже» и «еще» создает массу проблем для подростка.

Стремление к взрослости проявляется у подростка как потреб­ность приобщения к миру взрослых, к их жизни и деятельности. На вооружение берутся чисто внешние стороны взрослости: внеш­ний облик, манеры поведения, кажущаяся свобода в принятии ре­шений. Подросток, стремясь подражать взрослым, пытается рас­ширить свои права и возможности, пересмотреть свои отношения к требованиям, которые предъявляют родители, учителя. Но „малый жизненный опыт, неоднозначное восприятие социальной ситуации приводят к разногласиям со взрослыми, порождают конфликты между ними. Однако конфликтных ситуаций можно избежать, если при их возникновении учитывать особенности психического развития подростка.

Взросление подростка может происходить по-разному. Оха­рактеризуем три его основных этапа.

На первом этапе развития противоречий отмечается полное расхождение во мнениях между взрослым и подростком; претен­зии подростка на большую самостоятельность, уважение к себе


188

189

воспринимаются взрослыми как нереальные, неосуществимые, необоснованные; полный отказ в понимании вызывает у подрост­ков агрессивную реакцию, снижение авторитета взрослого. На втором этапе противоречия носят эпизодический характер, взрос­лые вынуждены иногда идти на уступки требованиям подростка, разрешать то, что не разрешали раньше. В такой ситуации разви­тие взрослости подростка зависит от содержания его интересов и стремлений. На третьем этапе противоречия постепенно исче­зают, так как взрослые осознают и саму тенденцию взросления со стороны подростков, и изменение социальной ситуации поведе­ния их в связи с данной тенденцией. Возникает больше доверия и уважения к личности подростков. В зависимости от того, какой вариант во взаимоотношениях превалирует, складывается харак­тер вхождения подростка во взрослую жизнь, а следовательно, его поведения.

Подростковый возраст - это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, бурной активности, инициативности, стремления к самосознанию, самооценке, самоутверждению.

Потребность осознать свое собственное Я, понять свое предна­значение, место среди сверстников заставляет подростка «вгляды­ваться» в самого себя, пытаться оценить свои способности и воз­можности. Для объективной самооценки необходимы жизненный опыт, верная оценка своих способностей, но самооценка подрост­ка может быть заниженной, и его поведение, взаимоотношения со сверстниками становятся сдержанными. Самооценка может быть и завышенной, и тогда потребности подростка в самовыражении резко изменяются, они становятся непомерными. Если они не удовлетворяются (в учебе, спорте, игре, во взаимоотношениях с окружающими), то тоже возникают конфликты.

С процессом самосознания подростков тесно связан процесс самоутверждения. При неадекватных самооценке и самоутверж­дении может сложиться негативное поведение. Это может быть утверждение с помощью силы, лжи, обмана, с помощью вызы­вающего, демонстративного поведения. Это могут быть драки со сверстниками, дерзкое поведение в классе перед учителями. Само­утверждение может осуществляться и на фоне стремления к взрос­лости (использование атрибутов «взрослой жизни»: употребление спиртных напитков, сексуальные связи).

Самоутверждение не может происходить без формирования и культивирования каких-то качеств личности, т.е. без самовоспи­тания. Оценивая свои способности и возможности по сравнению со сверстниками, подростки могут неосознанно создавать свою программу самовоспитания, опирающуюся на какой-то идеальный образ. Причем в подростковом возрасте идеал может быть как

обобщенный, выдуманный, так и конкретный, приближенный к реальной действительности. И если идеал имеет положительную направленность (а весь учебно-воспитательный процесс школы и старания родителей направлены на это), то подросток будет фор­мировать у себя самокритичность, настойчивость, уверенность в себе, положительные нравственные качества (честность, порядоч­ность, доброту). Если же самооценка подростка окажется неадек­ватной, а у подростка есть желание воспитать в себе волевые чер­ты характера, то в качестве идеала могут быть выбраны примеры для подражания и из криминогенной среды. «Нравственный идеал подростка, - пишет Д.И.Фельдштейн, - исключительно эмоцио­нально окрашенный образ, становящийся не только образцом для подражания, но своеобразным внутренним критерием самооцен­ки, регулятором собственного поведения».

В самооценке и самоопределении подростка важную роль иг­рают друзья, сверстники, их мнения и оценки, которые проявля­ются в отношении к событиям, явлениям, фактам или в общении. Потребность в общении является одной из ведущих, определяю­щих в подростковом возрасте. Только в общении происходит об­мен информацией, мыслями, идеями, идеалами, ценностями. В общении подросток становится членом классного и общешколь­ного коллектива, группы сверстников, которые являются для него все более авторитетными и личностно значимыми.

Наряду с общением в процессе социализации у подростков-школьников главным видом деятельности остается учеба. От того, как учится подросток, во многом зависят его интеллектуальное развитие, формирование мировоззрения.

К подростковому возрасту в основном сформирована готов­ность ко всем видам учебной деятельности, но возможности реа­лизации этой готовности имеются не у всех подростков. В средних классах вводятся новые предметы, их ведут разные учителя, уро­вень преподавания неодинаков, неодинаковы и требования и мо­тивация учебной деятельности учеников. Поэтому интерес к учеб­ной деятельности у подростков различен. У одних учащихся по­знавательные интересы носят аморфный характер и отличаются изменчивостью и ситуативностью, у других - охватывают широ­кий круг учебных предметов и учебной деятельности, у третьих -проявляются стержневые, доминирующие интересы. Наряду с познавательными интересами важную роль в формировании по­ложительного отношения к учению подростков играет понимание значимости знаний. Но условия современной жизни в нашем об­ществе не всегда способствуют формированию этого понимания. Отсюда снижение значимости знаний в жизни учеников, негатив­ное отношение к отдельным учебным предметам или к школе во-


190

191

обще, пропуски и опоздания на уроки. Все это ведет к неуспевае­мости, к проблемам во взаимоотношениях учеников и учителей. Неуспеваемость учащихся - это один из показателей педагогиче­ской запущенности школьников.

Акцентуации характера у подростков

Важным моментом в понимании отклоняющегося поведения подростков и определении его причин являются акцентуации ха­рактера как крайний вариант нормы, при которой отдельные черты характера подростка чрезмерно усилены, при этом существует из­бирательная уязвимость в отношении определенного рода психо­генных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчиво­сти к другим. При определенном стечении обстоятельств такие подростки как бы вдруг, неожиданно иначе, чем другие, реагиру­ют на явления окружающей жизни, неадекватно поступают, каза­лось бы, в стандартной ситуации.

Как отмечают специалисты (П.Б.Ганнушкин, К.Леонгард, А.Е.Личко и др.), акцентуации характера необязательно связа­ны с девиантным поведением подростков, но такие подростки обладают меньшей устойчивостью против пагубного влияния окружающей среды. Так, у 70% подростков с отклоняющимся поведением обнаруживаются изначальные нарушения характера, у 60% - установлены различные типы акцентуаций, у 21-28% беспризорников поставлен диагноз психопатии, у 40% госпита­лизированных в психиатрическую клинику с непсихическими нарушениями были отмечены прогулы уроков, воровство, драки со сверстниками.

Ряд типов акцентуации характера как бы провоцируют откло­няющееся поведение школьников.

Гипертимный тип акцентуаций характера дает 36% случаев от­клоняющегося поведения. Подростки этого типа отличаются большой подвижностью, общительностью, чрезмерной само­стоятельностью, склонностью к озорству. При поступлении в школу за этими детьми замечают неусидчивость, недисциплини­рованность, но в то же время живой ум и быстрая реакция по­зволяют им схватывать информацию на лету. Поэтому на уроке они могут получить неудовлетворительную оценку за ответ и тут же отличную при фронтальном опросе. У них всегда хоро­шее настроение, стремление к свободе, лидерству, верховенству, если же их активность пытаются ограничить, то возможны вспышки раздражения, гнева, агрессии. Этих подростков влечет риск, игра с опасностью, тянет вступить в конфликт, подраться,

если им перечат. Если такой подросток оказывается в группе сверстников с асоциальной направленностью, то ьожет стать вдох­новителем и организатором каких-либо правонарушений, направ­ленных на изощренные «развлечения», на поиск дополнительных средств на них.

Циклоидный тип как трансформация гипертимного типа про­является в виде фазового (в рамках довольно непродолжительно­го времени) состояния после завершения в рамках полового со­зревания. Для него характерны резкая смена общего психического состояния, апатия, раздражительность, упадок сил. Такие подро­стки тяготятся людским обществом, стремятся от него скрыться. Учебные занятия, да и другие виды деятельности теряют для них интерес, настроение приобретает пессимистическую окраску. На замечания взрослых или сверстников по поводу их состояния мо­гут отреагировать раздражением, агрессией. На этой почве воз­можны тенденции к суициду. Другие виды девиантного поведения у циклоидного типа не наблюдаются. Еще одной разновидностью гипертимного типа акцентуации характера является лабильный тип - сверхподвижный, неустойчивый в эмоциональной сфере (также 36% случаев девиантного поведения). Исследователи отме­чают крайнюю изменчивость настроения таких подростков - от чрезмерной веселости до глубокой печали. Столь же неустойчивы и диаметрально противоположны оценки прожитой жизни, со­вершенных дел, а также перспектив своего будущего: от радужной уверенности в счастливой дальнейшей жизни до пессимистиче­ской безысходности. Такие подростки довольно остро реагируют на нелестное замечание, строгое требование, так же как и на инте­ресную новость, похвалу и положительную оценку со стороны взрослых. При наличии такой чувствительности возможны аф­фективные, неадекватные реакции. Формой отклоняющегося по­ведения у подростков этого типа может быть склонность к побе­гам как реакция на несправедливое отношение к нему.

Истероидный тип акцентуации характера отмечен у 52% под­ростков с девиантным поведением. Для данной категории детей характерны беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда по­стоянного внимания к своей особе, которое может проявляться как восхищение, удивление, почитание, на худой конец - него­дование, даже ненависть, но только не равнодушие. Ради при­влечения к себе внимания истероидные подростки готовы на все. В ход идет ложь, приукрашивание, даже вызывающее поведение, они могут решиться на крайние меры, чтобы вызвать к себе со­чувствие, жалость (через симулирование болезни, попытки суи­цида). Не обладая способностями, достаточными волевыми воз­можностями, они готовы прогуливать уроки, опаздывать, отка-


192

7 А. Д. Гонеев

193

зываться от поручения, лишь бы вызвать соответствующую ре­акцию у сверстников, на конфликт со взрослыми, учителями могут пойти по одной причине - приковать к себе внимание. В целях создания ореола «славы» могут выбрать объект для,подра­жания с негативной направленностью, хвастая и приукрашая его подвиги и похождения. Девиантное поведение чаще всего имеет высокий уровень асоциальной опасности (мошенничество, вы­зывающее поведение в общественных местах, иногда кражи, подделки документов).

Шизоидный тип акцентуации наблюдается у 44% подростков с девиантным поведением. Для них характерны замкнутость, от­гороженность, некоммуникабельность, они любят проводить время одни, в своем придуманном мире фантазий, в который никого не пускают, а если кто пытается «влезть в душу», то это может вызвать у них эмоциональный взрыв. Исследователи от­мечают у данной категории подростков сочетание противоречи­вых черт характера: холодности и утонченной чувствительности; упрямства и податливости; настороженности и легковерия; апа­тичной бездеятельности и напористой целеустремленности; не­общительности и неожиданной назойливости; застенчивости и бестактности; чрезмерной привязанности и немотивированной антипатии; рациональных рассуждений и нелогичных поступ­ков. Все это делает поступки подростков данного типа неожи­данными для окружающих. Есд^ они воруют, то в одиночку, если совершают какое-либо противоправное действие, то с осо­бой утонченностью. Для этих подростков характерны устойчи­вость и необычайность увлечений.

Эпилептоидный тип акцентуации проявляется у 61% подрост­ков с девиантным поведением. Для данной категории детей ха­рактерна склонность к дисфории - злобно-тоскливому, подав­ленному настроению с крайней раздражительностью, доходящей при определенных обстоятельствах или в результате длительно­го накопления этих чувств до взрыва гнева и агрессии. Уже в детстве их поведение вызывает внимание со стороны взрослых. Эти дети капризны, себялюбивы, готовы нарочно изводить ок­ружающих своими капризами и плачем. У них рано обнаружи­вают и садистские наклонности - мучить животных, исподтишка дразнить и бить младших. В кругу сверстников они не просто претендуют на лидерство, а стремятся занять место властелина, диктатора, предъявляя свои правила игры или характер взаимо­отношений. Не терпят несогласия или неподчинения. В таких случаях идут на конфликт, драку, причем в аффекте проявляется безудержная ярость при неспособности реально учитывать силы противника. Если они не справляются с обидчиком, то, затаив

обиду, ждут случая отомстить, причем жестоко и изощренно. Они испытывают наслаждение, наблюдая за мучениями против­ника. Им присуща склонность к пиромании, азартным играм, теряя контроль над собой, могут проиграть все и вся.

Неустойчивый тип акцентуации характера дает до 76% частоты девиантного поведения подростков, поскольку им свойственны слабоволие, неустойчивость интересов и потребностей, огромная тяга к развлечениям, безделью. Все дурное словно липнет к ним. Склонность к имитации отличается избирательностью. Они подра­жают тем моделям поведения, действия которых сулят немедленные наслаждения, поэтому они довольно рано пытаются все попробо­вать (алкоголь, никотин, наркотики). Не умея организовать и за­нять самих себя, они тянутся в группы несовершеннолетних, где занимают место безвольных исполнителей желаний лидера и чле­нов стихийных групп.

При жесткой позиции взрослых, при умелом направлении дея­тельности в положительное русло проблема отклоняющегося пове­дения уменьшается или исчезает. При попустительстве, безответст­венности взрослых проявляются безделье, безнаказанность, право­нарушения.

Подростки с явными акцентуациями характера составляют группу повышенного риска, поскольку достаточно случайного сте­чения обстоятельств или непреднамеренного «удара» (словом, отношением) по слабому месту представителя того или иного типа акцентуации, как возникают условия для перехода акцентуа­ции в психопатии или психопатические реакции или же непсихо­патические детские неспецифические подростковые реакции.

Детские поведенческие реакции:

реакция отказа (от пищи, деятельности) - реакция на внезап­ное перемещение из привычной среды в необычную обстановку (при разводе родителей, при смене ученического коллектива в школе);

реакция оппозиции (сопротивление, невосприятие требований) -желание вернуть утраченные условия, как реакция на чрезмерные претензии к ребенку (требование отлично учиться, заниматься в музыкальной или художественной школе);

реакция имитации - стремление подражать кому-нибудь, ими­тируя его поведение, манеру одеваться;

реакция компенсации - желание (стремление) восполнить неудачи, недостатки в одной области успехами в другой (неуспеваемость -физической силой, бравадой);

реакция гиперкомпенсации - отчаянные, безрассудные действия, направленные на замещение недостатка (при физическом недос-


194

195

татке - занятие борьбой, при заикании - художественным чтени­ем, пением).

В подростковом возрасте эти реакции могут сохраниться, и к ним прибавляется так называемый подростковый комплекс - спе­цифически подростковые поведенческие модели как реакция на воздействия окружающей социальной среды:

реакция эмансипации - стремление высвободиться из-под опеки, контроля, покровительства старших, борьба за самостоятель­ность. Крайняя форма эмансипации может проявиться в побегах из дома, бродяжничестве, желании пожить «свободной жизнью»;

реакция группировки со сверстниками как потребность найти поле для самоутверждения, самовыражения, осознания собственного Я;

реакция увлечения (хобби-реакция) проявляется через интере­сы и потребности подростков; выделяют несколько типов увле­чений как с положительной, так и отрицательной направленно­стью (интеллектуально-эстетические, телесно-мануальные, инфор­мационно-коммуникативные, эгоцентрические накопительские, азартные);

сексуальные влечения-реакции, связанные с половым созревани­ем несовершеннолетних; при отсутствии компетентного сексуаль­ного просвещения подростков эти влечения могут превратиться в перверзии (отклонения).

Итак, за каждым действием и поступком подростка необходи­мо видеть не только желание сделать что-то неприятное, навре­дить, но и обычную реакцию ребёнка, связанную с желанием себя защитить, обратить на себя внимание, найти опору и поддержку среди сверстников.