|
|
Методика преп.рус.языка КР для 4-5 (1). Уроков по теме Знакомство с йотированными буквами
Контрольная работа по дисциплине
ПМ.01.01.02 Русский язык с методикой преподавания: методика с практикумом,
8 семестр
Преподаватель Хомутецкая Е.С.
IX вариант
1. Букварный (основной) период обучения грамоте.
2. Составить фрагменты уроков по теме: «Знакомство с йотированными буквами» (по разным программам) (по технологической карте).
Литература
Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка (начальные классы) [Текст] / Е.С. Антонова, С.В. Боброва. – 6-е изд. – М.: Academia, 2017. – 464 c.
Львов, М.Р., Горецкий, В.Г., Сосновская, О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст] / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – 11-е изд. – М.: Академия, 2019. – 464 с.
Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум [Текст] /под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 468 с.
Мали, Л.Д., Климова, С.А. Методика обучения русскому языку и литературе в начальных классах (развитие речи): учеб. пособие [Текст] / Л.Д. Мали, С.А. Климова. – Пенза : Изд-во ПГУ, 2015. – 81 с.
УМК современных образовательных систем и программ.
Приложение
Технологическая карта урока
Ф.И.О. учителя
Класс: ___________
Дата: _____________
Предмет:
Тема урока:
Место и роль урока в изучаемой теме: урок изучения нового материала, …
Цель урока: создать условия для …
Задачи
Образовательные: способствовать усвоению …
Развивающие: посодействовать развитию …
Воспитательные: посодействовать воспитанию …
Дидактические средства:
для учителя – средства ИКТ (презентация, фонограмма);
для обучающегося – тетрадь, учебник, карточки для индивидуальной работы, прописи
Характеристика этапов урока
№
|
Название этапа,
цель
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Форма
работы (Ф – фронтальная, Г – групповая, П – парная, И – индивидуальная)
|
Результат
|
1.
|
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Данный этап предполагает осознанное
вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности на уроке, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);
2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки урока («могу»).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности (субъектный и личностный уровни).
|
|
|
|
Формирование УУД:
(Р) волевая саморегуляция
|
2.
|
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;
4) фиксированиеучащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.
|
|
|
|
Формирование УУД:
(Р) самоконтроль: учатся отличать верно выполненное задание от неверного; осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.
(К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других.
(П) формирование мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение.
|
3.
|
Постановка проблемы.
Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения.
Для этого они выполняют следующие учебные действия:
1) восстанавливают выполненные операции и фиксируют (вербально и знаково) место – шаг, операцию, − где возникло затруднение;
2) соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
|
|
|
|
Формирование УУД:
(Р) волевая саморегуляция в ситуации затруднения;
учатся работать по предложенному учителем плану; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
(К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения.
(П) умение ставить и формулировать проблему с помощью учителя
|
4.
|
Проектирование и фиксация нового знания.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:
ставят цель,
согласовывают тему урока,
выбирают способ,
строят план достижения цели;
определяют средства, ресурсы и сроки.
Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов.
|
|
|
|
Формирование УУД:
(Р) проговаривание последовательность действий на уроке; формирование познавательной инициативы.
(П) умение находить и выделять необходимую информацию; умение делать предположения и обосновывать их.
(Л) умение осознавать ответственность за общее дело;
умение следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
(К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения.
|
5.
|
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.
В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
|
|
|
|
Формирование УУД:
(Р) оценка, контроль, коррекция
|
6.
|
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
|
|
|
|
Формирование УУД:
(Л) умение оценивать себя на основе критерия успешности.
(П) умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
(К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других.
|
7.
|
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.
В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
|
|
|
|
Формирование УУД:
(Л) умение оценивать себя на основе критерия успешности.
(П) умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
(К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других.
|
8.
|
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.
Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
|
|
|
|
Формирование УУД:
(Л) умение оценивать себя на основе критерия успешности.
(П) умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
(К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других.
|
9.
|
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.
В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
|
|
|
|
Формирование УУД:
(П) рефлексия способов и условий действия.
(П) контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
(Л) самооценка на основе критерия успешности.
(Л) адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности.
(К) выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
(К) формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений.
(К) использование критериев для обоснования своего суждения.
(К) планирование учебного сотрудничества.
(Л) следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
| |
|
|
Скачать 24.31 Kb.