|
|
технологическая карта. Урока Тема Оказание первой помощи при укусах змей и насекомых Тип урока изучение и первичное закрепление
Технологическая карта урока ОБЖ
в 6 классе по теме:
«Оказание первой помощи при укусах змей и насекомых»
Учитель ОБЖ
Морозов А.А.
Технологическая карта урока
Тема Оказание первой помощи при укусах змей и насекомых
Тип урока: изучение и первичное закрепление
Цель: создать условия для:
- формирования у учащихся знаний о оказании первой помощи при укусах змеями;
- обеспечение учащихся необходимой информацией для решения ситуационных задач и творческих упражнений и формирование собственных стратегий и технологий;
- выяснения учащимися часто встречающихся в природе насекомых, которые представляют определённую угрозу для здоровья (кровососущие и жалящие).
- изучения методов защиты от нападения кровососущих и жалящих насекомых.
- получения информации об опасности, которую несут лесные клещи в местах их обитания.
- формирования умений формирование способности конструктивного взаимодействия с членами группы по достижению общей цели; развитие способностей для применения полученных знаний при решении проблемы урока;
- развития способности применять полученные знания на практике;
- воспитания мотивов, направленных на стимулирование интереса учащихся к вопросам урока, воспитание чувства сострадания, участия.
Оборудование: пинцет, вазелин, катушка с нитками, йод, спирт, средства защиты от насекомых: одеколон, мятные капли, плотный защитный костюм, москитная сетка для лица, крем от укусов комаров «Маскитол, средство от клещей «Акрозоль», мультимедийный проектор, компьютер, электронный ресурс (мультимедийные уроки по ОБЖ, 6 класс с сайта http://urokicd.ru/obzh).
Технологии: проблемного обучения, коллективные способы обучения, здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества.
Планируемые результаты обучения:
Предметные:
- уметь оказывать первую помощь при укусах змей;
- формировать убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
- знать часто встречающихся в природе насекомых, которые представляют определённую угрозу для здоровья;
- уметь защищать себя от нападения кровососущих и жалящих насекомых;
- уметь оказать первую помощь пострадавшим;
- уметь решать ситуационные задачи и творческие упражнения.
Личностные:
- осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
- освоить правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в походе;
- сформировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками;
- оценивать собственный вклад в работу группы.
Метапредметные:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- работать в соответствии с поставленной задачей и планом;
- оценивать работу одноклассников.
№
|
Этап урока
|
Содержание учебного материала
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формирование УУД
|
1
|
Организационный этап
|
Здравствуйте! Я рад приветствовать всех вас в кабинете ОБЖ и предлагаю всем удобно сесть, закрыть глаза и вслушаться в музыку: вы чувствуете как уходит напряжение, ощущаете спокойствие. Не открывая глаз возьмите за руку своего товарища…Чувствуете поддержку и тепло? Эту поддержку вы будете ощущать в течение всего урока, и у вас все сегодня получится. Откройте глаза и начнем наш урок.
|
Учащиеся класса предварительно разделены на 3 группы.
Приветствуют учителя.
Воспринимают информацию, сообщаемую учителем, закрыв глаза и расслабившись.
|
Регулятивные: волевая саморегуляция.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками.
Личностные: проявлять интерес к новому содержанию урока.
|
2
|
Этап актуализации субъектного опыта учащихся
|
Ребята, послушайте рассказ, чтобы определить тему и поставить цели урока.
В июне группа ребят отправилась в лес в турпоход. Основная цель похода состояла в составлении гербария на тему «Флора леса». При прохождении по намеченному маршруту ребята слушали пение птиц, изучали растения и животных своего края, увидев гнездо синицы, наблюдали, как заботливые родители кормят своих птенцов.
На одном из деревьев Саша обнаружила рой пчёл. Их было очень много. Часть из них жужжали и кружили вокруг неё. Испугавшись, Саша начала кричать, махать и прогонять пчёл руками. Две пчелы всё же ужалили Сашу. На помощь пришёл Игорь Борисович со своей аптечкой.
Ближе к полудню ребят всё больше одолевала усталость, и они организовали привал. А тут опять неприятность – Коля обнаружил у себя на ноге присосавшегося клеща. Игорь Борисович сказал, что Коля зря отправился в поход в шортах и тоже оказал ему первую помощь? Через день, когда ребята проходили через густой залесок, с ними произошла еще одна очень неприятная история: во время пешего хода, один из ребят громко закричал и упал на колени. Когда все подбежали, он жаловался на сильную боль в ноге. Иван Сергеевич закатил штанину, и все увидели две красные точки, похожие на укусы, вокруг которых кожа опухла и покраснела.
- Что произошло с мальчиком?
-Как вы думаете, кто укусил мальчика?
- А вы знаете, что необходимо предпринять в случае укуса змеи?
Что мы на уроке будем изучать?
Какие цели мы поставим перед собой на сегодняшнем уроке?
Тема урока есть, цели мы определили, а еще нам с вами необходимо поставить проблемный вопрос, ответ на который и будет результатом нашего эффективного занятия, итогом нашего урока.
|
Воспринимают информацию, сообщаемую учителем.
Отвечают на поставленные вопросы учителя.
- Его кто-то укусил?
- Змея.
- (пытаются дать ответы)
- Формулируют тему и цели урока. Записывают тему урока в тетрадь.
- Выявить правила поведения со змеями, определить способы оказания ПМП .
|
Познавательные:
выделять существенные характеристики объектов, уметь строить высказывание, формулировать проблему.
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи
Личностные: формирование умений самостоятельно принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий.
|
3
|
Этап изучения новых знаний и способов деятельности
Физкультминутка
|
Учитель: Исходя из случая, описанного мной в начале урока, можно понять, что незнание правил поведения может стоить жизни попавших в аварийную ситуацию. Данные правила нам необходимо выработать на уроке.
В путь мы отправляемся на нашем корабле (Демонстрация модели корабля). Посмотрите на него внимательно – он не пригоден для путешествия. Почему?
- Паруса мы можем натянуть, а в плавание отправляться нельзя. На борту нашего корабля 21 пассажир. А без чего не может обойтись ни одно судно? Конечно, без спасательного круга!
Вот такой круг мы и попытаемся сделать.
- Я вам даю вот такой спасательный круг, но он не подойдет. Он пустой и не может помочь ни одному человеку.
Наши спасательные круги должны содержать всю информацию, которая необходима неподготовленному человеку.
Ваш круг разбит на два сектора: каждый сектор состоит из заголовка и свободного поля. В свободном поле необходимо записать правила поведения и запрещающие действия, а также правила оказания ПМП для каждого вопроса.
Для того чтобы заполнить данный пустой сектор, я предлагаю вам посмотреть видеофрагмент.
Будьте внимательны и по ходу прослушивания заполняйте.
- Попросим вторую группу ответить нам, что они записали в сектор своего круга. Может быть, кто-то захочет добавить? Какой мы с вами можем сделать вывод?
- Проверяем правильность заполнения таблицы!
Исходя из случая, описанного мной в начале урока, можно понять, что незнание правил поведения может стоить жизни попавших в аварийную ситуацию. Хорошо, что на помощь пришёл Игорь Борисович со своей аптечкой. Саше он пинцетом вытащил жало пчелы, ужаленное место смочил спиртом, дал обильное питьё. А у Коли на ноге обмазал место впившегося клеща вазелином и оставил на пол - часа, а затем, осторожно, взял клеща пинцетом и, покачивая из стороны в сторону, вытащил его. Обработал место укуса йодом и тщательно вымыл руки (демонстрация сказанного частично).
Нам на сегодняшнем уроке нужно также выяснить методы защиты от нападения кровососущих и жалящих насекомых. В виртуальный поход мы отправляемся, разделившись на три группы. Каждой группе предлагает подготовить проект «Укусы насекомых и защита от них». Его основная идея состоит в том, чтобы исследовать кровососущих и жалящих насекомых и выработать методы защиты от них.
Предлагает учащимся обратиться к материалу учебнику 141-146 «Укусы насекомых и защита от них», сети Интернет, проанализировать материалы учебника и интернета, разработать алгоритм своих действий и заполнить таблицу в тетради для оформления результатов (Приложение 2). Результаты проектной деятельности оформить в виде плаката.
Насекомые Меры по обеспечению личной защищённости
Насекомые
|
Меры по обеспечению личной
защищённости
|
|
|
Предлагает учащимся защитить проект.
Проверяет правильность заполнения таблицы.
Оценивает работу групп:
- способность самостоятельно приобретать знания;
- умение раскрыть содержание;
- способность планировать свою деятельность и управлять ею;
- умение ясно оформить и изложить результаты, ответить на вопросы
Сейчас я предлагаю вам игру: «Правда-ложь»
Если мое утверждение верно – вы встаете, если нет – остаетесь сидеть.
1. Бывалые охотники считают, что зверь чувствует, когда человек боится его.
2. При встрече с медведем или тигром можно повернуться к зверю спиной.
3. Большинство диких животных избегают встречи с человеком.
4. Встреча с копытными в брачный период не опасна.
5. Звери чуют человека до того, как он сможет их увидеть, и почти всегда стараются уйти с его дороги.
6. Большинство животных не опасны во время охоты, когда они ранены, когда защищают своих детёнышей.
7. Медведь сам нападает на человека.
8. Лоси, кабаны, олени, косули — более осторожны, чем хищники.
Вот мы и подошли ко второму сектору спасательного круга? Этот сектор называется «Укусы змей» (задание 3 (приложение 1)).
- Ребята, а какие виды змей вы знаете?
- Какие змеи обитают в России?
-Приступаем к выполнению задания. Найти ответы на все вопросы данного сектора вам поможет материал учебника на странице 120.
- Озвучит свой ответ на этот вопрос нам третья группа. Все согласны? Может кто-то желает добавить?
Проверьте правильность выполнения задания.
|
Воспринимают информацию, сообщаемую учителем.
Отвечают на вопросы.
- Нет парусов!
Слушают правила выполнения работы.
Самостоятельная работа в группах
Работа с текстом, заполнение схемы.
- Просмотр видеофрагмента.
- Самостоятельная работа в группах
Проверка заполнения.
Слушают учителя.
Обсуждают и уточняют идею исследования.
Распределяют работу между членами группы (работа естественным образом де¬лится на пятерых или шестерых).
Например, один учащийся читает и анализирует текст учебника, второй – ищет и анализирует информацию в сети Интернет, третий и четвёртый – фиксируют на черновике нужную информацию, которую диктуют работающие с текстом и Интернетом. Пятый - оформляет таблицу на плакате.
- Обсуждают оформление результатов исследования.
- Вносят в таблицу информацию - результат проектной деятельности.
- Распределяют роли между участниками группы при защите проекта.
Проводят защиту проекта.
В процессе беседы анализируют работу групп.
Проверка и самооценивание.
- Самостоятельная работа в группах.
- Выступление группы, проверка правильности выполнения.
|
Познавательные:
извлечение необходимой информации.
Коммуникативные:
работа в группах, управление поведением партнера;
Личностные:
формировать умение способности к саморазвитию.
Регулятивные: способствовать формированию умения слушать собеседника, управлять своей деятельностью, самостоятельно исправлять ошибки.
Личностные: формировать здоровьесберегающие мотивы.
|
4
|
Этап первичной проверки понимания изученного
|
Работа в парах.
Нужно продолжить предложения по очереди. Один учащийся читает текст, с предложенной учителем карточки, а другой внимательно слушает и дополняет не законченное предложение.
«Ответы-продолжения» открываются учителем (записаны на обратной стороне доски).
1. Пострадавшему от укуса змеи необходим…так как…
2. Рану после укуса нужно…
|
Активно работают в паре.
Читают по очереди, внимательно слушают и дополняют:
1. (опасны).
2. … (покой), … (это препятствует распространению яда с кровью по всему организму).
3. … (промыть проточной водой с мылом, наложить стерильную повязку, обратиться в лечебное учреждение).
|
Регулятивные: контроль, коррекция, способность слушать собеседника, управлять своей деятельностью. Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.
Познавательные: анализировать предложения и
уметь применять знания на практике.
Личностные:
способствовать развитию умений мыслить и делать правильный выбор.
|
5
|
Этап закрепления изученного
|
Для закрепления знаний на практике я предлагаю вам выполнить тест.
Выберите один правильный ответ:
1. Какие правила безопасности следует выполнять при движении по тем местам, где водятся ядовитые змеи?
А) ходить босиком по густой траве;
Б) избегать густозаросщих территорий, ходить в высокой плотной и закрытой обуви.
2. Какова медицинская помощь при укусах змей?
А) промыть рану проточной водой с мылом (15 мин);
Б) наложить стерильную повязку;
В) обратиться в лечебное учреждение;
Г) всё перечисленное выше.
3. Что нельзя делать при отсасывании яда из раны при укусе змеи?
А) нельзя отсасывать яд, если во рту есть раны;
Б) нельзя глотать слюну;
В) нельзя отсасывать яд, если во рту есть кариесные зубы.
Г) всё перечисленное выше.
Работаем индивидуально с последующей взаимопроверкой.
- Обменяйтесь с товарищем тетрадями, проверьте и оцените его решение.
|
Обучающиеся самостоятельно выполняют тест, проверяют в парах, сравнивая с образцом.
Критерии оценивания для взаимопроверки:
3 правильных ответа – «5»
2 правильных ответа – «4»
1 правильный ответ – «3»
|
Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению.
Познавательные: уметь применять знания для решения познавательных задач.
Личностные: способствовать формированию умения управлять своей деятельностью, самостоятельно исправлять ошибки.
|
6
|
Этап обобщения и систематизации
|
Ребята, я предлагаю вам ответить на вопросы рубрики «Проверьте себя» на странице учебника 146-147.
|
Отвечают на вопросы рубрики «Проверьте себя» на странице учебника 146-147.
|
Регулятивные: контроль, коррекция, осознание качества и уровня усвоения
Личностные: формирование умений самостоятельно принимать обоснованные решения.
Познавательные:
уметь строить высказывание.
|
7
|
Этап информации о домашнем задании
|
Домашнее задание: параграф 23 стр. 146-147 – ответить на вопросы, дополнительное задание по выбору: составить кроссворд или приготовить реферат о спасении людей после укусов змей.
|
Записывают домашнее задание.
|
Личностные: самостоятельно принимать обоснованные решения
|
8
|
Этап подведения итогов учебного занятия
|
Ну, вот ребята, наш урок подошел к концу. Ваша работа была активной и результативной. Поднимите результат вашей работы. Конечно, это спасательный круг. Вы можете его кинуть любому, и оказать тем самым помощь.
Давайте присоединим наши спасательные круги к нашему кораблю и поднимем паруса. Я думаю, что теперь мы можем двинуться в путь к новым знаниям.
Даёт качественную оценку работы класса и отдельных учащихся.
|
Оснащение корабля спасательными средствами.
|
Коммуникативные:
сотрудничество с учителем и сверстниками.
|
9
|
Этап рефлексии
|
1. Ребята, что нового узнали сегодня на уроке?
Чему научились?
Какова была проблема нашего урока?
Можем ли теперь мы ее решить?
Прошу – ваши выводы?
|
Делают вывод, что надо знать и выполнять правила поведения, правила безопасности, способы оказания ПМП при укусах.
|
Личностные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
|
Приложение 1
Задание 1.
Какие правила безопасности следует выполнять при движении по тем местам, где водятся ядовитые змеи? (избегать густозаросщих территорий, ходить в высокой плотной и закрытой обуви)
Медицинская помощь при укусе змей? (лежачее положение, обеспечение неподвижности, удаление капель яда с раны, высасывание яда, обработка места укуса спиртом йодом, обильное питье.
Два важных правила при отсасывании яда из раны? (нельзя глотать слюну, необходимо сплевывать; нельзя высасывать яд, если имеются раны во рту, на губах и кариесные зубы).
Приложение 2
Насекомые
|
Меры по обеспечению личной защищённости
|
Комары
|
Плотная одежда, пользование отпугивающими средствами
|
Мошки
|
Плотная одежда, пользование отпугивающими средствами, москитная сетка для лица
|
Слепни
|
Плотная одежда
|
Пчёлы
|
Не подходить близко к местам их обитания, не трогать цветки с пчёлами, не махать руками, когда пчела пролетает мимо, использовать одеколон с мятными каплями.
|
Осы
|
Не оставлять сладкие продукты открытыми рядом с собой, не разорять гнёзда ос, не махать руками, когда оса пролетает мимо.
|
Шмели
|
Не трогать подземные гнёзда шмелей, не махать руками.
|
Шершни
|
Не оставлять сладкие продукты открытыми рядом с собой, не махать руками, когда шершень пролетает мимо.
|
Клещи
|
Плотная одежда, пользование отпугивающими средствами.
|
Список литературы:
«Основы безопасности жизнедеятельности» для 5-11 классов общеобразовательных учреждений, авторы А.Т. Смирнов, Б.О.Хренников, М.В. Маслов //Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-11 классы /под общей редакцией А.Т. Смирнова. - М.: Просвещение, 2011). |
|
|
Скачать 38.13 Kb.