Рождество. Русская литература_6 класс_Тема Рождества в литературе_Анализ ст. Уроку Анализ стихотворения Б. Пастернака Рождественская звезда
 Скачать 19.8 Kb.
|
|
Методические рекомендации к уроку Анализ стихотворения Б. Пастернака «Рождественская звезда» Организация работы в группах при выполнении заданий по анализу текста предполагает дифференциацию. Учащихся, которые испытывают затруднения, объедините в группу №1 Группа 1 Какому событию посвящено стихотворение? Найдите черты пейзажа в стихотворении. Почему, на ваш взгляд, действие происходит в Вифлееме, а пейзаж автор рисует русский? Кроме пейзажа там еще есть приметы русского быта. Найдите их. Каково их назначение в тексте? Дескрипторы для оценивания 1 группы: - дает развернутые ответы на предложенные вопросы; - находит черты пейзажа в тексте; - объясняет, почему автор использует русский пейзаж; - находит в тексте приметы русского быта; - дает объяснение, для чего автор рисует русский быт в стихотворении. Группа 2 Какие образы возникают перед читателями? Кого мы четко можем представить/увидеть? В каком еще образе автор выразил присутствие высших сил? (Звезда Рождества). О чем она возвестила? (Рождение новой жизни. Отсчет нового времени). Найдите в тексте сравнения, которые помогают приблизить чудо к реальной жизни. С помощью каких олицетворений, метафор картина становится более яркой и выразительной, и мы можем легко представить, что сами стали свидетелями чуда? Дескрипторы для оценивания 2 группы: - дает развернутые ответы на предложенные вопросы; - раскрывает образ звезды в стихотворении; - находит в тексте сравнение и дает объяснение их использования; - объясняет, почему автор использует русский пейзаж; - находит в тексте олицетворения, метафоры, используемые автором для создания эффекта присутствия. Более подготовленным учащимся можно предложить задания для группы 3 и 4 Группа 3. Выпишите из стихотворения художественные средства, которые использует Б. Пастернак. Объясните, для чего, с какой целью они используются в тексте. Свои наблюдения оформите в таблицу.
Дескрипторы для оценивания 3 группы: - выписывает из текста художественные средства, которые использует Б. Пастернак; - объясняет, для чего, с какой целью они используются в тексте; - оформляет свои наблюдения в таблицу. Группа 4 Обсудите в группе и заполните таблицу. Выпишите образы, которые рисует Б. Пастернак в своём стихотворении. Подумайте, при помощи каких художественно-изобразительных средств автору удалось создать образ.
Дескрипторы для оценивания 4 группы: - выписывает образы, которые рисует Б. Пастернак в своём стихотворении. - дает объяснение, при помощи каких художественно-изобразительных средств автору удалось создать образ. При выполнении задания по сопоставлению двух стихотворений предложите учащимся план сравнительного анализа стихотворений. План сравнительного анализа стихотворений - Время создания стихотворений, события в жизни поэта в этот период (если это важно для данных стихотворений) - Жанр стихотворений. - Темы стихотворений. - Образы лирических героев (сравнение). - Эмоциональный настрой стихотворений (сравнение), как создается (тропы, звукопись и др.). - Композиция стихотворений. - Основная мысль стихотворений. - Размер, рифма План сравнительного анализа стихотворений №2: 1. Найти черты сходства двух текстов на уровне: - сюжета или мотива - образной системы - лексики - изобразительных средств - синтаксических конструкций - других параметров, подсказанных самими текстами. 2. Найти различия на тех же уровнях. 3. Объяснить выявленные различия: а) в произведениях одного и того же автора; - разницей времени написания, определившей изменение взглядов; - различием художественных задач; - противоречиями мировоззрения и мироощущения; - другими причинами. б) в произведениях разных авторов: - различием художественных миров; - если жили в разное время - различием исторических условий и особенностей литературного развития; - если принадлежат к разным национальным культурам - различием не только индивидуальных, но и национальных художественных миров. 4. Уточнить интерпретацию каждого из анализируемых текстов в соответствии с проведённым сопоставительным анализом. Как использовать «Диаграмму Венна» на уроке Прием "Кольца Венна", или "Диаграмма Венна", стал активно применяться в рамках технологии развития критического мышления. Впервые прием описан английским ученым Джоном Венном в книге "Символическая логика". Это графический способ, который используется, когда нужно сравнить два или более понятия, явления, способа, предмета. "Кольца Венна" помогают выявить общее в двух или нескольких явлениях, подчеркнуть различия и обобщить знание по заявленной теме. На уроке выявляются два или более понятий, терминов, явлений, которые нужно сравнить.Например, на уроке математики можно сравнить понятия разных геометрических фигур – квадрата, ромба, трапеции. На уроке литературы – героев произведения. Например, составить диаграмму Венна, сравнивая членов семьи Ростовых в романе "Война и мир". На уроке обществознания по теме "Мыслители эпохи Просвещения" можно сравнить идеи разных мыслителей, вычленяя общие идеи и уникальные для каждого. Ученики рисуют кольца и заполняют графы. На этапе осмысления (закрепления материала) происходит обсуждение составленных диаграмм (в парах, в группах). Использованные источники http://pedsovet.su/metodika/priemy/6089_diagranny_venna1 https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2017/11/03/plan-analiza-stihotvoreniya-dlya-6-klassa |