УЭ 2.1.2. Анализ подходов к организации учебной деятельности слабоуспевающих учащихся. Конструирование учебного занятия на основе тематического планирования рабочей программы по математике.
КЛЮЧ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИ по изучение педагогических практик достижения образовательных результатов
Задание к Кейсу.
Таблица 1.
№ п/п
|
Часть
страницы
|
Тема ЕМД
|
Педагогические средства, приёмы
|
С какой целью можно использовать это средство или приём
|
№ п/п
|
Название средства или приёма
|
1
|
1
|
№ 1.«Начинать надо с конца» (как обеспечить достижимость планируемых результатов)»
|
1.
2.
3.
4.
|
Использование заданий ВПР для:
установления связей между планируемыми результатами программы по предмету и критериями оценки достижения этих результатов результата (и кодификатором ВПР).
Использование листа продвижения по теме или
сборника планируемых результатов (реализация приёмов целеполагания, планирования, самооценки, рефлексии).
Использование демоверсии контрольной или др. проверочной работы.
Использование специальной формы для определения индивидуальных и общих затруднений обучающихся для организации коррекционной работы.
|
Для выделения в программе и конкретизации предметных и метапредметных результатов.
Для организации целеполагания, планирования, контроля, оценки обучающихся.
Для организации ориентировки ученика в теме (цель, сроки её достижения, инструментарий оценки).
для организации коррекционной работы.
|
№ п/п
|
Часть
страницы
|
Тема ЕМД
|
Педагогические средства, приёмы
|
С какой целью можно использовать это средство или приём
|
№ п/п
|
Название средства или приёма
|
2
|
1
|
№ 7. Часть 1. «Поэтапность в формировании умственных действий: самые частые ошибки, допускаемые учителями. Стратегия «Я – мы – ты».
|
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11
12
13
14
15.
16.
17.
|
Использование памяток, алгоритмов, инструкций, др. как ориентировочной основы выполнения действия.
Стратегия «Я-Мы-Ты».
Использование листа продвижения
Организация повторения базовых действий (с учетом необходимого числа повторов для конкретного ученика: формула «5±3»).
Давать время на обдумывание ответа.
Формулировка промежуточных результатов деятельности.
Профилактика ошибкоопасных мест.
Возможность выбора объёма и сложности способа выполнения действий.
Замена контролирующих заданий на обучающие.
Корректировка заданий УМК с учетом зон ближайшего и актуального развития.
Использование дифференцированных заданий в соответствии с планиируемыми результатами.
«Можешь лучше»
«Отказ не принимается»
«Правильно есть правильно»
«Правильно есть правильно»
«Не останавливаемся на достигнутом».
«Правильность речи»
Планирование домашнего задания на всю тему
Домашнее задание для закрепления, учет времени.
|
Для осмысления содержания действия и создания условий для его освоения.
Для создания условий для его освоения.
для освоения базовых действий.
Для закрепления умений (сформированного базового действия)
Для включения всех обучающихся в деятельность.
для фиксирования темпа продвижения обучающихся в деятельности.
Для учёта личного опыта ученика и организации обучения в зоне ближайшего развития ученика.
Для мотивирования обучающихся на учебную деятельность.
Для преодоления затруднений обучающихся в освоении предмета, в учении.
|
№ п/п
|
Часть
страницы
|
Тема ЕМД
|
Педагогические средства, приёмы
|
С какой целью можно использовать это средство или приём
|
№ п/п
|
Название средства или приёма
|
3
|
1
|
№ 7. Часть 2 «Поэтапность в формировании умственных действий: самые частые ошибки, допускаемые учителями. Стратегия «Я – мы – ты».
|
1.
2.
3.
4.
5.
6.
|
Приемы работы с текстом задания:
декодирование текста задания;
разбиение на части;
укрепление лексического запаса;
вопросы на понимание прочитанного;
резюмирование;
прогноз.
Использование опор (ориентировочной основы действий:
Приёмы, обеспечивающие понимание;
Приёмы, обеспечивающие включённость всех обучающихся в деятельность;
Приёмы подготовки обучающихся к этапу применения знаний.
Приемы парной, групповой работы
Стратегия «Я-Мы-Ты».
|
- Для понимания изучаемого содержания, смыслов, условия и требований задачи.
- Для осмысления содержания действия, формирования умения и навыка.
- Для включения всех обучающихся в активную учебную и мыслительную деятельность.
|
№ п/п
|
Часть
страницы
|
Тема ЕМД
|
Педагогические средства, приёмы
|
С какой целью можно использовать это средство или приём
|
№ п/п
|
Название средства или приёма
|
4
|
1
|
№ 11. «Оценочные техники формирующего оценивания (№2)»
|
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
|
Формулирование планируемых результатов деятельности обучающихся как критериев оценки.
«Цветные поля»
«Дневник самооценки по предмету»
«Рейтинговая карта обучающегося в рамках темы»
«Минутные заметки»
Прием оценки задания по критериям.
Прием «Оценочный лист»
|
Для реализации целеполагания, планирования, контроля и оценки, рефлексии учебной деятельности;
Для реализации самоконтроля и самооценки.
Для саморегуляции обучающихся.
Для саморегуляции учебной деятельности обучающимися, обобщения и систематизации знаний по теме.
Для развития рефлексии.
Для реализации адекватной самооценки
|
№ п/п
|
Часть
страницы
|
Тема ЕМД
|
Педагогические средства, приёмы
|
С какой целью можно использовать это средство или приём
|
№ п/п
|
Название средства или приёма
|
5
|
1
|
№17 «Секреты мотивации: равные возможности на уроке (№1)»
|
1.
2.
3.
4.
5.
|
Нахождение ученика «В зоне вытянутой руки»:
«Рассадка»
Перемещение учителя по классу в дружественной манере общения;
Предоставление возможности слабоуспевающим отвечать так же часто, как и их одноклассникам: «холодный обзвон», «вопрос-ответ», «все пишут», «Время ожидания».
Добиваться от ученика правильного ответа:
«правильно значит правильно», «отказ не принимается», «не останавливаемся на достигнутом»,
Задавать рамки ответа:
Парную и групповую работу строить на основе роли и включённости каждого ученика.
|
Для повышения активности, мотивации слабоуспевающих обучающихся, включения их в учебную деятельность;
|
№ п/п
|
Часть
страницы
|
Тема ЕМД
|
Педагогические средства, приёмы
|
С какой целью можно использовать это средство или приём
|
№ п/п
|
Название средства или приёма
|
6
|
2021-2022 учебный год
|
№ 14 (январь) «Секреты организации групповой и командной работы на уроке как средства достижения образовательных результатов»
|
1.
2.
3.
4.
|
«Подумай- ОБСУДИ-ЗАПИШИ»
ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА В КОМАНДЕ НА ОТДЕЛЬНЫХ ЛИСТАХ
СПЕЦИАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО ПРОСТРАНСТВА И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ ПРОСТРАНСТВУ ИНСТРУКЦИИ.
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКА В ПАРЕ И ГРУППЕ ПО ИНСТРУКЦИИ
|
Для включения каждого ученика в самостоятельную учебную деятельность;
Для прохождения всех этапов формирования действия каждым учеником
Для достижения каждым обучающимся планируемых результатов по категориям: «знание», «понимание», «применение».
Для выполнения каждым обучающимся всех видов деятельности. Восприятия задания, воспроизведения знания, объяснения способа выполнения действия, применения знания, контроля и оценки действия и его результата.
|
№ п/п
|
Часть
страницы
|
Тема ЕМД
|
Педагогические средства, приёмы
|
С какой целью можно использовать это средство или приём
|
№ п/п
|
Название средства или приёма
|
7
|
08.09. 2022
|
Начинать надо с конца: перезагрузка с новым инструментарием – конструктором рабочих программ.
|
1.
2.
3.
|
Конкретизация личностных результатов освоения учебной темы с использованием уровней (категорий) воспитательных результатов: «Знания», «Отношения», «Опыт поведения».
Конкретизация метапредметных результатов на основе выделения групп УУД: познавательные, регулятивные, коммуникативные и с учётом этапов их формирования.
Конкретизация предметных результатов на основе выделения видов знаний и таксономии учебных целей.
|
Для выявления учителем воспитательного потенциала учебной темы, урока,
Для реализации программ воспитания, формирования УУД в процессе обучения
Для осуществления перехода от тематического плана к системе уроков;
| |
Скачать 33.36 Kb.