Эссе. Эссе Виктор Овсянников. Управление образовательным процессом в лицее деятельность, активность, результат (дар)
 Скачать 391.5 Kb.
|
|
Управление образовательным процессом в лицее: деятельность, активность, результат (ДАР) Управление успехом как условие развития лицея и личностного роста лицеиста Концептуальные изменения в образовании требуют изменения управленческой деятельности руководителя школы. Эффективное управление процессом в лицее - важнейшее условие достижения образовательных результатов. В условиях реализации ФГОС педагогические инновации набирают высокие темпы (индивидуализация обучения, профилизация, реструктуризация сети общеобразовательных учреждений, новые подходы к аттестации учителей). Эти процессы не могут быть стихийными, они нуждаются в управлении. - Это ясно. Но! Сегодня возникает необходимость искать такие способы управления, которые бы соответствовали новым социально-экономическим условиям. Одна из главных целей современной школы – создать благоприятные условия для социального становления и личностного роста обучающихся. Критериями успешности являются: - стремление получать прочные знания, не ограничиваясь рамками лицейской программы; - сформированность интеллектуальных умений; -высокая степень обучаемости; - умение планировать и контролировать свою деятельность; - проявление практической инициативы и лидерских качеств; - умение контактировать с окружающими. Для того чтобы стать личностью, у школьника должен быть источник мотивации, то есть он должен понимать, что его ждёт спех. Позитивные ценности и индивидуальный успех поддерживают школьника в достижении цели. Педагоги должны ясно понимать, тот факт, что в процессе организации образовательной деятельности важно генерировать и поддерживать устойчивую мотивацию у своих учеников. Современные подходы к формированию содержания образования требуют создания принципиально новых организационных форм учебной деятельности, новой образовательной среды, ориентированной на востребованные современным обществом образовательные результаты. Правильно очерченные цели рельефно выявили задачи, связанные с созданием конвергентной образовательной среды, способной формировать компетенции, необходимые для жизни в современных условиях. В лицее обеспечение живого образовательного процесса на всех уровнях обучения осуществляется за счёт формирования эффективного физико-математического и инженерного IT-образования: предоставление учащимся возможностей для занятий по конструированию и робототехнике, возможности пройти тренинги по развитию лидерских качеств в творческих мастерских, интерактивных практикумах, долгосрочных инженерных проектах. Успешно развивая концепцию профильного образования, коллектив работает над обновлением содержания и технологий обучения физико-математического образования. Почему физико-математического? На наш взгляд, именно математика лежит в основе всех наук. Математика есть часть общего лицейского образования. Школьное математическое образование способствует: - овладению конкретными знаниями, необходимыми для ориентации в современном мире, в информационных и компьютерных технологиях, для подготовки к будущей профессиональной деятельности, для продолжения образования; - приобретению навыков логического и алгоритмического мышления. В 2016 году в лицее стартовал проект по развитию физико-математического образования и формированию успешной конвергентной среды этого направления образования. С целью создания оптимальных условий для всестороннего развития наиболее способных в области физико-математических дисциплин, учащихся лицея и их подготовки к продолжению обучения в вузах профессионального образования – была открыта региональная физико- математическая школа имени А.Г. Шипунова. Математическая школа – результат пятистороннего «Соглашения между правительством Тульской области, администрации города Тула, акционерным обществом Конструкторское бюро приборостроения, Тульским государственным университетом и МБОУ – лицей №2 о совместной деятельности». Отбор в школу осуществляется на основе итогов весенней олимпиады – проводится преподавателями МФТИ. Занятия в школе проводят преподаватели Московского физико-технического университета, Тульского государственного университета, учителя лицея. В разработке проект развития дисциплин естественнонаучного цикла совместно с «ЩёкиноАзот». Предпосылки успеха – широкое взаимодействие с учреждениями высшего образования, внеобразовательными учреждениями, производственными коллективами, учреждениями с большим научным и культурным потенциалом. Активизация работы кластерного типа: лицей – вуз; лицей – производственное предприятие; лицей – учреждения культуры и науки – позволяет выйти учащимся за рамки привычного аудиторного мышления.  Подготовка педагогов нового поколения За годы работы в должности заместителем директора я твёрдо усвоил важнейшее условие успеха: «Если вы умеете проектировать работу коллектива, организовывать выполнение намеченного, стимулировать людей на творческую, добросовестную работу, контролировать процесс и анализировать результаты – значит, Вы владеете умением управлять образовательными процессами и коллективом». Эту очевидную мысль я назвал бы своим профессиональным кредо. Управление развитием лицея - это часть деятельности, в которой обеспечивается целенаправленность деятельность коллектива лицея и, как следствие, получение качественно новых результатов Итак. Принципиальной составляющей успеха (обновлённой системы управления) является: - подготовка нового поколения педагогов, способных к освоению профессии в тесной связи с научно – техническим творчеством и изобретательством, научно-исследовательской деятельностью; -повышение уровня мотивации у педагогов, и обучающихся в области физико-математического и естественно научного образования. Созданная в лицее экспериментальное и инновационное пространство включает большинство наших учителей в процесс создания и освоения педагогических новаций в практике. Подчеркну: при всём многообразии технологий обучения реализация ведущих педагогических функций остаётся за учителем. Поэтому не случайно в моём управленческом портфеле проект «Развитие кадрового потенциала как устойчивой системы» играет важнейшую роль. В лицее сложился алгоритм работы с педагогами. Важнейшая его составляющая - развитие профессионального общения как условие повышения профессиональной компетенции. Такими коммуникативными площадками стали наши предметные кафедральные образования. При этом в лицее не отказались от проведения традиционных форм профессионального общения – педсоветов, заседаний научно- методического совета, семинаров. Эти классические формы мы сделали более конструктивными, благодаря проведению их в формате активных технологий. Новый вектор развития в управлении Актуальность сбора информации об организации обусловлена необходимостью решения системного противоречия в практике современного школьного образования. Оно заключается в несоответствии объема образовательных задач, поставленных перед школой, уровню эффективности педагогических и управленческих средств, которыми она располагает. Без освоения школой новых педагогических и управленческих технологий, развития интерактивной среды школьного здания, новых подходов к решению задач коммуникации данное противоречие разрешить невозможно. По нашему мнению, среди основных концептуальных изменений в образовательной деятельности лицея можно выделить: -изменение целей общего образования; -обновление содержания образования и технологий обучения; -поддержка индивидуального прогресса учащихся; -изменение образовательной среды лицея; -совершенствование системы профессионального роста работников; -рост инновационной активности значительной части педагогов при сохранении сопротивления инновациям; -развитие государственно-общественного управления образованием и рост готовности родителей учащихся к взаимодействию с лицеем; -обновление финансово-экономического обеспечения; -обновление технологий управления школьной организацией. Изучение изменений в образовании как концептуальных позволяет не только учесть масштабность и разнонаправленность процессов, но и обеспечить изучение практик управления школой, при которых управленческая подсистема и участники образовательных отношений становятся авторами преобразований. Смысл, назначение и основная цель деятельности заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе состоит в организации образовательного процесса и управления им. Можно утверждать, что зам. директора по УВР – это организатор учебного процесса. С одной стороны, он является идеологом, специалистом по образовательным технологиям, а с другой - проектировщиком и исполнителем управленческой технологии. Технология управления, как и любая технология, отвечает на вопрос “Как добиться результата?” Эффективность управленческой деятельности во многом зависит от способности администрации образовательного учреждения осуществлять руководство учебно-воспитательным процессом на основе организации образовательного пространства школы. Технология и организация образовательного пространства лицея характеризуется строго определенной последовательностью методов, операций, позволяющих получать устойчивый запланированный результат при наименьших затратах сил, средств, времени. При этом акцент следует делать на диалоговом характере управления. Принципиально важным фактором в организации образовательного пространства школы становится стиль руководства учебно-воспитательным процессом, отношение к людям. На современном этапе социальные требования к школе качественно изменились. Следовательно, зам. директора по УВР должен перестроить свою работу с учетом этих изменений. В системе внутришкольного управления необходимо отойти от сложившихся стереотипов, изменить организацию образовательного пространства школы. Общеизвестно, что чем лучше администратор владеет теорией и практикой управления, тем легче ему будет работать, тем эффективнее будет его труд. Заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе должен построить организацию образовательного пространства школы так, чтобы всем участникам педагогического процесса было психологически комфортно в данном учебном заведении, чтобы у них были возможности для роста и развития. А это задача непростая. Именно в этом я вижу актуальность и перспективу дальнейшего развития лицея. Вопрос систематического контроля за качеством учебно-воспитательного процесса является одним из основных в управлении ходом этого процесса. Чтобы объективно ответить на вопрос: каковы изменения в школе и что надо сделать, чтобы улучшить качество образовательного процесса и, как следствие, качество образованности воспитанников, - нужен кропотливый учёт. Наблюдение, измерение, фиксация, анализ происходящих в школе процессов необходимы для выработки стратегии успешного саморазвития школы как любой социальной системы. Без специального отслеживания хода учебно-воспитательного процесса трудно представить корректность действий учителя в сравнении с другими учителями и успешность освоения предмета учащимися. Опора только на накопление отметок, не даёт возможности объективно оценивать деятельность как учителя, так и ученика. Для эффективного решения задач, поставленных перед современной школой, необходимо построить свою деятельность на диагностико-прогностической основе, обеспечивающей развитие учащегося в соответствии с его индивидуальными особенностями. Для проведения школьного мониторинга используется большое количество показателей . В нашей школе нами была выбрана следующая система показателей: -качество обучения и образования учащихся; -профессиональное мастерство педагога. Показатель «Качество обучения и образования» включает успеваемость, успешность обучения по классам, ступеням обучения и по школе, уровень обученности по предметам, результативность государственных экзаменов, сформированность общеучебных умений и навыков, успешность внеурочной деятельности учащихся. Мониторинг успеваемости, успешности осуществляется во всех классах в течение учебного года. Создаётся единый банк мониторинговых работ по всем предметам с учетом профильного обучения. С переходом системы образования на тестовый вид контроля: как в рамках итоговой аттестации учащихся в форме ЕГЭ в 11 классе и в новой форме в 9 классе, так и в рамках аттестации школы идёт работа по накоплению мониторинговых работ в форме тестов. Учителями школы при проведении мониторинговых работ заполняется диагностическая карта успешности учащихся, где фиксируется усвоение знаний учащихся по темам. Проблемой управления остается правильная оценка обеспеченности ресурсами. Часто приходится менять правила осуществления работы уже во время выполнения принятых решений. Такие изменения могут быть вызваны внешними или внутренними по отношению к лицею причинами, что независимо от источника определяет их общее негативное влияние на реализацию управленческих решений. В этой связи руководителю школы важно еще на этапе целеполагания и проектирования оценить возможности исполнителей к выполнению поставленной задачи и запланировать выделение необходимых ресурсов для их работы. Это важный прогностический элемент, который, несмотря на трудоемкость и сложность, способен оказать положительное влияние на достижение запланированного результата. В ином случае обесцениваются даже самые правильные и своевременные решения, которые при отсутствии обозначенных условий просто не могут быть реализованы на практике. В заключение следует отметить, что проблема принятия управленческих решений руководителем школы в современных условиях приобретает новое «звучание», которое обусловлено: -постоянным усложнением самой управленческой деятельности; -усилением влияния на управленческую деятельность концептуальных изменений в образовании, вызванных глобализацией и трансформациями самих школьных институтов; -влиянием значительного количества внешних и внутренних по отношению к школе факторов, определяющих ограниченность возможностей управленческой подсистемы школ и самих руководителей в выработке, принятии и реализации решений. Преодоление затруднений может быть обеспечено за счет профессионального развития руководителя школы в условиях формального, неформального и информального образования, ограниченного набора приоритетов развития школы и изменения целеполагания при выработке управленческих решений. Практика подтвердила эффективность системы управления. За 32 года инновационной и экспериментальной деятельности лицей выпустил более 5 тысяч учащихся, из них - каждый четвёртый выпускник обладатель медали «За особые заслуги в учении». При 100% поступлении в вузы, 82 % выпускников выбирают факультеты в соответствии с профилем обучения в лицее. Результаты инновационного проекта подтверждают индикативные показатели: - сборная России на Международной олимпиаде по лингвистике 2021 завоевала 7 медалей, в том числе - золотая медаль нашей ученицы 10 технологического класса Агеевой Эльвиры; -  рейтинг по среднетестовому баллу ЕГЭ значительно превышает региональное и российское значения; -поступление выпускников в соответствии с профилем обучения; -итоги Всероссийской олимпиады школьников: заключительный этап Всероссийской олимпиады школьников – 7 участников, их них 3 призёра: по русскому языку, литературе, астрономии; -  информация об участии обучающихся лицея в многопрофильной олимпиаде «Звезда»; в региональных и всероссийских интеллектуальных соревнованиях;- независимая оценка: аналитического центра РАЭКС – аналитика включение лицея в списки лучших образовательных учреждений России; - благодарность российского совета олимпиад школьников за «Вклад в формирование эффективной системы выявления и развитие способностей у детей и молодежи, а также за подготовку победителей и призеров олимпиад школьников, включённых в перечень олимпиад и иных интеллектуальных и (или) творческих конкурсов, мероприятий, направленных на развитие интеллектуальных и творческих способностей, способностей к занятиям физической культурой и спортом, интереса к научной (научно-исследовательской), инженерно-технической, изобретательской, творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также на пропаганду научных знаний, творческих и спортивных достижений». |