Главная страница
Навигация по странице:

  • Литература. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Б82 Педагогика. Учебник для вузов  СПб: Издательство “ Питер”,2000.  304

  • Задачи по проектированию содержания и отбора способов деятельности учеников.. Урок по теме. "Особенный человек" Рахметов в романе Чернышевского "Что делать". 1 Как провести урок


    Скачать 15.84 Kb.
    НазваниеУрок по теме. "Особенный человек" Рахметов в романе Чернышевского "Что делать". 1 Как провести урок
    АнкорЗадачи по проектированию содержания и отбора способов деятельности учеников
    Дата14.12.2020
    Размер15.84 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаzadachi_po_proektirovaniyu_soderzhaniya_i_otbora_sposobov_deyate.docx
    ТипУрок
    #160508

    КЕЙС - ТЕХНОЛОГИИ

    Задачи по проектированию содержания и отбора способов деятельности учеников.



    Задача 1. Учитель литературы планирует урок по теме. «"Особенный че­ловек" Рахметов в романе Чернышевского "Что делать?"».1

    Как провести урок?

    В форме беседы? Нет. Это в какой-то степени распылит материал, и вряд ли каждый постигнет образ Рахметова во всем объеме и глубине.

    1 Фрагмент из книги Ю. Л. Львовой «Творческая лаборатория учителя» (М., 1985).

    А если лекция? Нет, ведь в лучшем случае ученики будут заинтересованными слушателями…

    Может быть, доклад сильного ученика? Доклад? Нет, вряд ли он окажется ре­зультативнее лекции учителя. И все-таки необходим доклад, это точно. Только в новой форме: ученики должны встать в позицию исследователей. И это получит­ся, если докладчиком будет не один ученик, которого я назначу, а все, весь класс.

    Да, они получат задание: каждому приготовить доклад на тему «Особенный че­ловек Рахметов как воплощение идеала автора».

    Пройду по рядам, бегло просмотрю материалы (план, конспект, тезисы, подбор аргументов, цитат и пр.), выберу одного докладчика. Кого? Лучше не самого силь­ного: он может так исчерпывающе и убедительно изложить материал, что конфе­ренция по докладу не состоится. Значит, слабого, который схематично раскроет образ Рахметова? Это убьет урок. Надо выбрать такого докладчика, у которого добросовестно сделана работа, но, как правило, есть «белые пятна», спорные мыс­ли, словом, все, что дает пищу и для познания, и для дискуссии в классе.

    Итак, доклад. А чтобы ребята были не пассивными слушателями, нужно пред­ложить им по ходу доклада набросать его план и потом сравнить этот план со сво­им. Готовясь к дискуссии, ребята составят рецензии на доклад.

    Стоп! Рецензии… Представляю, как начнут «раскачиваться» ребята. Уйдет много времени. Нельзя! Значит, надо раздать каждому карточки с планом рецен­зии: 1) раскрыта ли тема? 2) достаточно ли доказательств? 3) последовательно ли расположен материал? 4) что вызывает возражения, что можно дополнить? 5) ка­ков язык докладчика? 6) какую оценку заслужил докладчик?

    Так, хорошо. После доклада надо организовать дискуссию, а в заключение под­вести итог урока, оценить работу учеников и предложить на дом сочинение «Уро­ки Рахметова».
    В о п р о с ы и з а д а н и я
    1. На что опирался педагог в отборе способов работы на уроке?

    2. Выделите из текста формы работы на уроке в соответствии с логикой размыш­лений педагога.

    3. Разбейте весь фрагмент на смысловые «единицы», отражающие мотивы выбо­ра педагога. Оцените выбор, сделанный в каждом случае.
    Задача 2. Организация деятельности учащихся на уроке.

    Изучение по ботанике темы «Основные группы растений».

    В начале урока каждый ученик в течение 20 минут под руководством учителя овладевает необходимыми программными знаниями, умениями и навыками по од­ной из групп растений на выбор — бактерии, водоросли, грибы, лишайники, мхи, папоротникообразные, голосеменные и т. д.

    Затем до окончания урока все ученики по очереди работают в парах сменного состава друг с другом, они меняются ролями, выступая то в качестве обучаемых, то в качестве обучающих.

    В о п р о с ы и з а д а н и я

    1.Какие задачи решал педагог, организуя процесс обучения таким образом?

    2.Какие способы влияния и от кого ощущали на себе ученики в процессе изуче­ния темы?

    3. В чем вы видите педагогическое значение ситуаций выбора в процессе обучения?
    Задача 3. Организация групповой деятельности учащихся в форме деловой игры (на уроке химии).

    Учитель: «Представьте, что вы создаете современный завод по производству искусственного волокна из отходов лесоматериалов. Для этого вам необходимо организовать работу следующих отделов предприятия: химико-технологического, инженерно-экономического, экологического, подготовки кадров».

    Далее учитель сообщает необходимые цифровые данные. После короткого ин­структажа ученики на выбор объединяются по группам, сами решают проблемы лидерства и распределения обязанностей внутри группы. Затем в течение 25 ми­нут урока им предоставляется простор для творчества и самовыражения каждого. О результатах работы группы по сути решения проблемы в целом докладывает ее руководитель, поочередно предоставляя слово «специалистам», а те раскрывают детали защищаемого проекта. Учитель и ученики других групп оценивают работу всей группы и каждого «специалиста».

    В о п р о с ы и з ад а н и я
    1. Дайте оценку применяемым методам обучения.

    2. На какие принципы опирался педагог в своей работе?

    3. Выделите основные элементы деловой игры. В чем ценность игровых форм организации педагогического взаимодействия?
    Литература.

    Бордовская., Н.В. Реан А.А.

    Б82 Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство “ Питер”,2000. 304

    Литература:

    Бордовская Нина Валентиновна

    Реан Артур Александрович

    Б82 Педагогика. Учебник для вузов ¾ СПб: Издательство “ Питер”,2000. ¾ 304 с. –– ( Серия «Учебник нового века»)


    написать администратору сайта