Уроки внеклассного чтения проводятся во 23х классах 1 раз в неделю, а в 45х классах 1 раз в две недели
 Скачать 25.63 Kb.
|
|
Вопрос 45. Виды работ по внеклассному чтению на уроке в школе для детей с ТНР. Уроки внеклассного чтения проводятся во 2-3-х классах 1 раз в неделю, а в 4-5-х классах - 1 раз в две недели. Задачи этих уроков для каждой возрастной группы различны: в 1-3-х классах преследуются задачи закрепления навыка чтения, умения читать плавно, слитно, правильно, воспитания интереса к чтению, закрепления и расширения знаний и словаря. Основные виды внеклассного чтения в 1-3-х классах: чтение учителя, коллективное чтение и к концу 3-го класса самостоятельное чтение. В 4-5-х классах перед уроками по чтению ставятся задачи - расширить кругозор учащихся, познакомить с детской литературой, расширить рамки воспитательного воздействия литературы на учащихся, развить их способности и интересы. В этих классах основной вид внеклассного чтения - самостоятельное чтение. Учитель сначала своим чтением привлекает внимание к книге, заинтересовывает содержанием и ярким оформлением. Берутся книги с большими красочными иллюстрациями и минимальным текстом. Как только дети овладеют грамотой, их можно вовлекать в коллективное чтение. Читают вначале по плакату, на котором 2-3 картинки и под каждой - предложение. Дети рассматривают их и хором прочитывают подпись. Можно организовать чтение по книге, но для этого нужно, чтобы у всех были одинаковые книги. Самостоятельное чтение - основной вид внеклассного чтения. Цель его - приучить читать не по требованию, а по своему желанию. Самостоятельное чтение используется уже тогда, когда дети научены работать с книгой, у них есть навык беглого чтения и есть определенный уровень речевого развития, но все же самостоятельное чтение вызывает большие трудности. Все языковые богатства чаще всего недоступны для детей с тяжелыми нарушениями речи. Непонимание словаря приводит к непониманию и недостаточному осмыслению читаемого, что снижает интерес. Самостоятельное чтение требует специальной организации, планирования и учета. Современная программа не определяет списки произведений, учителя сами подбирают материал для внеклассного чтения. Самостоятельное чтение осуществляется в коллективной и индивидуальной форме. Коллективное чтение имеет место во время уроков, индивидуальное – на индивидуальных занятиях по произношению. Большая роль здесь принадлежит библиотеке. В соответствии с различными целями выделены уроки работы с одним произведением, с несколькими текстами одной тематики, уроки знакомства с творчеством писателя, уроки работы с газетой, уроки культуры чтения. В 1-3-х классах преобладают уроки чтения одного произведения. В этом случае урок может иметь следующую структуру: вводная беседа, включающая словарную работу; чтение сказки, рассказа; беседа по содержанию с уточнением словаря; детское иллюстрированное чтение; рассказывание сказки по рисункам детей; обобщение. Уроки чтения по нескольким произведениям проводятся лишь тогда, когда навыки чтения стали прочными. Структуру занятия несколько изменяется, т.е. проводятся: беседа о прочитанных рассказах; чтение отдельного рассказа или отрывка; выборочные пересказы по иллюстрации или иллюстрациям; беседа по теме, об идеях рассказов; обобщение; работа с читательским дневником; рекомендации по чтению новых книг. Уроки внеклассного чтения по произведению одного писателя возможны в среднем звене, т.е. там, где уже есть интерес к чтению. Может вестись работа по произведениям Л. Толстого, К. Чуковского, С. Маршака, А. Барто, С. Баруздина, Э. Скребицкого, В. Бианки и др. Уроки по циклу произведений требуют большой подготовки. Примерная структура урока: слово учителя о жизни и творчестве писателя; беседа с выборочными пересказами; итоги конкурса на лучший рисунок; викторина «Знаешь ли ты?» (по произведениям писателя); инсценировка по отдельным рассказам; обобщающая беседа. Проведение уроков чтения газеты очень ложно, но проводить их надо. В процессе работы необходимо предусмотреть языковые трудности, наличие официальной терминологии в газетном материале. Вдумчивый выбор книг и их осознанное прочтение – это искусство учителя. Программа работы учителя над планом урока внеклассного чтения может быть следующей: изучение конспекта и рабочих материалов к уроку, предложенному в пособии для учителя; отбор детских книг, произведений и наглядности, которые составят содержание урока; конкретизация плана или составление нового исходя из имеющегося материала и книг; обдумывание беседы с учащимися; анализ и оценка хода и результатов урока. Следующий важный момент – это разработка смысловых узлов беседы с учащимися о прочитанных книгах. Без предвидения хода беседы и ее плана работа немыслима. Стиль, манеру рассказа, рассуждений, собеседования о книгах каждый учитель вырабатывает себе сам. В этом появляется творчество учителя. Учитель обязан помнить, что он на уроке внеклассного чтения и в центре внимания должны оставаться детские книги. При оценке эффективности урока принимается во внимание: полезность организованной работы; посильность деятельности; доля участия детей в общем объеме урока и при подготовке к нему. Вопрос 46. Внеклассная работа по развитию речи на уроках чтения в школе для детей с ТНР. В последние годы психологи и педагоги (исследования В. А. 3анкова, М. И. Скаткина и др.) особое внимание уделяют проблеме развития мышления. Мыслительная деятельность направлена на рациональные способы добывания знаний. Обучение из формирующего все более становится развивающим. Одним из недостатков уроков чтения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи является наличие традиционной работы с текстом. Учащиеся самостоятельно работают явно недостаточно. Активность учителя при этом максимальна. Он направляет ход анализа содержания прочитанного, учит пересказывать, исправляет отвечающих, дополняет, обобщает. Ученик лишь отвечает на вопросы педагога. Мыслительная же деятельность ученика снижена, речевая активность тоже недостаточна. В ответах используются односложные ответы, которые мало аргументированы. На уроках чтения универсальный метод - беседа. По мнению методистов, отказываться от беседы и в специальных общеобразовательных школах не следует, но надо творчески сочетать этот метод с другими методами. Изучение данных современной общей и специальной педагогики позволило выделить некоторые направления в работе по активизации мыслительной деятельности: · разнообразие методов на уроке чтения; · развитие самостоятельности при выполнении различных работ по тексту; · использование элементов проблемного обучения, постановка познавательных вопросов; · развитие познавательного интереса к чтению, книге; · использование современных видов наглядности и применение технических средств обучения; · организация дифференцированного подхода к детям с тяжелыми нарушениями речи, учет их индивидуальных особенностей. 47. Особенности использования деформированного текста на уроках русского языка в школе для детей с ТНР. Дети с тяжелыми нарушениями речи лишены полноценной речевой практики, а потому большую роль в развитии их письменной речи играет образец. Имея перед собой образец восстановленного текста, ориентируясь на него, они производят определенные мыслительные операции. Цель этого важного этапа развития письменной речи - обучать детей связной последовательно излагать свои мысли. Он способствует более результативному формированию грамматического строя речи, а в конечном итоге - умению писать сочинения и изложения. Работа будет более эффективной, если проводить ее систематически. Понимание речи опережает возможности выражения мысли, поэтому лексика деформированного текста может быть богаче планируемой. Это позволяет вести словарную работу. Однако тексты должны быть понятны детям, соответствовать их возрасту и развитию, чтобы слишком много времени не уходило на объяснение трудных слов. Основными видами работы с деформированным текстом во 2-4-х классах являются: восстановление текста по картинному плану; восстановление текста по демонстрации действий и инсценировкам; восстановление текста по личным впечатлениям. Рекомендуемые виды работы с деформированным текстом способствуют развитию навыков последовательного изложения, обогащению словаря, развитию логического мышления. Могут решаться и иные задачи, их реализация зависит от этапа обучения, уровня речевого развития, от навыков пользования письменной речью. Восстановление деформированного текста по картинному плану. Чтобы подготовить детей к данному виду работы, целесообразно заранее выполнить ряд упражнений. Учитель располагает картинки в заданной последовательности (l-й класс). Вначале дети не рассматривают каждую картинку в отдельности, чтобы не переключалось внимание. Учитель вначале ставит вопрос, который выявляет понимание учениками сюжета всей серии, затем предлагает рассмотреть каждую картинку, обращая при этом внимание на главное, связанное с сюжетной линией. Работа в начальный период включает: 1) расстановку картинок по порядку и их нумерование; 2) чтение с доски верного варианта текста и сопоставление его с деформированным; 3)нумерование частей деформированного текста в соответствии с пронумерованными картинками; 4)чтение деформированного текста в правильной последовательности с ориентировкой на картинки. Перечисленные подготовительные упражнения учитель использует в работе по восстановлению деформированного текста. Позже достаточно будет вывесить картинный план, по которому учащиеся самостоятельно восстанавливают текст (после обязательной словарной работы). В 3-4-х классах работа усложняется, предлагается картинный план с одной пропущенной картинкой, затем с двумя (остаются лишь опорные). И, наконец, дети восстанавливают текст по самостоятельно сделанным зарисовкам, которые и представляют собой картинный план. Рассмотрим пример фрагмента урока по первоначальному знакомству с упражнениями по восстановлению деформированного текста. Текст составлен по серии картинок «Утро». На одной стороне доски записан правильный текст: Наступило утро. Дети спят. Только котенок проснулся и играет на полу. Мать будит детей. Котенок помогает ей. Он тянет одеяло с девочки. Дети встают. Миша и Валя умываются. Папа умылся раньше. Теперь вся семья завтракает. После завтрака папа уходит на работу. Дети идут в школу. На другой половине доски записан текст следующего содержания: Дети встают. Миша и Валя умываются. Папа умылся раньше. Теперь вся семья завтракает. Мать будит детей. Котенок помогает ей. Он тянет одеяло с девочки. Наступило утро. Дети спят. Только котенок проснулся играет на полу. После завтрака папа уходит на работу. Дети идут в школу. Оба варианта временно закрыты. Учитель в беспорядке перемешивает картинки и предлагает расставить их правильно, т.е. проводит уже знакомую игру, попутно объясняя слова будит, тянет, раньше, теперь, которые написаны на доске. Затем учитель открывает образец, дети читают хором. Затем, посмотрев на первую картинку, дети читают первую часть текста и прикрепляют к ней соответствующую картинку. Аналогично ведется работа с остальными частями. Потом открывается деформированный текст. Ученики читают, рассматривают картинки и убеждаются, что части текста расположены последовательно. Дети ищут предложения, которые подходят к первой картинке, находят нужную часть и прикрепляют к ней картинку. Такая же работа проводится с остальными частями, которые нумеруются соответственно картинкам. Ученики читают части деформированного текста по порядку. Учитель снова вывешивает картинки последовательно, стирает цифры с частей деформированного текста. Затем дети должны, глядя на картинки, правильно записать текст. Восстановление текста по демонстрации действий и при помощи инсценировок. События происходят на глазах у детей. Материал увязывается с программой по формированию грамматического строя языка и развитию устной речи. Можно использовать, например, сценки из жизни класса. Усложняется работа постепенно. В трудных случаях деформированный текст сопоставляется с правильным текстом. Вначале предлагается текст, деформированный по частям. Затем весь текст деформируется по частям, а одна часть - по фразам, затем две части по фразам и т. п. (т. е. ведется постепенный переход к деформации всего текста по фразам). Демонстрацию действий может выполнять сам учитель или ученик. Предварительно проводится словарная работа. На первых уроках можно даже сначала прочитать текст, а затем уже его инсценировать. Можно раздать детям карточки с 3-4 фразами, которые они должнырасположить последовательно, следя за инсценировкой. Например, учитель предлагает посмотреть, что будет делать Таня. Таня выполняет действия, остальные ученики по этим действиям с помощью учителя составляют предложения. Учитель открывает доску с записанными в беспорядке предложениями: Она взяла краски. Таня открыла портфель. Девочка стала рисовать дом. Дети читают первое предложение и замечают, что оно не соответствует картинке. Задается вопрос: «Что делала сначала Таня?» и т. д. Ученики по действиям устанавливают логическую последовательность действий и предложений. Восстановление текста по впечатлениям, событиям из личного опыта. Восстановление текста по впечатлениям готовит учащихся к самостоятельному, связному и последовательному изложению своих мыслей. Дети соотносят свои впечатления с их письменным выражением. Такой работе предшествуют различные подготовительные упражнения: перед экскурсией, которая впоследствии станет темой текста, составляется устный и затем письменный план предстоящей деятельности; после экскурсии предлагается сделать несколько зарисовок, последовательно отражающих ее ход. Можно предложить прав ильный и неправильный тексты описания экскурсии, а ученики установят, где экскурсия описана правильно, а где нет. Но такая помощь предлагается только на первых порах. Словарная работа проводится на материале экскурсии. Восстановление текста по словесному плану. Логическим продолжением предыдущих видов работы является восстановление текста по словесному плану. Важно, чтобы учащиеся поняли необходимость словесного плана. Вначале план состоит из вопросов, которые предполагают ответ из одного-двух предложений. Позже план дается в форме повествовательных предложений. В данном случае самостоятельность в ответах будет повышаться при выполнении письменной работы. Для обучения планированию используются тексты из книги по чтению, и работа может идти на уроке чтения. При чтении сюжетных рассказов можно предложить детям разделить их на части, поставить к ним вопросы, озаглавить их и т. д. Учащиеся постепенно знакомятся со следующими видами работы: восстановление текста по картинному плану, по инсценировкам. Можно одновременно вводить и словесный план, а затем уже предлагаются задания по восстановлению текста по словесному плану, без картинного. С целью достижения глубокого понимания значения плана можно применить такое задание: на доске написан деформированный по частям текст, но одна часть пропущена. Рядом с планом выставляется вся серия картинок. По картинкам и плану надо восстановить текст. Учащиеся обнаруживают недостающую часть и дописывают ее. Рассмотрим пример знакомства с планом в форме повествовательных предложений. На доске вывешивается серия из пяти последовательно расположенных картинок. Предлагается придумать подписи к этим картинкам. Наиболее полные и удачные предложения учитель записывает в столбик в соответствии с развитием сюжета: Ворона свила на высоком дереве гнездо. Птенец выпал из гнезда. Коля и Надя увидели птенца. Коля кладет птенца назад'6 гнездо. Птица-мать рада возвращению птенца. Открывается деформированный по частям текст. Учитель предлагает учащимся найти к частям рассказа предложения из подписей к картинкам. Если дети затрудняются, он обращает их внимание на картинку и объясняет, что, написанные предложения называются планом. Ученикам предлагается выполнить письменное упражнение: восстановить деформированный текст по картинкам и словесному плану (последовательность работы излагалась ранее). После того как учащиеся научатся свободно восстанавливать текст по картинному плану, по инсценировкам, событиям из личной жизни, можно вводить словесный план, а затем предлагать восстановить текст только по словесному плану. Упражнения по обучению планированию помогают обучению внимательному отношению к тексту, составлению предложений по картинкам, умению строить вопросительные и повествовательные предложения. |