мотивация. Курсовая мотивация. Уроку Физическая культура
 Скачать 49.23 Kb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…..3 Глава 1. Теоритические основы формирования мотивации школьников..6 Мотивация: сущность и содержание……6 Особенности процесса мотивации школьников….10 Глава 2. Влияние игр на мотивацию школьников к уроку «Физическая культура»….17 2.1 Средства мотивации школьников к уроку физической культуры…17 2.2 Игра как средство мотивации школьников на уроках физической культуры…20 Заключение…..24 Список использованных источников…26 ВВЕДЕНИЕ Актуальность. Предмет физическая культура является особым образовательным предметом, затрагивающим биологическую, социальную и психологическую сущность ребенка. При помощи различных форм физического воспитания раскрываются двигательные способности, личность физически развивается. Главный принцип физкультурного воспитания в школе - единство духовного становления, физического самосовершенствования, социального приспособления. Для того, чтобы реализовать этот принцип, существует оптимальное соотношение физического образования и умственного воспитания. Основной целью развития системы школьного образования является формирование личности, готовой к активной творческой самореализации в пространстве общечеловеческой культуры. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные цели, виды деятельности. В соответствии с концепцией ФГОС 2-ого поколения по физической культуре, цель школьного образования заключается в формировании разносторонне физически развитой личности, активно использующей ценности физической культуры для сохранения и укрепления собственного здоровья, организации активного отдыха, улучшения трудовой деятельности. Задача учебного процесса: формирование устойчивых потребностей и мотивов школьников в заботливом отношении к своему здоровью, едином развитии психических и физических качеств, творческом использовании средств физической культуры в формировании здорового образа жизни. Проблему формирования человека, воспитанного не просто как «носителя определенной суммы знаний, но прежде всего как гражданина общества, активного с присущими ему установками, моралью, интересами, высокой культуры труда и поведения» нельзя рассматривать вне вопросов воспитания потребности в знаниях, мотивации учения, усвоения знаний их творческого применения в практике. Опираясь на исследования Л.С Выготского., А. Н. Леонтьева видно, что достичь данные задачи не представляется возможным, если не сформировать соответствующую мотивацию. Многие исследователи считают, что мотивация является основным компонентом в деятельности человека, состоящая из системы значимости для человека. Повышение мотивации является актуальной, так как на протяжении последних лет сложилась неблагоприятная ситуация - ухудшилось здоровье и физическая подготовка не только детей, но и взрослого населения, прослеживается низкий уровень положительной мотивации к систематическим занятиям физической культурой, спортом, к здоровому образу жизни. Большое количество времени проводится за гаджетами и компьютерами. Получается, что на данном пути цель заключается в формировании у учащихся психического и морального здоровья, осознанной потребности в систематическом физическом улучшении, развитии положительной мотивации, осознанной потребности к организованным и самостоятельным занятиям спортом, физической культурой, получения умений и знаний здорового образа жизни. Все выше перечисленное свидетельствует об актуальности нашего исследования и определяет выбор темы курсовой работы. Объект исследования: процесс мотивации школьников Предмет исследования: влияние игр на мотивацию школьников к уроку физической культуры Цель исследования: выявить влияние игр на мотивацию школьников к уроку физической культуры Гипотеза исследования: мы предполагаем, что игра является одним из средств мотивации школьников на уроках физической культуры Задачи исследования: Проанализировать психолого-педагогическую литературу и специальную литературу по теме исследования Рассмотреть средства мотивации школьников на уроках физической культуры Выявить влияние игр на мотивацию школьников на уроках физической культуры Методы исследования: теоретические( изучение и обзор литературы по исследуемой проблеме), эмпирические( наблюдения) пример игр. Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 1.1 Мотивация; сущность и содержание Мотивация - это побуждение к чему-либо. Данный термин происходит от французского слова - побуждение. Под мотивацией понимается процесс создания мотивации для достижения целей. Мотивация - это структура, система мотивов деятельности и поведения субъекта. Различают внутреннюю (мотивация к деятельности определяется личными целями субъекта - потребностями, интересами, ценностями) и внешнюю мотивацию (мотивация к деятельности определяется целями, поставленными извне, путем принуждения). Внешнюю мотивацию следует называть мотивацией (стимуляцией). Мотивация - одна из основных функций управления людьми. Стимул - это внешний стимул деятельности. «Стимул» в Древнем Риме называли тонкую металлическую шестерку с острыми концами для езды на лошадях, запряженных в повозки. Ученые не используют слово «стимул»: термин «внешняя мотивация» обычно используется для обозначения внешних воздействий. Каждый стимул воспринимается конкретным человеком определенным образом, проходит через его сознание и может мотивировать или не мотивировать человека к деятельности. Внутренние мотиваторы - это мотивы. Процесс применения системы стимулов, явлений и мотивов, побуждающих человека к достижению личных или групповых целей, является стимулом или мотивацией. Мотивация как психологическое явление трактуется по-разному. В одном случае – как совокупность факторов, определяющих поведение. В другом – как совокупность мотивов. В третьем – как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность и так далее. Для однозначности восприятия понятия «мотивация» в данном тексте будем рассматривать мотивацию как динамический процесс формирования мотива (как основания поступка). Довольно часто психологи в своих теоретических работах пытаются рассмотреть отдельно мотивацию внешнюю и внутреннюю. Но на практике человек не может не зависеть в своих решениях и поступках от влияния окружения. То есть на внутреннюю мотивацию оказывают влияние внешние факторы. Говоря о внешней мотивации необходимо принять во внимание, что обстоятельства, условия, ситуации приобретают значение для мотивации только тогда, когда становятся значимыми для человека, для удовлетворения потребности, желания. Поэтому внешние факторы должны в процессе мотивации трансформироваться во внутренние. Важной особенностью мотивации человека является двумодальное, положительно–отрицательное ее строение. При положительной мотивации у человека возникает побуждение к непосредственной реализации потребности. Отрицательная мотивация, напротив, выступает как самозапрет, тормозящий побуждения к реализации потребности. Например, нахождение рядом с объектом своего влечения может вызвать как положительную мотивацию, так и отрицательную (в случаи неразделенной любви). Мотивация, рассматриваемая как процесс, теоретически может быть представлена в виде шести следующих одна за другой стадии. Естественно, такое рассмотрение процесса носит достаточно условный характер, так как в реальной жизни нет столь четкого разграничения стадий и нет обособленных процессов мотивации. Однако для уяснения того, как разворачивается процесс мотивации, какова его логика и составные части, может быть приемлема и полезна ниже приводимая модель. Первая стадия – возникновение потребностей. Потребность проявляется в виде того, что человек начинает ощущать, что ему чего–то не хватает. Проявляется она в конкретное время и начинает “требовать” от человека, чтобы он нашел возможность и предпринял какие–то шаги для ее устранения. Вторая стадия – поиск путей устранения потребности. Раз потребность возникла и создает проблемы для человека, то он начинает искать возможности устранить ее: удовлетворить, подавить, не замечать. Возникает необходимость что–то сделать, что–то предпринять. Третья стадия – определение целей действия. Человек фиксирует, что и какими средствами он должен делать, чего добиться, что получить для того, чтобы устранить потребность. Чтобы мотивация могла эффективно использоваться для усиления управленческого влияния, необходимо представить ее сущность, т.е. внутриличностные элементы - потребности, интересы, способности, желания, ожидания, ценности, отношения. Центральное место в теории мотивации занимает понятие «мотив». Мотив - это то, что вызывает определенные человеческие действия. Мотив находится «внутри» человека, он носит «личный» характер, он зависит от многих внешних и внутренних факторов по отношению к человеку, а также от действия других мотивов, возникающих параллельно с ним. Мотив не только побуждает человека к действию, но также определяет, что нужно сделать и как это действие будет выполнено. Мотивы узнаваемы - человек может влиять на их мотивы, оглушая их действия или даже исключая их из их мотивационной установки. Человеческое поведение обычно определяется не одним мотивом, а их совокупностью, в которой мотивы могут находиться в определенном соотношении друг с другом в зависимости от степени их влияния на поведение человека, и, следовательно, можно рассматривать мотивационную структуру личности. в качестве основы. Существуют разные способы мотивации, из которых мы перечислим следующие: а) нормативная мотивация - мотивация человека к определенному поведению посредством идеологического и психологического воздействия: убеждения, предположения, информация, психологическая инфекция и т. д .; б) принудительная мотивация, основанная на использовании полномочий и опасности ухудшения удовлетворения потребностей работника в случае несоблюдения соответствующих условий; в) стимулирование - воздействие не напрямую на человека, а на внешние обстоятельства с помощью льгот (стимулов, побуждающих сотрудника вести себя определенным образом). Первые два метода мотивации являются прямыми, поскольку предполагают прямое воздействие на человека, третий метод, посредством стимуляции, является косвенным, поскольку основан на воздействии внешних факторов - стимулов. 1.2 Особенности процесса мотивации школьников Проблема с развитием мотивации к учебной деятельности состоит в следующем: актуальнейшая проблема педагогики и психологии. Это проблема привлекала и продолжает привлекать не только ведущих представителей педагогики, но и философия, социология, психология. Многие психологи изучали мотивацию, поэтому c современная психологическая наука представляет самые разнообразные интерпретация. Итак, А.К. Марков понимает ориентацию под мотивами обучения студенты по разным сторонам учебной деятельности. Соответственно, мотивы могут быть информативными, если они относятся к учебному содержанию и социальные, если они связаны с взаимным общением студентов и учителя. Психологи говорят о положительной и отрицательной мотивации, о ситуативных и устойчивых мотивах. Мотивация как ментальный феномен трактуется по-разному. В одном случай - как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т. е. детерминация поведения (К. Мэдсен, Дж. Годфри), в другом – как совокупность мотивов (К.К. Платонов), в третьем - азарт, вызывая активность организма и определяя ее направление. Более того, мотивация рассматривается как умственный процесс. регулирование специфической деятельности (М.Ш. Магомед-Эминов) как процесс действия мотивов, определяющие внешний вид, направление и методы осуществление конкретных форм деятельности (И.А. Джидарян). Наиболее полное понимание мотивации находится в так называемом теория учебной деятельности (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдова Н.Ф. Тализина и др.). В этой теории его привлекает простота и серьезность: мотив может быть как внешним, так и внутренним в зависимости от отношения человека к процессу познания. По словам Эльконина Д.Б., мотивация динамическая, процесс управления физиологическим и психологическим поведением человек, определяющий его направленность, организацию, деятельность, стабильность. Есть пять уровней мотивации к обучению: Первый уровень - высокий (у таких детей есть познавательный мотив, стремление максимально успешно пройти все необходимые школы требования). Студенты четко следуют всем указаниям преподавателя, добросовестны и они ответственны, очень переживают, если они получат неудовлетворительные отметки. Второй уровень - хорошая школьная мотивация (ученики успешно справиться с учебной деятельностью). Аналогичный уровень мотивации это средний показатель. Третий уровень - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внешкольными занятиями. Таких детей достаточно комфортно себя чувствуют в школе, общаются с друзьями, с учителя. Им нравится чувствовать себя студентами, приятно проводить время. Познавательные мотивы у этих детей сформированы в меньшей степени, и процесс обучения их мало привлекает. Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе. Пятый уровень – негативное отношение к школе. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности, направленной на достижение определенной цели. Мотив учения – это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы. Мотивация учения проявляется в целях, которые учащийся преследует в учебной деятельности. Цели – это ожидаемые конечные и промежуточные результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации мотивов. Цели учебной деятельности наиболее отчетливо проявляются в доведении работы до конца (или откладывание ее), в возращении к исполнению прерванных учебных действий, в преодолении трудностей, в наличии или отсутствии отвлечения от учебной деятельности, в завершенности или незавершенности учебных действий. Мотивация достижения успехов была выявлена немецким ученым Хекхаузеном Х., который определил, что человек руководствуется двумя мотивами, функционально связанными с деятельностью, направленной на достижение успеха: достижением успеха и избегания неудач. Мотивация успеха имеет эмоциональные корни, поскольку человек связывает свои достижения с положительными эмоциями, что в дальнейшем приводит к появлению потребности в еще большем успехе. Известный психолог Маркова А.К. считает, что мотивация достижения успехов в учебной деятельности представляет собой частный вид мотивации, включенный в деятельность учения, который побуждает, вызывает активность учащегося, определяет направленность его деятельности. Мотивация успеха часто характерна и для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым. Если ей соответствуют достаточно развитые способности, она становится мощным двигателем развития отличника, который будет стремиться добиваться наилучших учебных результатов. Если же стремление к успеху сочетается со средними способностями, глубокая неуверенность в себе, обычно не осознаваемая ребенком, наряду с завышенным уровнем притязаний приводит к аффективным реакциям в ситуации неуспеха. У неуспевающих, а порой и у средних учеников, мотивация достижения успеха не развивается, у них более выражена мотивация избегания неудач. Многие школьники, имеющие мотивацию избегания неудач, интеллектуально пассивны. Они проявляют интерес чаще всего к наиболее легким, не основным дисциплинам, иногда - только к одной, скажем к физкультуре или пению. Такие ученики ориентируются на процесс выполнения отдельных, частных действий и на протяжении всех лет обучения в начальной школе сохраняют склонность к облегченной учебной работе, механическому копированию действий учителя, следованию его указаниям. Интерес к содержанию предмета обычно связан с новизной предмета, сменой конкретных видов работы, наглядной стороной обучения и игровыми элементами урока. К окончанию начальной школы такие школьники чаще всего лишаются мотива достижения успеха и стремления получать высокие отметки (хотя продолжают рассчитывать на похвалу), а мотивация избегания неудачи приобретает значительную силу. Она сопровождается тревожностью, страхом в оценочных ситуациях и придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Важнейшим условием формирования мотивации успеха является использование метода поощрения, создания ситуаций учебного успеха. Учащиеся начальных классов чутки к похвале учителя, они стремятся заслужить его расположение, доверие. Поэтому поощрение младших школьников учителем окрыляет их, развивает стремление достигнуть лучших результатов, способствует развитию мотивации достижения. Поощряя учащихся, учитель должен помнить, что поощрения заслуживают не только те учащиеся, которые добились успеха в учебной деятельности, но и те, кто добросовестно учился, проявил трудолюбие, хотя и не добился больших результатов. Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности, направленной на достижение определенной цели. Мотив учения – это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы. Формирование мотивации у обучающихся, а особенно у школьников начального звена, когда они только начинают изучать различные предметы, является самой важной задачей для учителя. Так как именно от учителя зависит, какие он будет использовать приемы и методы в обучение в начальной школе. Мотивы по отношению к содержанию деятельности делятся на: Внешние (мотивы долга и обязанности; мотивы оценки, достижения успеха, мотивы самоутверждения, престижа, положения; мотивы личного благополучия, избегания неприятностей). Внутренние (интерес к содержанию деятельности; к ее процессу; к овладению способами данной деятельности и тем самым к саморазвитию). Внешние мотивы могут оказывать заметное негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Одной из основных задач учителя является повышение в структуре мотивации учащихся доли внутренней мотивации. Наряду с вышеназванными мотивами, выделяют познавательные и социальные мотивы. Познавательные мотивы заложены в самой учебной деятельности, они связаны с содержанием учебной деятельности или с самим процессом учения, направленные на содержание учебного предмета, связанные с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания; - широкие познавательные мотивы – ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями; - учебно-познавательные мотивы - ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний; - мотивы самообразования – ориентация на приобретение дополнительных знаний, на самосовершенствование личности. Социальные – это мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности, мотивы, направленные на другого человека в ходе учебного процесса; это мотивы, при которых само знание не выступает целью учения, учащийся отчужден от процесса познания, а мотивированной учебная деятельность становится при условии, что овладение содержанием учебного предмета служит не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки, похвалы, признания товарищей, подчинение требованию учителя и др. Для социальных мотивов учения выделяют следующие уровни: - широкие социальные мотивы – мотивы долга и ответственности, понимания социальной значимости учения; - узкие социальные мотивы (позиционные) – стремление занять определенную позицию в отношении окружающих (например заслужить их одобрение); - мотивы социального сотрудничества – ориентация на взаимоотношения и способы взаимодействия с другими людьми. Таким образом, школьная мотивация - одно из новообразований психического развития школьников, возникающее в ходе осуществления учащимися активной учебной деятельности. Мотивация формируется в процессе самой учебной деятельности. Становление учебных мотивов зависит от структуры учебной деятельности, в которую вовлечен ребенок. Глава 2. Влияние игр на мотивацию школьников к уроку «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬКУРА» 2.1 Средства мотивации школьников к уроку физической культуры Одним из действенных приёмов стимулирования интереса к учению является создание ситуаций успеха у школьников, испытывающих определённые затруднения. Ситуации успеха создаются путем дифференциации. Каждого школьника необходимо сориентировать на доступный и подходящий для него результат, достижение которого должно восприниматься им и оцениваться учителем, товарищами по классу, как успех, как победа школьника над собой. Это проявляется при сдача контрольных тестов, а так же при обучении движениям. Например, при обучении технике выполнение мостика – задача максимум – овладеть техникой. И на это отводиться несколько уроков. Но на каждом уроке у детей стоят также свои задачи. У ученика, более быстро освоившего движение, задача на уроке более сложная, чем у слабого ученика – совершенствовать переворот в различные конечные положения. При этом, сильный ученик работая в паре со слабым, помогает освоить движение и объясняет, почему у него это движение не получается. Затем учащиеся должны с помощью учителя оценить данное выполнение. И обязательно при любом результате их должно ждать одобрение, подбадривание со стороны учителя. Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни. Важную роль в процессе освоения учебного материала по физической культуре играет познавательный интерес – это интерес к глубокому, осмысленному познанию. Эту задачу решаю с помощью проблемного обучения. Знания становятся результатом поиска, при котором дети приучаются к самостоятельности, развиваются их творческие способности. Надо научить школьника задавать себе вопросы: «Почему? А как это случилось? А что если?» т. е научить смотреть на изучаемый объект с разных сторон. В младших классах исследуем стопы (выполняют отпечатки на листе бумаги) и осанку (становясь у стены), делаем правильные выводы и разучиваем нужные упражнения. Интересы учащихся к занятиям физической культурой бывают разными и меняются с возрастом. Это и стремление укрепить здоровье, сформировать осанку, это и желание развить двигательные и волевые качества. Интересы мальчиков и девочек различны: мальчики же хотят развить силу, выносливость, быстроту, ловкость. У старшеклассников на первом месте стоят мотивы, связанные с их жизненными планами, то есть с подготовкой себя к определённой профессиональной деятельности. Девушки чаще всего думают о красивой фигуре, гибкости, изяществе движений и походки, реже о развитии быстроты, выносливости, силы. Им присуще стремление к самосовершенствованию: интерес к собственному «Я»; удовлетворенность взаимоотношениями с учителем. Главными причинами падения удовлетворённости уроками физической культуры многие учёные называют отсутствие эмоциональности урока, неинтересность выполняемых упражнений, малую или чрезмерную физическую нагрузку, плохую организацию урока. Не удовлетворённые уроками учащиеся обычно ходят на них лишь ради оценки и для избегания неприятностей. А вот учащиеся, испытывающие состояние удовлетворённости на уроках, работают на них ради своего физического совершенствования. При годовом планировании я учитываю индивидуальную избирательность учеников и интересы класса, используя вариативную часть программы: в младших классах – игры, в средних классах – баскетбол, лапта, для девушек – корригирующая и оздоровительная гимнастика, нетрадиционные оздоровительные технологии, элементы хатха-йоги. Мною разработан факультативный курс «Йога для удовольствия», девушки посещают его с радостью, йога не только оздоравливает, улучшает гибкость, но и избавляет от лишнего веса, помогает бороться со стрессом, успокаивает, приводит к душевному равновесию. Система работы, построенная таким образом, позволяет заинтересовать школьников в написании научно-исследовательских работ. Работы «Игры двух поколений», «Йога для здоровья», «Два возраста человека» получили дипломы I степени на городских НПК. Исследование по выявлению биологического возраста вызвало большой интерес среди ребят 8 класса, они узнали с помощью каких тестов можно определить свой биологический возраст. Результаты исследования оказались неожиданными: у всех возраст биологический не соответствует паспортному, следовательно, надо больше внимания уделять физической культуре и спорту. Формирование интереса к занятиям физической культурой должно основываться на передовых методах обучения, в максимальной степени способствующих эффективному проведению занятий при высоком уровне их привлекательности. 2.2 Игра как средство мотивации школьников на уроках физической культуры Сегодня перед начальной школой стоит важная задача: организация учебного процесса с учетом всех норм и правил, способствующих сохранению и укреплению здоровья школьников младших классов, ведь в этом возрасте закладываются основы знаний. Физическое воспитание - это особый образовательный предмет, который затрагивает биологическую, психологическую и социальную сущность ребенка. В классах обучаются учащиеся с разным уровнем физической подготовленности, а требования к ним предъявляются одинаковые. В результате школьники испытывают психологический дискомфорт и как следствие теряют мотивацию к урокам физкультуры. Одна из главных целей учителя физкультуры – это сохранение и укрепление здоровья детей, которая преследует следующие задачи: - развитие позитивной мотивации к занятиям физической культурой; - улучшение самочувствия, физического развития и физического уровня учеников; - формирование потребности к ведению здорового образа жизни Вышеперечисленные цели нужно реализовывать при помощи следующих приемов: -Приемы организации и исполнения учебно-познавательной деятельности. -Словесные приемы: объяснение, беседа. -Проблемно-поисковый прием обучения, который ускоряет усвоение изучаемого материала. -Практические приемы обучения. Двигательный опыт школьников дополняется различными упражнениями. Например: старт из разнообразных исходных положений. -Наглядные приемы обучения. Наглядность – безусловно нужное условие результативной трансляции, усвоения материала и благополучного формирования у учеников интереса к физической культуре -Наблюдение. Общеизвестно, что школьники в процессе всех занятий внимательно наблюдают друг за другом, сравнивают себя с другими, при этом ученик начинает постигать и узнавать себя. -Самостоятельная работа. На уроке закрепления изученного материала школьники самостоятельно разрабатывают комплекс упражнений. Например, раздел «Гимнастика», тема «Лазание по канату двумя способами». C младших классов школьники умеют и любят сами выбирать упражнения для разминки. -Создание ситуаций успеха в учении. Одним из эффективных приёмов стимулирования интереса к обучению является создание в учебном процессе ситуаций успеха у учеников, имеющих некие трудности в учёбе. Ситуации успеха организуют путём поощрения промежуточных действий учеников, то есть путём особого подбадривания их на новые попытки. Одобрительный микроклимат во время занятий уменьшает чувство неуверенности, боязни. -Приемы контроля и самоконтроля за результативностью учебно-познавательной деятельности. Способы повешения мотивации на уроках физической культуры: 1. Сюжетные уроки. Сюжетные уроки по физической культуре для младших школьников занимают одно из ведущих мест в деятельности учителя. При подготовке к уроку подбирается сюжет, который бы способствовал достижению цели урока: «Поиск клада», « Взятие высоты», «Путешествие по сказкам», «Путешествие в страну Спортландию»… Хорошо помогают театральные детали: доктор Айболит, Здоровей-ка, Спортик и т.д. В сюжет можно ввести детские стихи, загадки, сказки, имитационные движения, игровые и рифмованные формы физических упражнений, ролевые ситуации, подвижные игры. Положительные эмоции усиливают физиологические механизмы в организме и улучшают работу всех органов и систем, а эмоциональный подъём создает у детей повышенный тонус и интерес к занятиям. Любой человек с удовольствием выполняет ту работу, которая ему интересна. 2. Веселые старты с вызовом номеров, ребята должны решить пример. Учитель называет 5+4 =9, значит бежит ребенок под номером 9.и т.д.( на плюс, минус, деление, умножение). На уроках часто применяю информационно-коммуникативные технологии. Для более понятного изложения теоретического материала применяются компьютерные презентации и видеоролики по определенным темам. Это способствует повышению интереса к урокам физической культурой. Выбор данной технологии обусловлен широкими возможностями электронных носителей, медиа ресурсов. Каждый ребенок может за компьютером проверить свои знания по определенной теме, выполнить тест по физической культуре. Использование информационной технологии дает возможность ученикам самостоятельно готовить презентации на разные темы, защищая их на уроках и на внеклассных мероприятиях. Ребята учатся грамотно выражать свои мысли, учатся работать при большой аудитории, отвечают на вопросы, ведут диалог, учатся владеть спортивной терминологией. Также, для повышения положительной мотивации помогает приведение примеров из повседневной жизни. В частности, на примере многих известных спортсменов. Нужно использовать больше инвентаря на уроке. Следить, чтобы плотность урока соответствовала их физической подготовленности. Важная воспитательная задача урока физкультуры — привить учащимся интерес и любовь к систематическим занятиям. А главная задача учителя физической культуры – сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения. жизни у школьников. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Во все времена именно здоровые и спортивные люди составляли опору общества. Особое внимание нужно уделять работе с подрастающим поколением, ведь именно в юном возрасте складывается осознанное стремление к здоровому образу жизни, создаётся база общей физической работоспособности. Зная, как нелегко достаются победы над собой, учитель искренне радуется успехам своих учеников, воспринимает их победы как свои собственные. Обязательным условием успешного формирования у школьников активного, устойчивого интереса к физической культуре является формирование результативных мотивов. Без ориентации на результат двигательная активность школьников неэффективна как в плане формирования активного интереса к физической культуре, так и в плане физической и технической подготовки школьников. Конкретный вид и уровень результата зависят от возраста, физической подготовленности и воспитанности школьников. Это может быть результат сюжетной, подвижной, спортивной игры; учебный норматив; норма спортивного разряда; определённое место в спортивных соревнованиях; конкретные показатели в тестах; возрастные показатели выполнения отдельных упражнений и т.д. Результативные мотивы необходимо формировать и в процессе обучения двигательным действиям. Для этого обучение на уроках физической культуры надо включать в личностно значимую для каждого учащегося соревновательную деятельность, когда школьники, обучаясь, одновременно готовятся к участию в соревнованиях по данному виду упражнений на первенство класса, школы. Однако и здесь каждому учащемуся должен быть определён индивидуальный доступный результат, движение которого опять-таки должно расцениваться учителем, товарищами по классу, как успех, как победа школьника над собой. Только в этом случае возникает внутренняя мотивация занятий физическими упражнениями, определяющая интерес учащихся к физической культуре. Результативная мотивация и интерес к физической культуре значительно возрастают, когда учитель и ученик добиваются сдвигов в обучении двигательным действиям и развитии двигательных качеств в относительно короткий промежуток времени. В итоге быстрее возникают внутренняя мотивация, вдохновение успехом, что особенно важно для учащихся младших классов, так как они неспособны, переносить длительные напряжения под воздействием только внешней мотивации. Список использованных источников: 1.Г.Ю.Ксензова «Перспективные школьные технологии», учебно-методическое пособие . М.:Педагогическое общество России, 2000. 2.Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в современном обществе. Самарское отделение Литфонда. 2010.с199 3.Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л. Наука, 2009г.с.16 4. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. — СПб.: Евразия, 2010.с18 5.Материал из Википедии — свободной энциклопедии. 6. Богданов В.М., Пономарев В.С. Компьютерная поддержка методико-практических занятий // Межвуз. сб. науч. трудов "Вопросы физического воспитания студентов". - Магнитогорск: МГМА, - 2008.с.35 7. Богданов В.М., Пономарев В.С., Соловов А.В. Сотвори себя сам: Учебное пособие.-Самара:СГАУ,2001г. 8.Андреас К., Андреас С. Сердце разума. – Новосибирск, 1995.с.68 9.Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение,2010.с.120 10.Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 11.Журнал«Завуч»,№8,1999г. 12. Фридман Л.М., Кулагина И.В. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 2009.с37. |