Конструирование уроков. Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы
 Скачать 3.41 Mb.
|
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:Выделяют следующие этапы: 1.Представление о действии, первичный опыт и мотивация. 2.Приобретение знаний о способе выполнения действия. 3.Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция. 4.Контроль умения выполнять действия. Концептуальная идея формирования у учащихся УУД, принятая в образовательной системе состоит в следующем: универсальные учебные умения формируются тем же способом, что и другие умения. Структура урока ведения нового знания:Мотивация к учебной деятельности; Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии; Выявление места и причины затруднения; Построение проекта выхода из затруднения; Реализация построенного проекта; Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи; Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону; Включение в систему заданий и повторение; Рефлексия учебной деятельности. Структура урока рефлексии:Самоопределение к деятельности (мотивация). Актуализация знаний. Локализация затруднений (этап, аналогичный постановке учебной задачи). Построение проекта выхода из затруднений (этап, аналогичный этапу «открытия» нового знания). Обобщение затруднений во внешней речи (этап, аналогичный этапу первичного закрепления). Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Включение в систему знаний и повторение. Рефлексия деятельности (итог урока). Структура урока построения системы знаний:Организационный этап. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. Первичное закрепление - в знакомой ситуации (типовые) - в изменённой ситуации (конструктивные) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению Рефлексия (подведение итогов занятия) Структура урока развивающего контроля:Мотивация Актуализация и подготовка мышления учащихся Целеполагание контроля Контрольная работа Самоконтроль (взаимоконтроль) Самооценка Рефлексия Согласование оценок Возникновение потребности; Возникновение образа потребности; Поисковое поведение до нахождения предмета; Возникновение образа предмета; Оценка образа предмета; Присваивающее поведение; Угасание потребности Анисимов О.С. Методологический словарь управленцев. – М., 2002, с. 100-101. Организующим началом выступает норма Результат внутренней, субъективной индивидуальной оценки системы нормативных требований к деятельности, понятых и проконтролированных руководителем на правильность понимания, сводящаяся к принятию требований и взятию на себя обязательств, а также возможных со стороны руководителя и других участников деятельности коррекционных поправок и санкций, формальных и неформальных. Анисимов О.С. Методологический словарь управленцев. – М., 2002, с. 100-101. Эталон –согласованная в классе знаковая фиксация понятия или обобщенного способа действия в виде определения, правила, алгоритма, формулы, опорного сигнала Конструирование урока рефлексии:Анализ типичных ошибок и затруднений по изучаемой теме. Составление списка понятий, алгоритмов, свойств, которые требуют тренинга и коррекции ошибок. Подбор заданий самостоятельной работы на этапе актуализации знаний на применение зафиксированных понятий, алгоритмов, свойств. Проектирование способа повторения с учащимися выбранных норм и их фиксации, а также способа предъявления соответствующих эталонов. Конструирование диалога по постановке учебной задачи. Проектирование деятельности учащихся, не допустивших ошибок (подбор заданий, планирование способов их предъявления и проверки, включение в консультационную деятельность и пр.). Конструирование диалога по построению проекта выхода из затруднения. Подбор заданий для самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. Подготовка образцов выполнения самостоятельных работ. Составление списка понятий, алгоритмов, свойств для этапа повторения, выбор соответствующих заданий и форм работы. Проектирование способа коррекции ошибок на этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. |