Урок работы над изложением Тема Цели Текст для изложения Оборудование Ход урока
 Скачать 146.92 Kb.
|
|
Самостоятельная работа по теме 3.5 Цель занятия: приобретение и закрепление знаний о технологиях работы над изложением и сочинением в начальной школе; формирование умений применять полученные знания при обучении младших школьников русскому языку. Задание 1. Составьте и заполните схему «Виды изложений».  Задание 2. Разработайте конспект урока развития речи: «работа над изложением» и оформите его следующим образом: Урок работы над изложением Тема: Цели: Текст для изложения: Оборудование: Ход урока: 1. Начало урока (оргмомент, сообщение темы и целей урока). 2. Вступительная беседа. 3. Предъявление текста. 4. Вопросы, выявляющие качество восприятия текста. 5. Анализ текста (работа с планом, вычленение из текста опорных слов, орфографическая подготовка к написанию текста). 6. Пересказ текста по плану и опорным словам. 7. Прочтение текста целиком. 8. Написание изложения, самопроверка, редактирование. 9. Сдача на проверку учителю. Цели: Продолжать работу над развитием умения писать изложения по составленному плану; Развивать орфографическую зоркость учащихся; Воспитывать бережное отношение к природе, любви к ней, учить охранять природу. Оборудование: пластинка с записью голосов птиц, иллюстрации птиц. Ход урока I. Организационный момент Подготовка к уроку, цель урока, запись числа. II. Вступительная беседа Прежде, чем объявить тему нашего изложения, я предлагаю послушать голоса. Послушайте и ответьте, кому они принадлежат? (Прослушивается фонограмма с голосами птиц). Верно, это голоса птиц. Хотя за окнами у нас ещё лежит снег, но не за горами то время, когда и наш отдаленный край оживет. Природа откроет для человеческого взора всю свою прелесть, земля наденет новый наряд, зацветет, зазеленеет. И в лесах начнется бурная деятельность по выведению и воспитанию нового поколения птиц и зверюшек. А тема нашего изложения - “Пусть птица выводит птенцов!” (Запись учащимися в тетради). (Чтение учеником стихотворения А.Яшина.) Мы безмерно богаты В наших чащах и рощах Столько всяких пернатых Просто диву даешься. Но спросите иного, Что он знает о птицах Пусть ответит толково И, гляди, удивится: Птичье царство, и только? Ну, дрозды, ну синички. Просто птички - и только, Где запомнишь все клички! (Открывается часть доски с рисунком дерева и сидящими на ветках птицами). Посмотрите на дерево, сколько у нас гостей. Ну, а как вы их узнали, я сейчас проверю. Отгадайте загадки: Прилетает к нам с теплом, Путь проделав длинный. Лепит домик под окном Из травы и глины. (Ласточка) Мать отца не знаю, Но часто называю. Детей знать не буду, - Чужим сбуду. (Кукушка) Он серенький на вид, Но пеньем знаменит. (Соловей) Летом за пахарем ходит. А под зиму с криком уходит. (Грач) Я выступаю перед вами, Как молодой весны гонец. Я рад увидеться с друзьями, Ну, а зовут меня…. (Скворец). Гнездо свое он в поле вьет, Где тянутся растения. Его и песни и полет Вошли в стихотворения. (Жаворонок) Среди деревьев кузнецы куют. (Дятел) III. Работа над изложением 1. Знакомство с текстом (чтение учителем). Пусть птица выводит птенцов! Ребята отправились с лесником в лес убирать хворост. Он остался от зимней рубки леса. Хорошо в эту пору в лесу! Лес казался прозрачным. Он умылся весенней водой. Мелкие ручейки торопливо прокладывают себе дорогу. Ветки осин украсились длинными сережками. Зазеленели молодые березки. Первые листочки переливаются на солнце. Мальчики добрались до вырубки. На краю вырубки была большая куча хвороста. Вдруг что-то захлопало, зашумело. Из хвороста вылетела большая пестрая птица. Внизу было гнездо. Там лежали крупные светлые яйца. Лесник поправил гнездо и повел ребят на другой конец вырубки. Пусть птица выводит птенцов! 2. Беседа по содержанию. О каком времени года говорится? Что на это указывало, какие слова? Объясните значения выражений: лес казался прозрачным, умылся весенней водой, украсились длинными сережками? Зачем ребята отправились в лес? С кем они столкнулись в лесу? Как поступил лесник? Какова основная мысль текста? 3. Работа над составлением плана. На сколько смысловых частей можно разделить текст?(4 части) Записали слово “план”. План
4. Запоминание текста и пересказ по частям (в каждой части работа над синонимами). Русский язык очень богатый, и некоторые слова можно заменять близкими по значению - синонимами. 1 часть - отправились, остался. 2 часть - прокладывают, украсились, переливаются. 3 часть - добрались, вылетела, лежали. 5. Орфографическая подготовка (на доске). Объясните подчеркнутую орфограмму. Лесником, казался, водой, зеленели, вылетела, рубки, березки. 6. Чтение текста учителем последний раз. Напоследок, перед тем как вы начнете писать, мне бы хотелось зачитать вам такие строки: Ни за что не в ответе Словно самую малость, Нам на этой планете Жить и править осталось. И, конечно, тревожно, Что порой мы безбожно Не храним, что имеем Не щадим, не жалеем. Я надеюсь, что после нашего урока, вы будете еще добрее и нежнее относиться к нашей природе, беречь ее. 7. Самостоятельная работа учащихся. Написание изложения. IY. Подведение итога урока. Зачитывание нескольких работ.  Задание 4. Разработайте конспект урока развития речи: «работа над сочинением» и оформите его следующим образом: Урок работы над сочинением Тема: Цели: Оборудование: Ход урока: 1. Начало урока (оргмомент, сообщение темы и целей урока). 2. Вступительная беседа, создание мотивации к написанию сочинения. 3. Подготовка к сочинению. Русский язык. Тема: Развитие речи. Учимся писать сочинение. Цель урока: учиться решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи при изучении новой темы. Задачи урока: осваивать разные способы решения проблем поискового характера;определять наиболее эффективные способы достижения результата;овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей (учебный, познавательный, художественный);осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;овладение логическими действиями (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация);определять общую цель и пути её достижения, уметь договариваться в ходе совместной деятельности. Планируемые результаты: Предметные: формировать понятие «сочинение», его особенности и структуру; знать признаки текста и уметь их определять (тема, главная мысль, тип, вид, структура); самостоятельно озаглавливать текст;анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев; составлять связные высказывания в устной и письменной форме; осознанно использовать читательские умения для работы с информацией (поиск, фиксация, понимание, преобразование, оценка достоверности); Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; Метапредметные Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей;оценивать правильность выполнения действия;проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; выделять существенную информацию из текста; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;умение систематизировать, сопоставлять и обобщать информацию; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;формулировать собственное мнение и позицию;задавать вопросы;аргументировать свою позицию в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; Средства обучения: Учебник: Русский язык: 3 класс,урок № 126, презентация, задания для смартдоски. Ход урока. 1.Организационный момент. 2.Актуализация имеющихся сведений о видах учебных и познавательных задач на уроках русского языка. -Что такое речь? Науку о языке называют лингвистикой. Язык в действии – это речь. Речь бывает устной и письменной.) - На уроках русского языка мы решаем три типа задач. Какие? Решая лингвистические задачи, мы открываем законы языка. Решая правописные задачи, учимся писать грамотно. На уроках развития речи учимся правильно выражать свои мысли и чувства. - Вот как выполнила это задание Маша На уроках русского языка мы решаем лингвистические, правописные и речевые задачи. - А вот так выполнил это задание Серёжа На уроках русского языка мы открываем законы языка, учимся писать грамотно, правильно выражать свои мысли и чувства. - Что вы скажете об их работах? (Обсуждается ответ в группах, каждая группа высказывает своё мнение). - И Маша, и Серёжа составили и записали одно предложение. Маша указала виды учебных задач, а Серёжа – способы решения этих задач. 3.Чтение темы урока, постановка учебных задач. -Объясните значение слова «учимся» и определите задачи урока. Для этого необходимо просмотреть задания и выделить слова – действия. (Учащиеся читают хором тему, объясняют значение слова «учимся» (учим себя)) Задачи урока высвечиваются на слайде. Задачи урока 1) Узнать, ……. 2) Вспомнить …. 3) Отыскать … и исправить. 4) Составить … 5) Озаглавить…. 6) Выписать 4.Работа с рубрикой «Обрати внимание». - Поработаем с рубрикой « Обрати внимание», узнем, что такое сочинение. - Что такое сочинение? Читаем хором. (Сочинение – собственный текст на заданную тему) -Чем сочинение отличается от изложения? (отличие сочинения от изложения (собственный текст).) Умение задавать вопросы, искать на них ответы, выделять ключевые слова необходимо для того, чтобы написать сочинение. 5.Самостоятельная работа с упражнением учебника (работа в паре) -Сочинение – это текст. Проанализируем текст. Выполним упражнение 1. (Упражнение 1 Прочитать, озаглавить текст.) 1)Работа с таблицей. (На слайде появляется таблица) Виды текстов, их назначение
- К какому виду относится текст первого упражнения? Как вы это определили? Учащиеся, пользуясь таблицей, составляют связное высказывание. (Это текст познавательный, т. к. его цель - заинтересовать, расширить знания о мире и способах его изучения). 2)Анализ заголовков. Учитель предлагает заголовки. (Колбасные, молочные и конфетные деревья.Необычные деревья) -Какой из этих заголовков передаёт тему сочинения, а какой его основную мысль? Вывод: в каждом сочинении можно определить тему, основную мысль. Это отражается в заголовке. 3)Чтение-анализ текста «Необычные деревья». - Как вы думаете, для чего авторы начали свой текст свопросительного и восклицательного предложений? (Чтобы заинтересовать необычными деревьями) - Что необычного в деревьях, о которых идёт речь в этом сочинении? (Необычны не только названия, но и их вид, особенности) 4)Поиск новой информации - Приходилось вам видеть эти деревья? Почему? - Знаете ли вы, как увидеть эти деревья, не выходя изкласса? (Обратиться к справочнику, энциклопедии, запросить информацию в интернете). (показать на слайдах фото деревьев) 6.Физминутка – музыкальная пауза. (Учитель предлагает представить себя рядом с одним из этих деревьев и потанцевать) 7.Продолжаем решать учебные задачи урока. Учитель обобщает изученное: мы с вами узнали, что такое сочинение и чем оно отличается от изложения. Вспомнили главные признаки текста: его заголовок, тему, основную мысль. Какие задачи нам поможет решить упражнение 2? (5, 6 признаки текста) Учащиеся вспоминают, что в тексте могут «рассыпаться» абзацы или предложения. (работа со слайдом «Признаки текста»). Они восстанавливают абзацы и предложения во 2 абзаце Признаки текста Заголовок. Тема, основная мысль. Тип текста (описание, повествование, рассуждение) Вид текста (учебный, познавательный, художественный) Структура (абзацы) Логическая и грамматическая связь абзацев и предложений. Учащиеся отвечают на вопросы, читают исправленный вариант (текст на смартдоске). Проверка. Как вы озаглавили этот текст? Что пришлось вам исправить в этом тексте? Прочитайте исправленный вариант. Чем, по-вашему, похожи тексты первого и второго упражнений? (Этот текст можно назвать и познавательным и художественным). Какими средствами автор создаёт образ первого городского подснежника – мать-и-мачехи? (сравнениями, образными словами) А теперь докажем, что этот текст можно считать и познавательным. Отыщите и прочитайте ответы на эти вопросы (на слайде) - Почему это растение так названо. - Как этот подснежник называли наши предки и почему? - Кто особенно ценит это растение и за что? Учитель обобщает сказанное, Представив результаты сравнения в таблице. Результаты сравнения текстов.
8.Домашнее задание на выбор: Найти дополнительную информацию о мать – и – мачехе, представить информацию Перечитать задачи урока определить, что сделано, а что ещё предстоит сделать. Это и будет домашним заданием. 9.Рефлексия. Учитель предлагает закончить предложения. Мы узнали, что такое ____________ . Хотелось бы узнать ______________ Задание 5. Ответьте письменно на вопрос: Какова роль сочинения и изложения в формировании орфографического навыка? Выбор дидактического материала, с помощью которого решаются учебные задачи, обусловлен в первую очередь целями обучения. Если исходить из того, что основная цель формирования навыков правописания у учащихся средней школы — это научить их не делать орфографических и пунктуационных ошибок в диктантах, то можно использовать для тренировки, для отработки умений и навыков отдельные слова, словосочетания и предложения, прибегая к тексту только на этапе контроля, во время диктанта. Если же признать, что основная цель обучения орфографии и пунктуации — это развитие у учащихся потребности писать грамотно при создании собственных письменных высказываний (сочинений, писем, деловых бумаг и т. п.), то необходимо использовать адекватный дидактический материал. Совершенно очевидно, что им должен стать прежде всего текст. Конечно, полностью отказаться от записи и анализа отдельных, разрозненных единиц невозможно, это будет методически неоправданно, да и необходимости в этом нет. Такой материал нужен для наблюдения над условиями выбора правильного написания или знака препинания, а также на этапе воспроизводящего закрепления в процессе работы над правилом. Однако и в этом случае подбор слов, словосочетаний и предложений должен быть обусловлен задачами речевого развития учащихся. Лучше использовать слова и словосочетания, которые составят основу будущего текста сочинения или изложения; предложения, которые будут иметь первостепенное значение для оформления текстов с различной жанровой и стилистической характеристикой и т. п. Мы отдаем себе отчет в том, что сделать это не всегда возможно, но если возможно, то надо эту возможность использовать. На последующих этапах формирования навыков правописания для списывания или диктантов целесообразно использовать текст в виде ССЦ (СФЕ), т. е. микротекст. Об этом говорилось во многих методических исследованиях прошлого. |