|
|
Урок. УРОК В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС. Урок управляемый целенаправленный, мотивированный, планируемый
УРОК В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
УРОК - управляемый (целенаправленный, мотивированный, планируемый, организационно обеспеченный, корректируемый), ресурснообеспеченный системный процесс совместной деятельности учителя и обучающихся по достижению запрограммированного диагностируемого образовательного результата, определённого образовательной программой.
ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
Уроки «открытия» нового знания
Уроки отработки умений и рефлексии
Уроки общеметодологической направленности
Уроки развивающего контроля
№
|
Этап урока
|
Цель этапа
|
Условия реализации цели
|
1.Урок открытия нового знания (ОНЗ)
|
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
|
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в неё новых элементов
|
1
|
Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
|
Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности
|
создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)
актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»)
установить тематические рамки учебной деятельности («могу»)
|
2
|
Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии
|
подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии
|
воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий
активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.)
актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»)
попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке
зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании
|
3
|
Этап выявления места и причины затруднения
|
организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей
|
проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали
зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения) соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения)
|
4
|
Этап построения проекта выхода из затруднения
|
выбор способа и средств их реализации
|
сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться) предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить
выбрали способ построения нового знания (как?) - метод
|
|
|
|
уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из^ ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий) выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.
|
5
|
Этап реализации построенного проекта
|
построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще
|
• на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.
применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения
|
6
|
Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
|
усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач
|
решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д
|
7
|
Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
|
интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях
|
организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия
организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону
создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления
|
8
|
Этап включения в систему знаний и повторения
|
повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний
|
выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний
довести его до уровня автоматизированного навыка
при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса
повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности
|
9
|
Этап рефлексии УД на уроке
|
самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия
|
• организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке
учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)
|
|
2. Урок отработки умений и рефлексии
|
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.
|
1
|
Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.
|
выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности
|
создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)
учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия
намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)
|
2
|
Этап актуализации и пробного учебного действия
|
подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности
|
организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися, - определений, алгоритмов, свойств и т.д.
активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.)
организовать мотивирование («хочу» - «надо» - «могу») и выполнение учащимися самостоятельной работы № 1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа
организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому
образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок)
|
3
|
Этап локализации индивидуальных затруднений
|
осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий
|
на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок - место затруднения
выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, - причину затруднений
|
4
|
Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений
|
постановка целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.:
|
сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять)
выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.)
|
5
|
Этап реализации построенного проекта
|
осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.
|
самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного эталона для самопроверки
в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки
далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать
|
6
6
|
Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
|
усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач
|
решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д
|
7
|
Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
|
интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях
|
организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия
организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону
создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления
|
8
|
Этап включения в систему знаний и повторения
|
повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний
|
выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний
довести его до уровня автоматизированного навыка
при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности
|
9
|
Этап рефлексии УД на уроке
|
самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия
|
• организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке
учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)
|
3. Урок общеметодологической направленности
|
Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов
|
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
|
1
|
этап мотивации
|
Уроки общеметодологической направленности призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода
|
2
|
этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии
|
3
|
этап закрепления с проговариванием во внешней речи
|
4
|
этап включения изученного в систему знаний
|
5
|
этап рефлексии учебной деятельности на уроке
|
Урок развивающего контроля проводится в два этапа
1. Написание контрольной работы и ее критериальное оценивание;
2. Рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.
Этапы проводятся на 2-х уроках, которые разделены временем, необходимым учителю для проверки результатов работы обучающихся на первом уроке (время не должно превышать 1-2дней).
|
Деятельностная цель: написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ.
Содержательная цель: согласование критериев оценивания результатов учебной деятельности, их применени и фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки.
|
Первый урок-Проведение контрольной работы
|
1
|
Этап мотивации (самоопределения) к
контрольно-коррекционной
деятельности
|
выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности
|
определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно- коррекционную деятельность («хочу»)
актуализировать требования к ученику со стороны контрольно- коррекционной деятельности («надо»)
исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу контрольно-коррекционных действий («могу»)
установить форму и процедуру контроля
предъявить критерий выставления оценки
|
2
|
Этап актуализации пробного и учебного действия
|
подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности в контроле и самоконтроле результата и выявлении причин затруднений в деятельности
|
организовать повторение контролируемых способов действий (норм)
активизировать мыслительные операции (сравнение, обобщение) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.), необходимые для выполнения контрольной работы
организовать мотивирование учащихся («хочу» - «надо» - могу») к выполнению контрольной работы на применение способов действий, запланированных для контроля и последующего рефлексивного анализа
организовать индивидуальное написание учащимися контрольной работы
организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок)
предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию
|
Второй урок- Анализ контрольной работы
|
3
|
Этап локализации индивидуальных затруднений
|
выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе, а также выявление места и причины собственных затруднений в выполнении контрольной работы
|
организовать мотивирование учащихся к коррекционной деятельности («хочу» - «надо» - «могу») и формулировку ими основ ной цели урока
• проанализировать правильность самопроверки учащимися своих работ и при необходимости - согласование их оценок с оценкой учителя Учащиеся, которые допустили ошибки:
уточняют алгоритм исправления ошибок (алгоритм строится на предыдущих уроках на основе рефлексивного метода)
на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок - место затруднений
выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы формулы правила и т.д.)
|
4
|
Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений
|
постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации
|
сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять)
выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.)
|
5
|
Этап реализации построенного проекта
|
осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий
|
самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного эталона для самопроверки
в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки
далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки
решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу)
|
6
|
Этап обобщения затруднений во внешней речи
|
закрепление способов действий, вызвавших затруднение
|
обсуждение типовых ошибок
проговаривание формулировок способов действий, вызвавших затруднение
|
7
|
Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
|
интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели, а также создание (по возможности) ситуации успеха
|
выполнили самостоятельную работу, аналогичную контролируемой работе, выбирая только те задания, в которых допущены ошибки
провели самопроверку своих работ по готовому образцу и зафиксировали знаково результаты
• зафиксировали преодоление возникшего ранее затруднения
|
8
|
Этап решения заданий творческого уровня
|
применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного, подготовка к изучению следующих разделов курса.
|
положительном результате предыдущего этапа:
выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой
выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем При отрицательном результате предыдущего этапа
• повторяют предыдущий вариант, но другой вариант
|
9
|
Этап рефлексии контрольнокоррекционной деятельности
|
самооценка результатов контрольно- коррекционной деятельности
осознание метода преодоления затруднений в деятельности
осознание механизма контрольно коррекционной деятельности
|
проговаривают механизм деятельности по контролю
анализируют, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления
называют способы действий, вызвавшие затруднение
фиксируют степень соответствия поставленной цели контрольно-коррекционной деятельности и ее результатов оценивают полученные результаты собственной деятельности при необходимости определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества) намечают цели последующей деятельности
|
Критерии результативности урока
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель - ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Анализ урока на основе системно-деятельностного подхода
Время самостоятельной работы учеников (не менее 50% времени урока).
Время, в течение которого говорил учитель (не более 10 минут).
Сколько учеников отвечали устно на уроке и сколько времени (должны все).
Сколько учеников получили оценки (должны все).
Время, в течение которого ученики двигались (не менее 5 минут).
Сколько учеников готовы к восприятию нового материала (как проверено).
Сколько учеников ушли с урока с полным пониманием нового учебного материала (как проверено).
Соответствует ли объем домашнего задания норме (да - нет)
Технологическая карта урока - это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Информационная карта урока в соответствии ФГОС
№
|
|
Описание
|
1
|
Тип урока
|
|
2
|
Класс
|
|
3
|
Тема
|
|
4
|
Образовательная программа, автор
|
|
5
|
Определение места урока в изучаемой теме, разделе,курсе
|
|
6
|
Цель и задачи урока
|
Содержательная:
Деятельностная:
|
7
|
Планируемы результаты
|
Личностные
Предметные
Метапредметные
|
8
|
Обоснование выбора содержания учебного материала, методов, форм работы на уроке
|
Основной дидактический метод: словесный, наглядный, практический.
Частные методы и приемы:
|
9
|
Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования
|
|
10
|
Описание методов оценивания, применяемые на уроке
|
Самооценка, взаимооценка
|
11
|
Средства
|
|
12
|
Описание возможных методических вариантов урока в зависимости от аудитории
|
|
Ход урока
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающегося
|
Формируемые УУД
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
Скачать 43.62 Kb.