Современный урок физики. Урок главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащихся в значительной мере сосредоточивается на уроке.
 Скачать 0.97 Mb.
|
|
Фамилия, имя, отчество автора: Уютова Лариса Викторовна Год, месяц, день рождения: 11 октября 1970 года Место работы: ГБОУСОШ №9 «Центр образования» г. Октябрьска Самарской области Учитель физики Педагогический стаж работы: 24 года Преподаваемый предмет: физика Название работы: « Проектирование современного урока физики. Требования к современному уроку» larisa-11.10@bk.ru 89376696013 Урок – главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащихся в значительной мере сосредоточивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. ТРИЕДИНАЯ ЗАДАЧА УРОКА Образовательная: вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков. Воспитательная: формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения. Развивающая: при обучении развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности - речь, память, внимание, воображение, восприятие. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА: 1. Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина. 2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы. 3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе. 4. Коммуникативный – уровень общения учителя с классом. 5.Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п. 6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п. 7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса. 8.Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? I. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку. – четко определить и сформулировать для себя его тему; – определить место урока в теме, а темы - в годовом учебном курсе; – выделить общую задачу урока; – конкретизировать задачи урока, выделить ведущую задачу урока, сформулировать и записать ее в плане таким образом, чтобы она была доступна, понята учащимися, осознана ими. – определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая будет использована в дальнейшем; – определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, что он должен знать и уметь после урока; – определить, какой учебный материал сообщать учащимся. В каком объеме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие ведущие идеи сообщить школьникам. Для этого необходимо знать: 1) особенности учащихся класса: – уровень класса; – отношение к предмету; – темп работы класса – сформированность ЗУН; – отношение к разным видам учебной деятельности; – отношение к разным формам учебной работы, в том числе не традиционным; – общая дисциплина учащихся. 2) учет индивидуальных особенностей: – тип нервной системы; – коммуникативность; – эмоциональность; – управление восприятием нового материала учащихся; – умение преодолеть плохое настроение; – уверенность в своих знаниях, умениях; – умение импровизировать; – умение пользоваться различными средствами обучения, в том числе ТСО и ЭВТ. II. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока. III. Планирование учебного материала урока и подготовка к нему учителя. Для этого надо: 1) Подобрать литературу по теме. Отобрать три вида книг, относящихся к теме урока: научные, научно – популярные, методические. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом. Для этого необходимо: – просмотреть учебную программу; – перечитать объяснительную записку; – прочитать требования стандарта по данной теме, выяснить , что требуется от учителя к данному уроку. 2) Подобрать учебные задания, целью которых является: – узнавание нового материала; – воспроизведение; – применение знаний в знакомой ситуации; – применение знаний в незнакомой ситуации; – творческий подход к знаниям. 3) Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий: – задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; – задания, способствующие осмыслению материала учеником; – задания, способствующие закреплению материала учеником. IV.Продумать «изюминку» урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и пр. V.Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное при группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового. VI.Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего продумать: – что контролировать; – как контролировать; – как использовать результаты контроля. При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать учащимся подлинный интерес учителя к их работе. V. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств обучения. Проверить, все ли работает. Продумать вид классной доски так, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта. VI. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению. VII. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Конспект должен содержать три основные части: – формальную; – содержательную; – аналитическую -литература Приложение: Схема конспекта урока в 9 классе Тема: «Закон Всемирного тяготения»
План-конспект урока в9 классе Тема: « Закон Всемирного тяготения». Тип урока: комбинированный, урок-исследование Используемые технологии:поисково-прикладная Место проведения: кабинет физики Цель урока: Добиться усвоения закона всемирного тяготения. В целях формирования научного мировоззрения познакомить учащихся с историей открытия закона и его значением. На материале из истории физики показать роль мысленного эксперимента в научном познании, показать практическое применения закона, продолжить работу по формированию умения объединять разрозненные факты в единое целое, показать межпредметные связи (биология, математика, история, литература, музыка). Задачи урока Образовательные: сформулировать понятие гравитационных сил добиться усвоения закона всемирного тяготения познакомить с опытным определением гравитационной постоянной Воспитательные формировать систему взглядов на мир воспитывать интерес к творческой и исследовательской работе Развивающие развивать речь, мышление совершенствовать умственную деятельность: анализ, синтез, классификация, способность наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов, выдвигать гипотезы, проверять результаты научить работать с экспериментальной математической моделью Оборудование к уроку видео проектор, экран презентация учащихся магнитофон штатив, шарик, модель яблока
Ход урока. (Путём вопросов и ответов ставим проблему) Сегодня мы поговорим о великой силе природы – силе всемирного тяготения. Тысячелетиями сетовал человек на эту силу. Она не позволяла строить многокилометровые башни (верхние этажи своей тяжестью давили на нижние -и строение разрушалось), мосты через широкие реки (чуть просчитывались инженеры – и они с грохотом обрушивались). Человек завидовал птицам, но лишь в мечтах взмывали в небо Дедалы, Икары и русские умельцы, мастерившие себе крылья из лебединых перьев и воска. Между тем человек и не подозревал, скольким этой силе он обязан. Именно она собирает воды планеты, образуя моря и океаны, удерживает голубую атмосферу Земли, да и саму Землю на орбите вокруг Солнца. Не будь этой силы, Земля и другие тела нашей планетной системы – от мельчайшего астероида до гигантского Юпитера – понеслись бы в разные стороны в черное пространство Вселенной. А сама Вселенная? И она не устояла бы без силы всемирного тяготения – галактики распались бы. Человек заставил служить себе эту силу. Издавна она направляла потоки воды, на пути которых человек воздвигал плотины и ставил турбины, она совершала работу в первом паровом двигателе английского кузнеца Ньюкомена, заставляла качаться маятники часов. Человек запустил искусственный спутник Земли, и могучая сила тяготения понесла его именно по расчетному пути. (Исследовательская деятельность учащихся) История открытия закона. Учитель Как же был открыт закон всемирного тяготения? (Выступления учеников по заранее проведённым исследованиям) 143 г. знаменитый александрийский астроном, географ и оптик Птолемей написал книгу «Великое построение». В этой книге он дал всю совокупность астрономический знаний и предложил геоцентрическую систему мира. Согласно этой системе в центре мироздания находится неподвижная Земля, а вокруг нее движутся Луна, Солнце, звезды и планеты. 1473-1543 г. Польский астроном Николай Коперник, в отличие от своих современников и предшественников, пытавшихся лишь совершенствовать детали птолемеевой системы, создал принципиально новую, гелиоцентрическую систему мира. Его книга «О вращении небесных сфер» была издана в 1543 г., за год смерти. Это был революционный шаг. В XVI в. лишить Землю положения в центре мира и допустить подвижность Земли, казалось бы, противоречило здравому смыслу. Люди продолжали стоять на старой точке зрения и считали Землю неподвижной. Это наивное представление подкреплялось священным церковным писанием – Библией, Всякое сомнение в истинности ее положений каралось как ересь. Положение тех немногих ученых, которые отстаивали учение о вращении Земли, было затруднительным. 1588 г. Джордано Бруно, бывший монах одного из неаполитанских монастырей, развил систему Коперника и провозгласил идею множественности населенных миров и бесконечности Вселенной. Это новое, ошеломляюще смелое учение, открыто проповедуемое в бурных и победных диспутах с представителями официальной науки, предопределило трагическую судьбу ученого. Он был сожжен в 1600 г. в Риме, на площади Цветов. (   Ученик читает стихи-связь физики и литературы) Он защищал Коперника идеи И был сожжен на площади Цветов… - За истину вступиться кто готов? - Я! – прозвучало слово Галилея… - Вы говорите, что стоит Земля – Движенье обнаружили люди? Под палубу спуститесь корабля, Возьмите рыбок маленьких в сосуде И насекомых: бабочек да мух… Понаблюдайте их полет, движенье. Обычно все. Спрошу вас: почему? Корабль на месте - будет ваше мненье. Теперь корабль без качки и рывков Пусть движется. И результат, каков? Не получая с палубы известий, Лишь наблюдая бабочек и рыб, Корабль идет или стоит на месте, Вы ни за что ответить не смогли б. Вы связаны с движеньем корабля! Но в тюрьме нету звезд, не виден берег! Так людям кажется – не вертится Земля. Пусть Человек глазам своим не верит! Ученики продолжают рассуждать, используя ранее проведённые исследования 1564-1642 г. Галилео Галилей изготовил телескоп (1609 г.) и с его помощью сделал открытия, подтверждающие справедливость учения Коперника. Труды Галилея были запрещены церковью, а он сам был привлечен к суду и в течение 9 лет считался «узником инквизиции». 1546-1601 г. Датский астроном Тихо Браге многие годы наблюдал за движением планет, накопил многочисленные данные, но не успел их обработать, и перед смертью передал одному из учеников – Иоганну Кеплеру. 1571-1630 г. Поиски точных законов гелиоцентрического планетного мира стали главным делом жизни великого немецкого ученого Иоганна Кеплера. Он открыл три закона движения планет. В России сторонником гелиоцентрической системы был Михаил Васильевич Ломоносов (1711-1765). В своем стихотворении «О движении Земли» он писал: ( Защита мини проекта: разыгрывается сцена 2-ух учеников, которые одеты в одежду Ньютона-учёного,дети погружаются в далёкую эпоху....)Звучит тихая музыка,на экране наша вселенная-минута релаксации Ньютон под яблоней сидел. Вот-вот должна прийти идея. А плод над ним уже созрел, К земле всей массой тяготея. Умолкли птицы. Тишина. Зажглись далекие светила, И спелым яблоком Луна Повисла в небе и светила. Он мыслил, а Луна, кружась, С Землею Солнце огибала. Вещей невидимая связь В ту ночь яснее проступала. Ньютон взглянул на небосвод… Но ветка дрогнула - и вот На землю яблоко упало…   Математическое выражение закона. Организация деятельности по изучению математического выражения закона) Объяснение материала учителем Ребята,давайте запишем математическое выражение этого закона и еще раз дадим его словесную формулировку: F=G m1m2/R2 , где m1, m2 - массы взаимодействующих тел, F – сила их гравитационного взаимодействия, R – расстояние между телами.  Тела притягиваются друг к другу с силой, модуль которой пропорционален произведению из масс и обратно пропорционален квадрату расстояния между ними. [Лучше сразу формулировать, расстояние между которыми определено в отличие от расстояния между телами неправильной формы и конечных размеров.] Обратите внимание, в формуле присутствует еще одна величина – G. Это коэффициент пропорциональности, который одинаков для всех тел и называется гравитационной постоянной.  Ученик Удивительный и странный По устройству мир земной! Во всемирной постоянной Смысл содержится простой: Притяжение здесь сила Для двух масс отражена, Килограмм у каждой было, Между ними – метр длина. (Работа с материалом учебника, таблицами) Давайте установим размерность этой величины в СИ [m] = кг; [R] =м; [F] = H. Подставив размерность величин, входящих в формулу, получим [G] = H · м2/кг2. Числовое значение этой величины опытным путем было впервые получено английским физиком Генри Кавендишем: G = 6,67·10-11 Н·м2/кг2. Кавендиш отличался такой любовью к затворнической жизни, был так поглощен расчетами и обдумыванием экспериментов, что большая часть созданного им так и осталась неопубликованной. Для этого опыта Кавендиши сделал исключение, опубликовав его результат в 1798 г. А теперь ответьте на следующие вопросы: Как и во сколько раз изменится сила тяготения, если при неизменном расстоянии массы тел возрастут вдвое? Как и во сколько раз изменится сила тяготения, если при неизменных массах тел расстояние между ними увеличится в 2 раза? в 3 раза? в n раз?(Ученики отвечают на вопросы качественных задач) Проблема (Работа по группам, класс делится на 4 группы,каждая группа получает свою задачу и решает её) Чем ограничиваются размеры животных на Земле? Почему среди тяжелоатлетов так много низкорослых? ( Один ученик решает предложенную задачу на интерактивной доске). Деятельность по решению разноуровневых задач. Пределы применимости закона. Приведенная формула закона всемирного тяготения применима только для точечных масс, т . е . для тел, размеры которых значительно меньше, чем расстояние между ними. [Ньютону, разработавшему анализ бесконечно малых величин, удалось показать, что она применима для точечной массы и однородного шара, а также для двух однородных шаров. Тогда входящая в формулу величина R – расстояние между центрами шаров.] Формула неприменима, например, для взаимодействующих бесконечного стержня и шара. В этом случае сила тяготения обратно пропорциональна расстоянию, а не квадрату расстояния. А сила притяжения между телом и бесконечной плоскостью вообще от расстояния не зависит.(Ученики записывают в тетрадь) Формула применима для: точечных масс; точечной массы и однородного шара; однородных шаров. Применение закона при открытии новых планет. (Исследование ученика и работа с презентационным материалом) Когда была открыта планета Уран, на основе закона всемирного тяготения рассчитали ее орбиту. Но наблюдаемая орбита не совпадала с расчетной. Предположили, что возмущение орбиты вызвано наличием еще одной планеты, находящейся за Ураном, которая своей силой тяготения изменяет ее. Чтобы найти новую планету, необходимо было решить систему из 12 дифференциальных уравнений с десятью неизвестными. Эту задачу выполнил английский студент Адамс и отправил решение в Британскую академию наук. Но там на его работу не обратили внимания. Одновременно французский математик Леверье, решив эту задачу, послал результат итальянскому астроному Галле. И тот, в первый же вечер наведя свою трубу в указанную точку, обнаружил новую планету. Ей дали название Нептун. Подобным же образом в 30-е г. нашего столетия была открыта и девятая планета Солнечной системы – Плутон. Значение закона всемирного тяготения. В результате открытия Ньютона выяснилось, что множество, казалось бы, разнородных явлений: падение тел на Землю, движения Луны и Солнца, отливы и приливы и т. д. – представляет собой проявление одного и того же закона природы – закона всемирного тяготения. Этот закон вместе с законами движения Ньютона составляет основу небесной механики. Всемирное тяготение объясняет устойчивость Солнечной системы, движения планет и других тел. Луна сохраняет свою орбиту благодаря силе притяжения Земли; Земля удерживается на своей траектории силой притяжения Солнца. С помощью закона всемирного тяготения стало возможным вычислить массу Солнца и планет и их плотности. Закон всемирного тяготения позволяет объяснить морские приливы и отливы притяжением Луны (пояснить с помощью чертежа). На основании закона были открыты планеты Нептун и Плутон. Пользуясь законом всемирного тяготения, точно определяют время и место солнечных и лунных затмений. Запишем на доске и в тетрадях: (Ученики записывают в тетрадь) Значение закона: 1.Падение тел на Землю, движение Луны и Солнца. 2.Устойчивость Солнечной системы. 3.Расчет m и ρ планет и Солнца. 4.Приливы и отливы. 5.Открытие новых планет. 6.Точное время и место затмений. Мы много говорили о том, что сила тяготения является всемирной. Почему же тогда мы не замечаем притяжения между телами, находящимися на поверхности Земли? Чтобы ответить на этот вопрос, рассчитаем силу притяжения между двумя учениками, сидящими за одной партой. Массы учеников возьмем равными 50 кг, расстояние – 1 м . Получаем F=1,67·10-7 Н. (Ученик решает задачу у доски, проводим анализ полученного результата) Она не разорвет даже тончайшей паутинки. Может ли она быть замечена? И наконец, самый последний вопрос нашего плана. Природа силы тяготения. Учитель: Несмотря на справедливость и огромное практическое значение закона всемирного тяготения, остается нерешенным важнейший вопрос. Нам неизвестно, чем, какими причинами вызывается гравитационное взаимодействие всех тел Вселенной. Сам Ньютон по этому поводу говорил: «Не знаю, а гипотез не измышляю». Великий ученый завещал эту загадку человечеству. Окончательно она не разгадана и сегодня. Давайте подумаем, что могло бы произойти, если бы сила всемирного тяготения перестала существовать (обсуждение с учащимися их предположений). И действительно, это была бы ужасная катастрофа. Все бы полетело кувырком, примерно так, как описано в известном стихотворении К. Чуковского: Что такое, что случилось? Отчего же все кругом Завертелось, закружилось И помчалось колесом? Утюги за сапогами, Сапоги за пирогами, Пироги за утюгами, Кочерга за кушаком – Все вертится и кружится, И несется кувырком. И в заключение хотелось бы коснуться еще одного вопроса. Очень часто в художественной литературе встречаются научные ошибки, неточности. Задумывались ли вы когда-нибудь над этим? А ведь примеров можно привести немало. Примером может служить проект достижения Луны Сирано де Бержераком – героем одноименного произведения Э. Ростана: Я изобрел шесть средств Подняться в мир планет! …Сесть на железный круг И, взяв большой магнит, Его забросить вверх высоко, Докуда будет видеть око; Он за собой железо приманит,- Вот средство верное! А лишь он вас притянет, Схватить его и бросить вверх опять,- Так поднимать он бесконечно станет! (Дети анализируют стих, ищут физические ошибки и дают правильный ответ) Этап рефлексии-подведение итогов работы В заключение урока просмотрим фрагмент кинофильма «Сила всемирного тяготения» Домашнее задание: Формулировка закона , п.45 (Мякишев) вопросы 1,3,4 |