уроки 155 - 159. Урок 155 Междометие как часть речи
 Скачать 59.58 Kb.
|
|
Урок 155 Междометие как часть речи Цели: познакомить учащихся с междометием как частью речи; научить находить междометия в тексте; формировать умение отличать междометия от других частей речи; (р/р) составлять связный рассказ с междометиями. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. Проверка упражнения 411. Двое учеников у доски составляют таблицу «Дефис в словах и между частями слова». Остальные зачитывают свои примеры на каждый вид орфограмм (по цепочке). III. Объяснение новой темы. 1. Анализ текста, спроецированного на экран. ЧАЙНАЯ Дом, где помещалась чайная, пожалуй, исключение. Ничего нового не видно в нем. Мы устремились в дверь, но увы, она была заперта изнутри. Тогда я в отчаянии полез в открытое окно и увидел пустую комнату, застланную газетами. На табуретке стояла женщина и кистью водила по потолку. (В. Солоухин.) – Какие слова в данном тексте помогают понять, почувствовать разочарование, огорчение автора? (Увы, в отчаянии.) – Какими членами предложения являются эти слова? (Увы – особая часть речи, которая не является членом предложения.) 2. Чтение материала § 70 (с. 190). 3. Составление схемы-таблицы. Междометия – слова, выражающие чувства, настроения, побуждения производные непроизводные Батюшки! Ах! Караул! Ох! Брось! Ух! 4. Заполнение таблицы, заранее приготовленной на доске (указать значения междометий).
5. «Изобрази междометие», чтобы сосед по парте смог подписать твой рисунок словом-междометием.  Ах! У-у! Ой! Ай-ай! Мяу! – Междометия могут выражать и формы приветствия, благодарности. Задание. Составьте (устно) мини-диалог с междометиями: I вариант II вариант III вариант «В библиотеке» «В магазине» «В больнице» IV. Закрепление. – Выполните упражнение 415 (письменно). – Составьте нераспространенные предложения, образовав от междометий и звукоподражаний глаголы: Мяу-мяу, хрю-хрю, хи-хи-хи, тик-так, ква-ква, кря-кря, гав-гав, ау, кар-кар, топ-топ. – Надеюсь, все видели веселый мультфильм про попугая Кешу. Помните, какие диалоги он вел с обитателями городского двора, а о чем он разглагольствовал с курами, коровами, свиньями в деревне? Запишите эти диалоги, используя междометия. – Вспомните, как оформляется диалог на письме. V. Подведение итогов урока. – Для чего служат междометия? – Что они выражают? – На какой вопрос отвечает междометие? (Ни на какой.) – Каким членом предложения является? (Не является членом предложения.) Ч т е н и е стихотворения Ангелова «Междометие» (индивидуальное задание, читает заранее подготовленный ученик). Домашнее задание: выучить правило на с. 190; упр. 416. ------------------------------- Урок 156 Дефис в междометиях и знаки препинания при междометиях Цели: познакомить ребят с дефисным написанием междометий и постановкой знаков препинания при них; (р/р) учить конструировать предложения. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какими членами предложения являются междометия, которые употреблены в значении других частей речи? – Выполните синтаксический разбор первого предложения на доске. – Назовите подобранные вами однокоренные слова к наречию вдалеке. – Сделайте морфологический разбор прилагательного трусливые (выполнить на доске). III. Работа над упражнением 421. 1. Чтение текста упражнения. 2. Беседа по вопросам. – Как вы считаете, какие междометия, выражающие чувства, настроения, можно ввести в этот текст? – А теперь представьте, что, вспоминая, вы рассказываете о двух бабушкиных коржах в кругу своих друзей. Как вы будете рассказывать? Будете ли использовать междометия? Какие? 3. Выпишите слова с н и нн. Объясните написание этих букв. IV. Повторение. Вставьте н или нн в слова, записанные на доске, раскройте скобки. Дли(н,нн)ая деревенская улица пуста(н,нн)а. Стены одних домов выкраше(н,нн)ы масля(н,нн)ой краской, другие побеле(н,нн)ы гаше(н,нн)ой известью. (По)всюду сады. Ах! Как удивительно прекрас(н,нн)ы они в своем весе(н,нн)ем цветении! (Не)умолкая (ни)на минуту, гремит пчели(н,нн)ый оркестр. Ночью слышится соловьи(н,нн)ое пение, в тума(н,нн)ом небе светит одинокая луна. На яблонях в лу(н,нн)ом свете матовой белизной отливают антоновки, их медовый запах смешивается с ароматом скоше(н,нн)ой травы. (И. Науменко.) – Укажите, с какой целью употреблено в этом тексте междометие. – Какие еще чувства, настроения могут выражать междометия? V. Объяснение новой темы. 1. Что выражают написанные на доске междометия? Ай-ай, хи-хи-хи, увы, ах, кря-кря, эй, тьфу, гм, ну и ну. 2. Самостоятельно сформулируйте правило постановки дефиса в междометиях. 3. Чтение материала § 71 (орфограмма № 70). 4. Выполнение упражнения 417 (на доске и в тетрадях). 5. С какой буквы нужно писать слова, если после междометия стоит восклицательный знак? (Чтение § 71, орфограмма № 8.) VI. Закрепление. 1. Выполнение упражнения 418 (письменно). 2. Сконструируйте предложения по схемам: «П м! …?» – а. А: «П м…» «П м! … , – а. – П.» (П – прямая речь, м – междометие, а – слова автора). VII. Подведение итогов урока. – Какими по интонации могут быть предложения с междометиями? – В каких случаях ставится дефис в междометиях? Домашнее задание: выучить правило на с. 190; упр. 419; принести текст «Песни про купца Калашникова» М. Ю. Лермонтова. -------------------------------------------- Урок 157 Урок-игра по теме «Междометие» Цели: систематизировать знания учащихся, полученные на уроках русского языка по теме «Междометие»; учить ребят работать коллективно; (р/р) обогащать словарный запас учащихся. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания (упр. 419). – В каком значении употреблено здесь слово резались? (Бились, сражались.) – Какие еще значения этого слова вам известны? (Резаться – 1) о зубах: прорезбться; 2) азартно играть в какую-нибудь игру.) – Объясните знаки препинания, расставленные вами в предложениях. III. Сообщение темы и цели урока. Класс делится на две команды (по рядам). 1. Разминка. 1) Какие состояния и чувства выражает междометие а? 2) Назовите междометие, выражающее сожаление. (Увы.) 3) Назовите междометия, которые пишутся через дефис. 4) Какие междометия могут выполнять в предложении роль сказуемого? 5) Возглас, которым мы прогоняем курицу. (Кыш.) 6) Возглас, означающий радость победы. (Ура!) 7) Междометие, выражающее досаду. (увы, у.) 8) Междометие, выражающее удивление. (Ну и ну!) 9) Междометие, побуждающее к действию. (Ну!) 10) Междометие, выражающее чувство испуга. (Ой!) 2. «Кто больше?». Задание: из «Песни про купца Калашникова» М. Ю. Лермонтова выписать междометия. 3. Чайнворд. Каждая команда получает карточку с заданиями. Выиграет тот, кто быстрее ответит на все вопросы. 1) Подражание звуку одного рывка ручной пилы. 2) Возглас, которым прогоняют курицу. 3) Междометие, выступающее в предложении в роли сказуемого, обозначает действие кого-то, быстро проскользнувшего, пробежавшего. 4) Междометие, выражающее сомнение, недоверие, иронию. 5) Звукоподражание корове. 6) Восклицание, выражающее недоумение.  4. Междометия на «а». – Просторечный призыв идти куда-то. – Охотничий возглас при травле зверя. – Возглас, которым перекликаются в лесу. – Междометие, выражающее радость. – Соглашение. – Междометие-вопрос. (Ответы: айда, ату, ау, ах, ага, а.) 5. Составьте диалог на тему: I команда II команда «На катке» «В бассейне» Победитель – команда, в чьем диалоге больше междометий. 6. Нарисуйте дружеский шарж на членов команды-соперницы, указывающий, какое междометие команда произнесла большее количество раз в течение игры. IV. Подведение итогов игры. V. Подведение итогов урока. – Для чего служат междометия в речи? Домашнее задание: продолжить подборку предложений, в которых встречались бы междометия (из учебника-хрестоматии по литературе). -------------------------------------------- Уроки 158–159 р/р. Контрольное изложение Цели: написать изложение по тексту В. А. Гиляровского «Москва и москвичи»; ответить на вопрос по тексту; продолжить работу по развитию орфографической зоркости; развивать речь учащихся, обогащать их словарный запас. Ход урока 158 I. Организационный момент. II. Сообщение темы и цели урока. Слово учителя. – Мы уже не один раз обращались к творчеству Владимира Алексеевича Гиляровского, который, по словам Константина Паустовского, был «летописцем быта и комментатором своего времени». Сегодняшнее наше знакомство – с фрагментом из книги Гиляровского «Москва и москвичи». Внимательно послушайте текст, чтобы потом ответить на вопрос: в чем секрет успеха предпринимательской деятельности булочника Филиппова? III. Работа с текстом для изложения. 1. Чтение текста учителем. Булочная Филиппова всегда была полна покупателей. В дальнем углу вокруг горячих железных ящиков стояла постоянная толпа, жующая знаменитые филипповские жареные пирожки с мясом, яйцами, рисом, грибами, творогом, изюмом и вареньем. Публика – от учащейся молодежи до старых чиновников во фризовых шинелях и от расфранченных дам до бедно одетых рабочих женщин. На хорошем масле, со свежим фаршем пятачковый пирог был так велик, что парой можно было сытно позавтракать. Их завел еще Иван Филиппов, основатель булочной, прославившийся далеко за пределами московскими калачами и сайками, а главное, черным хлебом прекрасного качества. Прилавки и полки левой стороны булочной, имевшей отдельный ход, всегда были окружены толпами, покупавшими фунтиками черный хлеб и ситный. – Хлебушко черненький труженику первое питание, – говорил Иван Филиппов. – Почему он только у вас хорош? – спрашивали. – Потому, что хлебушко заботу любит. Выпечка-то выпечкой, а вся сила в муке. У меня покупной муки нет, вся своя, рожь отборную покупаю на местах, на мельницах свои люди поставлены, чтобы ни соринки, чтобы ни пылинки... А все-таки рожь бывает разная, выбирать надо. И очень просто! – заканчивал всегда он речь своей любимой поговоркой. Черный хлеб, калачи и сайки ежедневно отправляли в Петербург к царскому двору. Пробовали печь на месте, да не выходило, и старик Филиппов доказывал, что в Петербурге такие калачи и сайки не выйдут. – Почему же? – И очень просто! Вода невская не годится! Кроме того, по зимам шли обозы с его сухарями, калачами и сайками, на соломе испеченными, даже в Сибирь. Их как-то особым способом, горячими, прямо из печки, замораживали, везли за тысячу верст, а уже перед самой едой оттаивали – тоже особым способом, в сырых полотенцах, – и ароматные, горячие калачи где-нибудь в Барнауле или Иркутске подавались на стол с пылу, с жару. Филиппов был разборчив и не всяким случаем пользовался, где можно деньги нажить. Там, где другие булочники и за грех не считали мошенничеством деньги наживать, Филиппов поступал иначе. Огромные куши наживали булочники перед праздниками, продавая лежалый товар за полную стоимость по благотворительным заказам на подаяние заключенным. Испокон веков был обычай на большие праздники – Рождество, Крещение, Пасху, а также в родительские субботы – посылать в тюрьмы подаяние арестованным. Булочные получали заказы от жертвователя на тысячу, две, а то и больше калачей и саек. Наживались на этих подаяниях главным образом булочники и хлебопекарни. Только один старик Филиппов был в этом случае честным человеком. Во-первых, он при заказе никогда не посылал завали арестантам, а всегда свежие калачи и сайки; во-вторых, у него велся особый счет, по которому видно было, сколько барыша давали эти заказы на подаяние, и этот барыш он целиком отвозил сам в тюрьму и жертвовал на улучшение пищи больным арестантам. И делал все это он «очень просто», не ради выгод или медальных и мундирных отличий благотворительных учреждений. (435 слов.) (По В. А. Гиляровскому. «Москва и москвичи».) 2. Беседа по вопросам. – Какова главная мысль текста? – На сколько частей можно разделить текст? – Можно ли по тексту судить об авторской позиции? Что привлекало Гиляровского в личности Ивана Филиппова? А вас что привлекает? 3. Чтение текста по абзацам, определение микротем, составление плана. 4. Пересказ текста одним учеником.  – Почему «только у вас так хорош черный хлеб»? – Почему калачи и сайки Филиппова доставляли из Петербурга в Москву к царскому столу? – Зачем отправляли обозы с сухарями в Сибирь? – «Мошенничество – грех», – считал Иван Филиппов. – Какой обычай был испокон веков на Руси? (Посылать в тюрьмы подаяние заключенным.) – Филиппов – честный человек («Никогда не наживался на подаяниях): а) никогда не посылал збвали арестантам; б) барыш жертвовал на улучшение пищи больным арестантам. 5. Подведение итога. – В чем же секрет успеха предпринимательской деятельности Ивана Филиппова? 6. Работа над лексическим значением слов. Расфранчённый – по-модному, франтовато одетый. Фунт – русская мера веса, равная 409,5 г. Куш – большая сумма денег. Барыш – прибыль, материальная выгода. Збваль – плохой, залежавшийся товар. 7. Выработка орфографических навыков. На доске выписаны слова со скобками и пропусками; учащиеся указывают, какие буквы пропущены, раскрывают скобки. П..тач..ковый пирог, труже(н,нн)ик, люди поставле(н,нн)ы, рож.. отборная, калачи и сайки (?) и(с,з)пече(н,нн)ые на соломе; как(то), все(таки), где(нибудь), моше(н,нн)ичество; бл..готворительный, арестова(н,нн)ые, (во)первых, (во)вторых. IV. Работа над изложением в черновиках. Ход урока 159 I. Организационный момент. II. Проверка изложений в черновиках. Редактирование. III. Запись изложений в тетради для творческих работ. Домашнее задание: повторить разделы науки о языке, ответить на вопросы на с. 193. |