|
|
урок биологии 6 класс. урок 10. Урок 10. Биология. 6 класс. Дата Тема Растения и животные как целостные организмы. Педагогическая цель Образовательная
Урок №10. Биология. 6 класс.
Дата
|
|
Тема
|
Растения и животные как целостные организмы.
|
Педагогическая цель
|
Образовательная:обобщить знания учащихся об основных свойствах живого организма, о строении и жизнедеятельности клетки, укрепить знания об органах и системах органов растительного и животного организмов.
Развивающая: развивать умения излагать свои мысли; при ответах выделять самое главное, извлекать информацию при слушании текста.
Воспитательная: содействовать в ходе урока реализации мировоззренческий идей.
|
Тип, вид урока
|
Комбинированный
|
Планируемые результаты (предметные)
|
Органы и системы органов растений. Функции органов и систем органов растений. Распознавать и описывать на таблицах органы и системы.
|
Личностные результаты
|
Демонстрировать ответственное отношение к природе, осознавать необходимость защиты окружающей среды.
|
Универсальные учебные действия (метапредметные)
|
познавательные – демонстрировать приемы работы с информацией, отвечать на вопросы учителя;
коммуникативные – строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре;
регулятивные – принимать учебную задачу, отвечать на вопросы.
|
Формы и методы обучения
|
Формы: индивидуальная.
Методы: проблемный, частично-поисковый
|
Образовательные ресурсы
|
таблицы с изображением органов животных растений, таблицы с изображением клетки, организма, тканей, проектор, экран.
|
Организационная структура урока
Этапы урока
|
Методический прием
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Текущий контроль
|
Актуализация опорных знаний.
Проверка опорных знаний учащихся, необходимых для изучения нового материала.
|
Вводное слово
|
Активация знаний учащихся, необходимых для изучения нового материала.
- Обладая всеми признаками живых организмов, растения и животные могут существовать на разных уровнях организации – от клеточного до организменного. Усложняясь в ходе эволюции, растения и животные видоизменялись, приспосабливались к разным условиям жизни. Но на всех уровнях они остаются биологическими системами, состоящими из взаимосвязанных, соподчиненных частей, взаимодействующих между собой и образующих единое целое. Об этом наш сегодняшний разговор на уроке.
|
Слушают учителя.
Вспоминают признаки живых организмов.
Вспоминают уровни организации живого.
Записывают тему урока в тетрадь.
|
Наблюдение
|
Мотивация к изучению нового материала.
Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока.
|
Вводная беседа
|
Постановка проблемного вопроса.
- Можно ли на клеточном уровне организма говорить о растении или животном как об открытой целостной системе?
|
Записывают вопрос в тетрадь.
|
Вопрос учителя, устные и письменные ответы.
|
Усвоение новых знаний и способов действия
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, выявление учащимися новых знаний.
|
Работа с учебником. Записи в рабочей тетради
Физкультминутка
|
Объяснение нового материала.
- Начнем ответ на вопрос с определения понятия систематика.
- Состоит ли клетка из частей, и какие это части?
- Взаимодействуют ли они между собой?
- Почему клетку можно назвать открытой системой?
Слушаю ответы учащихся. Поправляю ответы, исправляю ошибки и неточности. Помогаю дать ответ на вопрос, если ученик испытывает затруднение.
- А теперь перейдем к рассмотрению растений и животных на более сложном эволюционном уровне.
- Запишем понятие организм.
- Итак, даже в самом определении сказано о том, что это система взаимосвязанных элементов, т.е. для организма это органы и системы органов. Растительный организм – это система взаимосвязанных органов. Животный организм – это единое целое систем органов.
- Приведите примеры, подтверждающие это.
Проведение релаксационных упражнений.
- Таким образом в ходе эволюции живых организмов шло усложнение их организации как систем: от клетки – открытой, саморегулирующейся системы, до организма, также являющейся биологической системой, осуществляющей с окружающей средой обмен веществ.
- Приведите примеры нарушения целостности системы. В результате каких причин это может произойти?
Слушаю ответы учащихся. Помогаю, если ученик испытывает затруднение.
|
Записывают определение понятия «систематика».
Систематика – целое, составленное из частей соединение, множество закономерно связанных друг с другом функциональных элементов, представляющих целостное образование, единство.
Называют части и органоиды клетки: ядро, цитоплазма, цитоплазматическая мембрана, ЭПС, рибосомы, лизосомы, митохондрии и т.д.
Приводят примеры взаимосвязи частей клетки и органоидов клетки между собой.
Взаимодействие ядерной мембраны и ЭПС.
Взаимодействие ЭПС и рибосом.
Взаимодействие аппарата Гльджи и лизосом и т.д.
Говорят о том, что клетка осуществляет обмен веществ с окружающей средой.
Например:
а) хламидомонада, растительный одноклеточный организм, может осуществлять процесс фотосинтеза, в ходе которого она поглощает одни вещества, а выделяет другие;
б) амеба, одноклеточный организм, не может осуществлять процесс фотосинтеза, но энергию из окружающей среды получает с готовой пищей, выделяя назад продукты обмена веществ.
Слушают учителя. Записывают определение в тетрадь.
Организм –
Любое живое существо, целостная система, реальный носитель жизни, характеризующихся всеми её свойствами, происходит от одного зачатка: семени, споры, зиготы и т.д. Индивидуально подвержен факторам эволюции и экологическим взаимодействиям.
Любая биологическая система, состоящая из взаимосвязанных элементов, функционирующих как единое целое.
Приводят примеры для растений и животных, доказывающие взаимосвязь и взаимозависимости органов и систем органов.
Например:
а) Растения. Взаимосвязи корня, стебля и листьев в ходе процесса фотосинтеза или испарения.
б) Животные. Взаимосвязи дыхательной и кровеносной систем.
Выполняют упражнения.
Приводят примеры, доказывающие, что и одноклеточные и многоклеточные животные, и растительные организмы являются целостными, открытыми, саморегулирующимися биологическими системами.
Отвечают на вопрос. Например, при повреждении стебля, листьев функционирование растения как единой системы может быть затруднено, а при тяжелом повреждении растение может погибнуть.
Пример для животных. Нарушение работы нервной или эндокринной систем у животных приводит к сбою в работе практически всех систем органов и целостность, единство, слаженность работы всего организма нарушается.
|
Фронтальный опрос совместно с рассказом учителя.
Наблюдение
|
Первичное закрепление изученного материала
|
Обобщающая беседа
|
- На примере любого комнатного растения или любого животного докажите, что это целостный организм, единая система.
|
Выполняют задание в парах.
|
Устные ответы
|
Рефлексия учебной деятельности
Освоение способа действия с полученными знаниями в практической деятельности.
|
Фронтальная беседа
|
- Что нового вы узнали на уроке?
- Что вам уже было известно?
- Какие затруднения у вас возникли в процессе работы?
|
Осуществляют самоанализ деятельности.
|
Устные ответы
|
Подведение итогов
|
Закрепляющая беседа
|
Оценка работы учащихся во время урока, комментирование оценок.
|
Слушают учителя.
|
Наблюдение
|
Домашнее задание
|
Стр. 45 – 46.
|
Записывают задание
|
Наблюдение.
| |
|
|
Скачать 21.79 Kb.