Урок 11
Что такое словосочетание
Тип урока
|
Освоение нового материала
|
Педагогические задачи
|
Создать условия для ознакомления с понятием «словосочетание»; совершенствовать умения находить в предложении словосочетания, различать словосочетание и простое предложение; способствовать развитию речи учащихся за счет овладения орфоэпическими нормами литературного языка, развитию мышления учащихся за счет выполнения логических операций анализа, классификации, преобразования; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке, языковой культуры учащихся, бережного отношения к русскому слову
|
Планируемые предметные
результаты
|
Познакомятся с понятием «словосочетание», особенностями строения и семантики словосочетания как единицы синтаксиса; научатся выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово в словосочетании; задавать вопрос от главного слова к зависимому; различать основу предложения и словосочетание; устанавливать связь слов в предложении
|
Метапредметные УУД
|
Познавательные: составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения
|
Личностные
результаты
|
Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка, уважительное отношение к иному мнению; осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества
|
Организационная структура урока
Этап урока
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
|
Формируемые способы
деятельности
учащегося
|
1
|
2
|
3
|
4
|
II. Актуализация знаний.
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).
|
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– Прочитайте задание 31. Какие пропущенные буквы вставили в слова?
– Подчеркните предложение, в котором нет подлежащего. Почему в нем нет подлежащего?
– Подчеркните в других предложениях грамматическую основу
|
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.
Высоко в небе летит журавлиная стая. Летятжуравли друг за другом. Летят и курлыкают, будто переговариваются
|
Выделять существенную информацию
из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу
|
Минутка чистописания.
|
Проводит минутку чистописания.
– Угадайте, написание какой буквы мы сегодня будем повторять. Эта буква может обозначать звонкий твердый согласный звук и звонкий мягкий согласный звук. Она есть в словах «носорог», «баня».
|
Выполняют чистописание. В предложении подчеркивают главные члены.
Нн Нн Нн Нн
Неторопливая рекаотражает ясное небо.
|
Работа над словами с непроверяемым написанием
|
Организует работу над словами с непроверяемым написанием.
– Отгадайте загадку:
Виден край, да не дойдешь.
(Горизонт.)
– Прочитайте по слогам словарное слово «горизонт». Какие орфограммы надо запомнить?
(См. РМ, Приложение 1.)
|
Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
|
з
|
|
в
|
|
|
|
|
г
|
о
|
р
|
и
|
з
|
о
|
н
|
т
|
|
р
|
|
д
|
|
|
|
|
|
и
|
|
н
|
|
|
|
|
|
|
|
о
|
|
|
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «горизонт».
– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.
– Составьте ребус к словарному слову
|
Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют с ним предложения. Составляют ребус к слову «горизонт»
|
|
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока
|
Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.
– Из предложения «Неторопливая река отражает ясное небо»я выписала некоторые пары слов.
Неторопливая река, отражает небо, ясное небо, неторопливая небо, река ясное.
– Во всех ли парах слова связаны по смыслу и грамматически?
– Прочитайте только те пары, где слова связаны таким образом.
– Как называются такие пары слов? (Словосочетания.)
– Именно о них мы будем говорить сегодня. Прочитайте тему урока. Какие мы должны поставить перед собой учебные задачи?
|
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.
– На уроке мы должны определить, что такое словосочетание; научиться выделять словосочетания в предложениях
|
Принимать
и сохранять учебную цель
и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
|
IV. Объяснение нового материала.
Наблюдение над языковым
материалом
|
Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.
– Запишите в тетрадь словосочетания, определите в них главное и зависимое слово.
– Будет ли пара слов «река отражает» словосочетанием?
|
Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.
– Это не словосочетание.
|
Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Чем в этом предложении являются данные слова?
– Главные члены предложения, как король и королева, никому не подчиняются, они равноправны.
Подлежащее + сказуемое = основа предложения.
|
– Подлежащим и сказуемым, главными членами предложения.
Делают вывод.
Словосочетаниями не являются:
– грамматическая основа предложения;
– однородные члены предложения;
– сочетание «служебная часть речи + существительное»;
– фразеологизм;
– повторы слов.
|
|
|
– Выражает ли словосочетание законченную мысль?
– Можно ли словосочетание произнести с восклицательной и невосклицательной интонацией?
|
– Словосочетание не выражает законченную мысль.
– Словосочетание не произносится с определенной интонацией.
|
|
|
– Может ли словосочетание входить в состав предложения?
|
– Словосочетание входит в состав предложения
|
|
V. Первичное закрепление знаний.
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 28).
|
Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.
– Прочитайте. Спишите. Подчеркните главные члены. Выпишите из первых двух предложений словосочетания.
– Вспомните: в словосочетании есть главное слово и зависимое. От главного слова ставится воп-
|
Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.
Выписывают словосочетания из предложения.
В еловом лесу без устали хлопочут проворные белки.
хлопочут (как?) без устали
|
Осуществлять анализ произведения. Строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение.
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
рос к зависимому. Зависимое слово уточняет значение главного.
|
хлопочут (где?) в лесу
в лесу (каком?) еловом
белки (какие?) проворные
|
Осуществлять контроль
по результату
|
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 29)
|
– Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.
– Подчеркните в каждом предложении грамматическую основу.
– Выпишите словосочетания
|
Выписывают словосочетания из предложений.
(См. РМ, Приложение 2.)
|
|
VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.
|
Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 3.)
|
Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.
|
Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Согласовывать усилия
по решению учебной задачи. Строить понятные для собеседника
высказывания.
Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону
|
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 30).
|
– Прочитайте словосочетания. Составьте из них предложение и запишите его.
– Подчеркните в предложении грамматическую основу.
|
Записывают предложение.
Утром маленькие бельчата весело резвились у высокой сосны.
|
Работа в тет-
ради (зада-
ние 32).
|
Организует работу в рабочей тетради.
– Прочитайте задание. Укажите знаком «+» главное слово в каждом словосочетании. Запишите вопросы от главного слова к зависимому.
|
Выполняют задание в рабочей тетради.
Задают вопросы от главного слова к зависимому.
Улитка (какая?) водяная, ползет (как?) медленно, ползет (где?) по стебельку, ползет (где?) под водой.
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Составьте из данных словосочетаний предложение. Запишите его
|
Составляют и записывают предложение.
Водяная улитка медленно ползет по стебельку под водой.
|
|
Работа в тет-
ради (зада-
ние 33)
|
– Прочитайте задание. Устно составьте из данных слов сначала словосочетания, а потом предложение. Запишите предложение
|
Выполняют задание.
Голубь (какой?) дикий, ворковал (где?) на вершине,
на вершине (какой?) высокой, на вершине (чего?) сосны. Дикий голубь ворковал на высокой вершине сосны.
|
|
VII. Итог урока. Рефлексия
|
Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– Какие открытия вы для себя сделали?
|
Повторяют алгоритм действий по распознаванию понятия, по применению правил.
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.
|
Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
|
|
– Чем словосочетание отличается от предложения?
– Реализовали ли поставленные цели?
– С каким настроением уходите с урока?
|
– Словосочетание отличается от предложения тем, что не выражает законченной мысли, не произносится с определенной целью и интонацией, не имеет грамматической основы. Словосочетание входит в состав предложения.
|
|
|
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя
|
Заполняют анкету по самооценке:
• На уроке я работал активно/пассивно.
• Своей работой на уроке я доволен/недоволен.
• Урок мне показался коротким/длинным.
|
|
Окончание табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
|
• За урок я не устал/устал.
• Материал урока мне был понятен/непонятен, полезен/ бесполезен, интересен/скучен
|
|
Домашнее
задание
|
Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.
– Выполнить задание 34 в рабочей тетради, упражнение 31 в учебнике
|
Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы
|
Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи
|
Приложение 1 Работа над словами с непроверяемым написанием
ГОРИЗОНТ – 1. Видимая граница неба и земной или водной поверхности, а также пространство неба над этой границей. 2. Всё видимое вокруг наблюдателя пространство. Слово «горизонт» произошло от греческого ХОРИЗО – «ограничивающий».
– Прочитайте шуточное стихотворение В. В. Агафонова:
Взгляни скорей на горизонт:
Там между гор увидишь зонт!
На солнце зонт горит огнём,
Вот буквы «О» и «И» на нём.
Взгляни на слово «горизонт».
Увидишь «О», и «И», и… зонт!
Однокоренные слова: горизонтальный, горизонтальность, горизонтально, горизонталь.
Синоним: кругозор.
Антонимы: горизонтальный – вертикальный, горизонтально – вертикально, горизонталь – вертикаль.
Предложения:
С горы открылся широкий горизонт.
На горизонте вспыхивали голубые зарницы.
Над горизонтом нависла грозовая туча.
Ребус к слову «горизонт».
ГОРИ
|
| Приложение 2Работа по учебнику (упражнение 29)В вершинах ёлок они устроили тёплые гнёзда.Устроили (что?) гнёзда,гнёзда (какие?) тёплые,устроили (где?) в вершинах,в вершинах (чего?) ёлок.Солнце стояло низко над горизонтом.Стояло (где?) над горизонтом,стояло (как?) низко.На небе показался серп молодого месяца.Показался (где?) на небе,серп (чего?) месяца,месяца (какого?) молодого.
Приложение 3 Игра «Лови ошибку»
– На карточках записаны предложение и словосочетания из него. Найдите ошибки.
С пасмурного неба изредка падали одинокие снежинки.
с пасмурного неба
изредка падали
падали снежинки
одинокие снежинки
падали одинокие
|
– Выпишите только словосочетания, определите главное и зависимое слово.
– Почему вы не выписали пары слов «падали одинокие», «падали снежинки»?
Участвуют в игре. Выписывают словосочетания.
С неба (какого?) пасмурного; падали (как?) изредка; снежинки (какие?) одинокие. |
Скачать 33.6 Kb.