Выступление. Выступление на МО учителей начальной школы и воспитателей на тем. Урок по фгос с позиции здоровьесбережения
 Скачать 85 Kb.
|
|
ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребёнок» г. Смоленска» Выступление на МО учителей начальных классов и воспитателей: «Урок по ФГОС с позиции здоровьесбережения» Подготовила: Мартыненкова Л.В. Смоленск, 2021 Современный ученик не только усваивает в школе определенный объем знаний, но и учится сотрудничать на разных уровнях, планировать свою краткосрочную и долгосрочную деятельность, оценивать результаты своей работы и работы товарищей, работать с разными источниками и видами информации, свободно высказываться в устной и письменной форме и многое другое. И учится он этому в урочной, внеклассной и внеурочной деятельности. На данном этапе высокий процент первоклассников уже приходит в школу с врожденными и приобретенными заболеваниями. Таким школьникам трудно учиться и они могут отставать в учебной деятельности. С 1 сентября 2011 года все российские школы перешли на новые стандарты начального общего образования. Федеральный государственный стандарт утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года №373. «Одной из современных задач начального образования является сохранение и укрепление здоровья детей. Школа должна обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать эти знания в повседневной жизни». ФГОС определяет эту задачу как одну из приоритетных и обеспечивает формирование знаний, установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение, укрепление здоровья, заинтересованного отношения к собственному здоровью. Возрастающий поток информации, постоянное изменение и усложнение программ, широкое использование новых средств обучения, увеличивающих объем учебной нагрузки, создают ощутимое воздействие на организм ребенка (нарушение осанки, зрения, речевого развития, слуха, нарушение сна), вызывая напряжение и перенапряжение, способствуя ухудшению состояния здоровья. Следовательно, возникает необходимость активного использования в учебно-воспитательном процессе системы здоровьесбережения. Одна из первых задач педагогов – научить детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять здоровье. Желательно также на своём личном примере демонстрировать здоровый образ жизни. Основные направления работы для педагогики оздоровления следующие: Здоровый ребёнок – практически достижимая норма детского развития. Оздоровление – не совокупность лечебно – профилактических мер, а форма развития психофизиологических возможностей детей. Индивидуально – дифференцированный подход – основное средство оздоровительно – развивающей работы с учащимися. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки здорового образа жизни, научить использовать полученные знания в дальнейшей повседневной жизни. Здоровье, по ФГОС, понимается как совокупность нескольких составляющих, среди которых физическое, психическое, духовное, социальное здоровье. Охрану и укрепление здоровья должно гарантировать образовательное учреждение, комфортное по отношению к обучающимся. Здоровьесбережение может выступать как одна из задач образовательного процесса. С этой целью в соответствии с требованиями ФГОС урок в начальной школе рассматривается с позиций здоровьесбережения. Здоровьесбережение - это совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью его участникам. При этом обязательно выполнение следующих условий (по М.М. Поташнику): 1. Учет индивидуальных особенностей детей; 2. Получение оптимальных результатов обучения при минимально необходимых затратах времени и сил учащихся; 3. Обеспечение и поддержание благоприятного морально-психологического климата в классном коллективе; 4. Обучение ребенка самостоятельной собственной защите от стрессов, обид, оскорблений. В здоровьесберегающей педагогике урок строится с учётом потребности обучающихся: в подражании, в саморазвитии, в приобретении опыта. Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, и как совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения. Каждый урок должен быть комфортным для ученика, поэтому при планировании и проведении любого урока учитель должен помнить заповедь здоровьесберегающей педагогики: “Не навреди!”. Цели здоровьесберегающих образовательных технологий обучения определяютпринципы. Основой здоровьесберегающей технологии является соблюдение педагогом таких принципов, как: - учет возрастных и половых особенностей; - учет состояния здоровья ученика и его индивидуальных психофизиологических особенностей при выборе форм, методов и средств обучения; - структурирование урока на три части в зависимости от уровня умственной работоспособности учащихся; - использование здоровьесберегающих действий для сохранения работоспособности и расширения функциональных возможностей организма учащихся. К ним можно отнести: - оптимальную плотность урока; - чередование видов учебной деятельности; - наличие физкультурных пауз; - наличие эмоциональных разрядок; - правильная рабочая поза; - положительные эмоции. Здоровьесберегающая организация учебного процесса в соответствии с требованиями ФГОС. Урок - это основа учебного процесса. Можно выделить основные требования к любому уроку, учитывая здоровьесберегающий фактор. Требования к уроку с позиций здоровьесбережения: 1. Обстановка и гигиенические условия в классе (кабинете): температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие / отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д. 2. Количество видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма: 4 - 7 видов за урок. 3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности (ориентировочная норма – 7-10 минут, чередование видов учебной деятельности - 4 - 7). 4. Количество видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма: не менее трех. 5. Чередование видов преподавания. Норма: не позже чем через 10-15 минут. 6. Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно превращаются из «получателей знаний» в активных субъектов действия по их получению и созиданию. Это метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучения действием, обсуждение в группах, ролевая игра, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки. 7. Место и длительность применения ИКТ (в соответствии с гигиеническими нормами) (при несоблюдении гигиенических норм здоровье ухудшается в 2,5 раза). 8. Поза учащихся, чередование позы (наблюдает ли учитель реально за посадкой учащихся; чередуются ли позы в соответствии с видом работы). 9. Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на уроке. Норма: 1-2 физкультурные паузы по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого. Физкультурные паузы должны быть обоснованными: если писали – для глаз и пальцев, если слушали - для снятия напряжения, смены позы. 10. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент и т.п. 11. Психологический климат на уроке. Взаимоотношения на уроке: между учителем и учениками, между учениками. 12. Наличие на уроке эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, небольшое стихотворения, музыкальная минутка и т.п. 13. Плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма: не менее 60% и не более 75 - 80%. 14. Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы. Норма: не ранее 25-30 минут в 1 классе, 35-40 минут в начальной школе. 15. Темп окончания урока: спокойное завершение урока, учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, он комментирует заданное на дом задание, учитель и учащиеся прощаются. 16. Желательно использование элементов технологии Шаталова (работа в мелких группах, «вертушка», т.е. активное передвижение учащихся из одной группы или пары в другую). 17. Соизмерение объёма и сложности домашнего задания с возможностями ученика (желательны задания по трём уровням сложности). 18. Осуществление индивидуального дифференцированного подхода на уроке (дополнительные задания для слабоуспевающих и хорошо успевающих детей). Организация урока. Составные части урока: 1. Подготовительная (1-3 минуты): - чтобы создать благоприятный настрой необходимо сказать несколько приятных слов классу; - чтобы успокоить перевозбужденный класс можно провести упражнения на «выдох»: «Надувание воздушного шарика», «Сдувать пушинку с ладони» и др.; - чтобы «разбудить» вялый класс провести упражнения на «вдох»: «Нюхать что – то приятное» и т.д.; - чтобы снять усталость после предыдущих уроков, необходимо провести гимнастику: поднимите плечи, разверните и отпустите их (несколько раз); - чтобы взбодриться, сделаем следующие упражнения: 1) Сложите ладони перед грудью, быстро-быстро потрите друг о дружку (это упражнение способствует поднятию энергии и работы всех внутренних органов, так как на ладонях находится много биологически активных зон и точек). 2) Раздвиньте указательный и средний пальцы на обеих руках, просуньте между ними уши и с силой растирайте кожу. Этот массаж улучшит зрение и активизирует работу головного мозга. 2. Основная (30-35 минут): - исходя из динамики работоспособности на уроке, нужно выбрать правильное время для физкультурных пауз и провести упражнения: «пиджак на вешалке» (можно сидя); «стрельба глазами»; Сильно сжаться и расслабиться сидя на стуле. - помогая ребёнку, желательно подходить к нему сбоку и не нужно садиться за последнюю парту во время самостоятельной работы. 3. Заключительная (2- 3 минуты): - подведение итогов, объяснение домашнего задания, ответы на вопросы. Урок надо завершать спокойно. Учащиеся должны иметь возможность задать учителю вопросы, учитель комментирует задание на дом. Методы и методики обучения. Огромное значение для поддержания работоспособности обучающихся на уроке, а, следовательно, улучшения усвоения знаний и умений имеют методы преподавания. Под методами здоровьесберегающих образовательных технологий обучения понимаются способы применения средств, позволяющих решать задачи педагогики обучения и оздоровления. В здоровьесберегающих образовательных технологиях обучения применяются две группы методов: специфические (характерные только для процесса педагогики оздоровления) и общепедагогические (применяемые во всех процессах обучения и воспитания). Только оптимальное сочетание специфических и общепедагогических методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения. Педагог непременно должен рационально организовывать учебную деятельность обучающихся, снижая чрезмерное функциональное напряжение и утомление. Использование методов и методик обучения должно соответствовать возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Это разные виды игр, групповые обсуждения, обсуждение сообщений, защита проектов, викторины, задания-эстафеты. Такая работа характеризуется гуманистической направленностью и имеет целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка, мотивирует учащихся на совместное «открытие» новых знаний, приучает школьников к мыслительной деятельности, рассуждению, поиску новых способов решения поставленной проблемы, обеспечивая условия для полноценной реализации учащимися своих интеллектуальных и жизненных знаний. Проблемное обучение влияет на эмоциональный комфорт, самооценку у детей, на уровень их ответственности и самостоятельности, на их познавательную активность, на коммуникативные способности. Существование индивидуальных различий между людьми – это факт. Индивидуально-дифференцированный подход с учетом возрастных морфофункциональных и психофизиологических особенностей обучающихся (временных характеристик, моторных, сенсомоторных и интеллектуальных навыков), а также отклонений в состоянии здоровья нацелен в первую очередь на укрепление положительных качеств и устранение недостатков. Обучающиеся, перенесшие кратковременные заболевания, также требуют индивидуального подхода. В течение первых дней возвращения в школу работоспособность у них оказывается сниженной, поэтому нельзя травмировать возможной плохой оценкой при опросе. Существенное значение имеют средства обучения. Они помогают поддерживать на высоком уровне познавательные интересы обучающихся, делают учебный материал более доступным, интенсифицируют самостоятельную работу обучающихся и позволяют ее вести в индивидуальном темпе. Информационные технологии в современном обучении проходят через всю работу учителя и ученика. С позиции здоровьесберегающего подхода в обучении важным является то обстоятельство, что при использовании ИКТ у учащихся повышается уровень функционирования центральной нервной системы, зрительного и слухового анализаторов, улучшается регуляция основных систем, непосредственно обеспечивающих учебную деятельность. Однако, учитывая рекомендации гигиенистов и физиологов Научного Центра Охраны здоровья детей, нельзя применять технические средства обучения на нескольких уроках подряд, нельзя ими чрезмерно насыщать урок. Способность учащихся к усвоению: 1-4 мин. – 60 % информации 5 - 23 мин. – 80 % информации 24 -34 мин. – 50 % информации 35 -45 мин. – 6 % информации Заключительным этапом педагогического процесса является контроль знаний обучающихся. При оценке знаний, навыков, умений, особого внимания заслуживают меры по воспитанию психологического комфорта. Вовремя сказанные слова одобрения, справедливая, хотя и строгая, оценка успехов воспитанников, уважительное отношение к ним формируют благоприятный психологический климат в классе, создают положительный эмоциональный фон, который способствует лучшему усвоению знаний обучающимися и формированию культуры здоровья. Нетрадиционные уроки в школе по-прежнему занимают значительное место, как условия формирования и становления творческой, активной, самостоятельной личности. Это связано с возрастными особенностями школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения. С помощью нетрадиционных уроков можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся и здоровьесбережения. В начальной школе можно использовать следующие виды нетрадиционных уроков: уроки в форме соревнований и игр (конкурсы, КВН, викторины); урок-путешествие; урок-фантазия; урок-сказка; урок-сюрприз; уроки с использованием компьютерной техники. Опыт работы показывает, что проведение нетрадиционных уроков возможно на любом этапе работы над учебным материалом, как во время приобретения новых знаний, так и при формировании умений и навыков, обобщения и систематизации знаний, на уроках повторения, контроля. В качестве инновационных подходов к организации учебных занятий необходимо учитывать особую значимость игровой деятельности. Содержание уроков, наполненное сказочными и игровыми сюжетами и персонажами, позволяет сохранить специфику младшего школьного возраста. Игры и конкурсы способствуют развитию умений и навыков, которые позволяют успешно взаимодействовать с окружающей средой и людьми. Используются другие специфические для младшего школьника виды деятельности (изобразительная, театрализованная и др.), в конце занятий проводится рефлексия в разнообразных формах. Чтобы заинтересовать учащихся учёбой, необходимо создание условий. Ситуации успеха способствуют формированию положительной мотивации к процессу обучения в целом, снижают эмоциональную напряжённость, улучшают комфортность взаимоотношений всех участников образовательного процесса, тем самым, реализуют основы здоровьесберегающих технологий. Ребёнок должен быть убеждён, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, всё равно должна быть скрытой. В практике часто используют рефлексивно-оценочную деятельность на уроках. Но использовать можно не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Исходя из функций рефлексии, используются на уроках рефлексия настроения и эмоционального состояния, рефлексия деятельности, рефлексия содержания учебного материала. Например, «дерево успеха» - зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1 ошибка, красный лист – 2-3 ошибки. Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения: «Я не знал – теперь я знаю». Даются ученикам фразы, а они заканчивают их. У ребенка есть возможность выбора той фразы, которая ему необходима в данный момент: Своей работой на уроке я: -доволен… -не совсем доволен… -я недоволен, потому что… Сегодня на уроке я: - научился… -было интересно… -было трудно… -больше всего понравилось … -этот урок дал мне… Применение здоровьесберегающих технологий даёт возможность не только создавать на уроке атмосферу доверия и взаимопонимания, снижать риск школьных стрессов, которые отрицательно влияют не только на психическое, но и физическое здоровье школьников, но и способствует достижению планируемых результатов освоения программы начального общего образования. Поэтому каждый учитель должен овладеть методикой проведения урока с позиций здоровьесбережения в соответствии с требованиями ФГОС НОО. |