|
|
урок биологии 6 класс. урок 15. Урок 15. Биология. 6 класс. Дата Тема Дыхание животных. Педагогическая цель
Урок №15. Биология. 6 класс.
Дата
|
|
Тема
|
Дыхание животных.
|
Педагогическая цель
|
Образовательная: изучить различные виды и системы дыхания животных.
Развивающая: продолжить формирование навыков групповых видов деятельности, работы с новой информацией.
Воспитательная: создать условия для развития эмоционального поля личности учащихся.
|
Тип, вид урока
|
Комбинированный
|
Планируемые результаты (предметные)
|
Описывать сущность биологических процессов: дыхания. Называть органы дыхания у животных, показывать их на рисунке.
|
Личностные результаты
|
Проявлять любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук.
|
Универсальные учебные действия (метапредметные)
|
познавательные – организовывать свою учебную деятельность, участвовать в групповой работе;
коммуникативные – сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию;
регулятивные – выполнять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще не известно.
|
Формы и методы обучения
|
Формы: индивидуальная.
Методы: проблемный, частично-поисковый
|
Образовательные ресурсы
|
наглядные пособия, отражающие разные типы дыхания, рисунки учебника.
|
Организационная структура урока
Этапы урока.
Цель
|
Методический прием
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Текущий контроль
|
Актуализация опорных знаний.
Проверка опорных знаний учащихся, необходимых для изучения нового материала.
|
Беседа
|
- В начале урока послушаем методики проведения простейших опытов, доказывающих, что растения дышат.
- А теперь биологические задачи:
1. Почему у растений, произрастающих в условиях с повышенной влажностью, появляются дыхательные корни?
2. Почему у растений, листья которых плавают на поверхности воды, устьица расположены на верхней части стороны листа?
|
Предлагают несколько вариантов методик. Отмечают наиболее интересные.
Отвечают на поставленные задачи.
Приводят примеры растений для каждой задачи.
Дополняют ответы.
|
Устные ответы учащихся
|
Мотивация к изучению нового материала.
Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока.
|
Вводная беседа
|
- Как вы думаете, можно фотосинтез и дыхание считать двумя сторонами единого процесса? Какого?
- Как вы считаете, а есть ли у животных, как у представителей другого царства живой природы, существенные отличия в процессах дыхания от дыхания у растений?
- Хорошо. Более предметно этот вопрос мы разберем на сегодняшнем уроке.
|
Отвечают на поставленный вопрос, используя схему, составленную на прошлом уроке. Воспроизводят её на доске.
- Вероятно, есть. Ведь они иначе устроены. У животных есть легкие, жабры, целые дыхательные системы, а у растений только органы.
Записывают тему урока в тетрадь.
|
Устные ответы учащихся
|
Усвоение новых знаний и способов действия
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, выявление учащимися новых знаний.
|
Работа с учебником. Записи в рабочей тетради.
Физкультминутка
Работа по учебнику
|
- Итак, дышат все живые организмы и животные в том числе. Дыхание – это один из важнейших процессов жизнедеятельности живого организма.
- Кто животные по типу питания?
- Из чего состоит пища, которую они потребляют?
- Для чего нужны организмам эти вещества?
- Что должно произойти с этими веществами, чтобы энергия освободилась?
- Какое вещество должно помочь их расщеплению?
- В ходе какого процесса он поступают в организм?
- Может ли зависеть тип дыхания животного от среды его обитания? Приведите примеры.
- А как же быть с лягушками? Это же водные животные.
- А почему кожа у земноводных такая влажная?
- Хорошо, а как быть с китами, дельфинами?
- Давайте попробуем составить своеобразный список всех тех органов дыхания, которые могут иметь животные, с примерами. Можно пользоваться учебниками.
Проведение релаксационных упражнений.
- Организмы в ходе эволюции усложнились от одноклеточных до многоклеточных. Вместе с этим усложнились и процесс дыхания, появились и совершенствовались дыхательные системы.
- Найдите в тексте учебника информацию о том, как дышат одноклеточные организмы.
- В ходе эволюции многоклеточные организмы укрупнялись, и такой способ газообмена, который был характерен для одноклеточных и кишечнополостных, а также плоских червей, т.е. клеточный, уже не мог их обеспечить кислородом полностью. Повышенная потребность в кислороде привела к увеличению дыхательных поверхностей, помещенных в легкие объемы: жаберные лепестки у рыб, альвеолярные пузырьки в легких у птиц и млекопитающих.
- Эти поверхности всегда тесно связаны с кровеносной системой.
|
Отвечают на вопросы, опираясь на знания, полученные из книг, телевизионных передач, помогающие раскрыть тему урока.
- Гетеротрофы.
- Из сложных органических веществ.
- Для получения из них энергии.
- Процесс их расщепления.
- Кислород.
- В ходе процесса дыхания.
- Да. Водные животные дышат жабрами, например, рыбы, раки.
- Они земноводные. Часть жизни они проводят на суше и дышат легкими.
- Легкие у них еще не очень хорошо развиты, и кожа принимает участие в дыхании.
- А это млекопитающие. Они дышат легкими, хотя живут в водной среде.
Составляют список.
Трахеи – насекомые.
Легочные мешки – паукообразные.
Жабры:
Наружные – некоторые амфибии;
Внутренние – рыбы.
Кожа – амфибии.
Легкие – птицы, млекопитающие, пресмыкающиеся.
Выполняют упражнения.
Слушают учителя.
Работают с текстом учебника, рисунками. Отвечают на вопросы учителя.
Слушают учителя. Делают записи по ходу объяснения, выполняют схематические зарисовки.
Задают вопросы, если есть затруднения в восприятии объяснения.
эволюция Увеличение
Клеточное → дыхательных
дыхание поверхностей
при сохранении
размеров тела.
 
Дыха- Кровеносная
тельная система
система
|
Рассказ учителя.
Устные ответы учащихся.
Наблюдение
|
Первичное закрепление изученного материала
Освоение способа действия с полученными знаниями в практической деятельности.
|
Обобщение изученного
|
- Рассмотрите влажные препараты животных, найдите у них органы дыхания.
- Покажите по таблицам, на доске, различные органы дыхания животных, относящихся к разным систематическим группам.
- Ответьте на вопросы.
1. Что произошло с органами дыхания в ходе эволюции?
2. Есть ли черты сходства в процессах дыхания животных и растений?
|
Рассматривают влажные препараты, находят органы дыхания, называют их.
Показывают по таблицам различные органы дыхания у животных разных систематических групп.
Отвечают на вопросы, используя записи в тетрадях, материал учебника, материал предыдущего урока.
Задают вопросы по неусвоенной части темы.
|
Устные ответы
|
Рефлексия учебной деятельности
|
Фронтальная беседа
|
- Что нового вы узнали на уроке?
- Что вам уже было известно?
- Какие затруднения у вас возникли в процессе работы?
|
Осуществляют самоанализ деятельности.
|
Устные ответы
|
Подведение итогов
Выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция.
|
Закрепляющая беседа
|
Оценка работы учащихся во время урока, комментирование оценок.
|
Слушают учителя.
|
Устные ответы
|
Домашнее задание.
|
Стр. 61 - 63. Р.т. стр. 43, задание 70
|
Записывают задание
|
Наблюдение
| |
|
|
Скачать 25.2 Kb.