Рыкова практ. работа1. Урок соответствовал требованиям фгос и международных исследований
 Скачать 21.02 Kb.
|
|
Практическая работа №1 Какие изменения необходимо внести в деятельность учителя, чтобы урок соответствовал требованиям ФГОС и международных исследований? Новый ФГОС делает акцент на тесном взаимодействии и единстве учебной и воспитательной деятельности в русле достижения личностных результатов освоения программы. Особое внимание уделяется: исторической роли РФ, её месту в мире; территориальной целостности страны; устремлённости в будущее, существенному вкладу в науку. Цель — сформировать у учеников образ России как значимого государства на международной арене. Функциональная грамотность вошла в состав государственных гарантий качества основного общего образования. ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Иными словами, ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни. Также учителя теперь должны: проходить курсы повышения квалификации в онлайн-формате; активно применять цифровой контент в ходе уроков; использовать интерактивный электронный контент при проведении практических, лабораторных работ. При этом преподаватели обязаны в рабочих программах обосновывать использование цифровых ресурсов. Учебные методики должны быть адаптированы к «цифре» — это одна из главных компетенций современного учителя. Помимо информирования педагог обязуется воспитывать учащихся, прививая им практики безопасного поведения в мировой сети, этику общения, толерантность. Для этого он сам должен знать нормы цифровой безопасности и работы с информацией, придерживаться их. Какие технологии и приёмы обучения, отвечающие требованиям ФГОС, наиболее эффективны? Объясните почему. В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии: Технология развития критического мышления; Проектная технология; Технология развивающего обучения; Технология проблемного обучения; Групповые технологии; Модульная технология; Технология мастерских; Игровые технологии; Кейс-технология; Технология интегрированного обучения; Педагогика сотрудничества; Технологии уровневой дифференциации; Традиционные технологии (классно-урочная система). Среди деятельностно-развивающих технологий обучения можно выделить технологию критического мышления. Характерная особенность её - перевод учебного процесса на субъект - субъектную основу, реальная индивидуальная и дифференциация учебного процесса; меняется отношение ребёнка к учебному процессу, так как он как раз выступает не как объект для восприятия готовых знаний, а как соучастник, соавтор процесса обучения. Эта педагогическая технология позволяет ориентироваться на внутреннюю мотивацию учащихся, более устойчивую, чем внешнюю. Реализуются задачи: научить школьников: выделять причинно-следственные связи; рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся; отвергать ненужную или неверную информацию; выделять ошибки в рассуждениях; избегать категоричности в утверждениях; быть честным в своих рассуждениях; выявлять предвзятое отношение, мнение и суждение; уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения; подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи; отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на первом. Основные методические приемы развития критического мышления: Прием «Кластер» Учебно - мозговой штурм Интеллектуальная разминка Эссе Приём «Корзина идей» Метод контрольных вопросов Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…» Да - нет |