Приложение_1. Устранение желанных стимулов цель познакомить с методиками ослабления нежелательного поведения. Наказательный стимул
 Скачать 442.55 Kb.
|
|
УСТРАНЕНИЕ ЖЕЛАННЫХ СТИМУЛОВ Цель: познакомить с методиками ослабления нежелательного поведения. Наказательный стимул – это стимул, который: • снижает скорость поведения или вероятность его возникновения в дальнейшем; • обусловлен возникновением нежелательного или ненадлежащего поведения; • предъявляется немедленно после возникновения нежелательного или ненадлежащего поведения. Необходимо ясно понимать, что термины наказание и наказательный стимул – в том смысле, в котором они используются в настоящем контексте – определены функционально. Любой стимул можно отнести к категории наказательных, если его обусловленное предъявление приводит к ослаблению целевого поведения. Наказание, как и подкрепление, определяют на основании его влияния на поведение, а отнюдь не характера стимула. Так, если отец шлепает своего сына за то, что тот разбрасывает игрушки, и сын прекращает это делать, то шлепанье – это наказание. Если сын продолжает разбрасывать игрушки, то шлепанье – это не наказание. Если каждый раз, когда ученик разговаривает во время урока, учитель уменьшает количество игрового времени на одну минуту или вычитает жетоны, и это приводит к снижению или прекращению разговоров, тогда указанное последствие – это наказание. Если поведение продолжается, это последствие – не наказание. Еще раз, таково определение термина наказание с функциональной точки зрения. Как и подкрепление, наказание может быть явлением, возникающим естественным образом. Наказание – это не только методы, разработанные злонамеренными бихевиористами для того, чтобы навязать свою волю ученикам. Рассмотрим следующие примеры наказания: Джинни заходит на кухню. Пока отец, который готовит ужин, стоит к ней спиной, она встает на цыпочки, прикасается к кастрюле на передней конфорке и с плачем отдергивает руку. С тех пор Джинни не трогает плиту. Тереза быстро выполнила задание по математике. Она поднимает руку и с гордостью сообщает об этом учителю. Учитель дает ей десять дополнительных примеров. На следующий день Тереза работает медленнее и не успевает решить все примеры до конца урока. Гэри, ученик с особыми потребностями, должен посещать уроки чтения вместе с типичными четвероклассниками. На первом уроке чтения, который ведет мистер Джонстон, Гэри читает отрывок вслух и постоянно запинается. Другие ученики смеются над ним. Отныне он отказывается покидать ресурсный класс. Миссис Брайс работает в школе всего год. На своих уроках обществоведения в средних классах она решает использовать похвалу. Она тепло приветствует каждого ученика, который не опаздывает, награждает его комплиментом и дарит наклейку. На следующий день ни один ученик не приходит вовремя. Методики штрафов Штраф – это устранение подкрепляющих стимулов с целью ослабления поведения. Сама методика может быть определена как изъятие определенного количества подкрепляющих стимулов, обусловленное неприемлемым поведением. Если применение методики штрафов эмпирически приводит к желаемому ослаблению ненадлежащего поведения, устранение этого подкрепления выполняет функцию наказательного стимула. Методика штрафов сходна с системой штрафов, принятой в обществе и знакомой всем нам не понаслышке. Городские власти используют систему штрафования определенного ненадлежащего поведения как средство управления поведением и пополнения финасовых фондов. Мы, граждане, располагаем фондом подкрепляющих стимулов – денежных купюр, которые мы заработали. Если мы ведем себя неподобающим образом, – мусорим на улицах, надолго оставляем машину на платной стоянке или превышаем скорость на дорогах, – администрация города отзывает определенное количество этих подкрепляющих стимулов. Согласно Максвини (McSweeney, 1978), количество звонков в информационно-справочную службу города Цинциннати (штат Огайо, США) резко снизилось тогда, когда власти сделали такие звонки платными. Методики штрафов зачастую являются неотъемлемым слагаемым жетонных систем вознаграждения. Учитель, который сообщает учащимся, что они будут получать один жетон за каждый из десяти правильно решенных примеров, применяет жетонную систему подкрепления. Учитель, который раздает учащимся по десять жетонов и сообщает, что за каждый неправильно решенный пример они вернут один жетон, применяет методику штрафов. На практике методика штрафов чаще всего используется в сочетании с жетонной системой подкрепления, что значительно увеличивает ее действенность. При таком комбинированном формате ученики, с одной стороны, пополняют свой фонд подкрепляющих стимулов, а с другой, теряют подкрепляющие стимулы в виде штрафов за ненадлежащее поведение. При этом ученики имеют постоянный доступ к будущим подкрепляющим стимулам. В школе методики штрафов доказали свою действенность в ослаблении самого разного поведения, причем без нежелательных побочных воздействий, обычно связанных с наказанием. Они использовались для изменения такого поведения, как нарушение правил, незанятое поведение, крик и непристойные вокализации, швыряние предметов, а также агрессивное и нарушающее порядок поведение. Проблемы со штрафами. При использовании методики штрафов необходимо принять во внимание следующие практические соображения. Во-первых, учитель должен иметь возможность изъять подкрепляющий стимул, который он предоставил ранее. Едва ли стоит применять методику штрафов с пищевыми первичными подкрепляющими стимулами. Ученик, на парте которого стоит миска конфет, при первом же эпизоде ненадлежащего поведения, скорее всего, немедленно слопает их все. Субтильный молодой учитель старших классов, который подходит к здоровенному футболисту и требует вернуть пять жетонов, в ответ может услышать: «Нашли дурака!» (или что-то в этом духе). Лучше всего использовать баллы, которые можно просто вычесть из общей суммы. Особое внимание также следует уделить величине штрафов, то есть количеству изымаемых жетонов или баллов. Исследователи дают противоречивые рекомендации. Важно помнить, что большие штрафы снижают ценность жетонов. Если целый день работы может пойти насмарку в результате одного единственного штрафа, едва ли ученики будут особенно стараться. Определенные проблемы представляет изъятие всех подкрепляющих стимулов. В качестве примера рассмотрим ситуацию с учителем для замены в девятом классе. О чем же думает замещающий преподаватель, помимо образовательного благополучия своих временных подопечных? Он думает о том, как бы целым и невредимым дотянуть до обеда. Как только ученики заходят в класс, он объявляет им, что если они будут сотрудничать и усердно работать утром, то получат тридцать минут свободного времени. Если учитель будет штрафовать учеников на пять минут каждый раз, когда кто-то плохо себя ведет, к десяти часам утра у них останется слишком мало потенциального свободного времени. Как только система подкреплений обесценивается, усилия, требующиеся от учеников, чтобы продолжать быть хорошими, будет намного перевешивать оставшийся фонд подкрепляющих стимулов. При использовании штрафов (как, впрочем, и других систем управления) ученики должны ясно понимать правила поведения и наказания за их нарушение. Ясное понимание правил позволит избежать длительных препирательств в момент проступка: учителю надлежит просто описать нарушение и взыскать штраф. Прежде чем выбрать методику штрафов, следует ответить на следующие вопросы: 1. Были ли рассмотрены более позитивные методики, такие как разностное подкрепление? 2. Имеет ли ученик доступ к фонду подкрепляющих стимулов? 3. Ясно ли объяснены правила надлежащего поведения и последствия их нарушений (штрафы)? Понятны ли они ученикам? 4. Продуман ли размер штрафа за каждый эпизод ненадлежащего поведения? 5. Есть ли возможность изъять подкрепляющие стимулы? 6. Планируется ли подкрепление надлежащего поведения в сочетании с использованием системы штрафов? Штрафные купоны Для того чтобы сделать систему штрафов более понятной для своих шести- семилетних учеников, мисс Калабаш решила использовать в качестве жетонов образные купоны. Перед тем как покинуть класс и отправиться в общественные места, четверо детей получали по пять купонов каждый. На двух купонах были изображены предметы, которые они могли приобрести во время поездки (безалкогольный напиток, йогуртное мороженое), на третьем – автобусное сиденье, означающее, что они могут самостоятельно выбрать место в автобусе, на четвертом – магазин, в котором они могут что-то купить, а на пятом - вид деятельности, которую они позволят себе выбрать, когда вернутся в класс (головоломки, iPod). Если дети плохо себя вели во время поездки, учительница забирала один из купонов. Методики тайм-аута Методики тайм-аута ослабляют поведение, отказывая учащемуся в возможности получения подкрепления на протяжении определенного периода времени. Тайм-аут представляет собой форму перерыва в доступе к прямому подкреплению. Перед применением методики тайм-аута учителю следует убедиться в том, что в классе доступны последствия, подкрепляющие надлежащее поведение. Как правило, методики тайм-аута классифицируют согласно методу отказа в доступе к подкрепляющим стимулам (см. ниже). При использовании методик тайм-аута без удаления ученик остается в учебной зоне. При использовании процедуры тайм-аута с удалением ученик удаляется из учебной зоны. МЕТОДИКИ ТАЙМ-АУТА Методики тайм-аута без удаления Методики тайм-аута с удалением Ученик остается в учебной / рабочей зоне: • манипулирование окружающей средой; • тайм-аутная лента; • обусловленное наблюдение; • зрительный скрининг Ученик удаляется из учебной / рабочей зоны: • отстранение от текущей деятельности и препровождение в другую зону; • отдельное помещение для тайм- аута Методики тайм-аута без удаления. При применении тайм-аута без удаления ученик не удаляется из учебной обстановки; вместо этого учитель отказывает ученику в доступе к подкрепляющим стимулам посредством временного манипулирования средовыми переменными. Учителя используют эту методику в ее наиболее распространенной форме тогда, когда сталкиваются с обобщенным незначительным нарушением. Они могут велеть ученикам «положить голову на парту» или выключить свет в классе, для того чтобы исключить стимулы, подкрепляющие разговоры и смех. Если во время обучения ученики начинают вести себя неприемлемым образом, учитель может ненадолго удалить материалы (посуду, счетные палочки, комплект для препарирования лягушки), сам выйти из класса или отказать во внимании в ответ на неприемлемое поведение. Учитель может выключить проигрыватель, когда в свободное время веселье в классе выходит за приемлемые рамки, или выключить радио, когда во время движения автобуса ученики начинают вскакивать со своих мест. Если проблема возникает в тот момент, когда ученик садится в автобус, учитель может создать обстановку тайм-аута, лишив учащегося словесных подсказок и общественного внимания и удалив из поля зрения все подкрепляющие стимулы, обычно предоставляемые за соблюдение правил посадки. Одним из самых распространенных типов тайм-аута без удаления является использование тайм-аутной ленты. Данная методика применялась как к отдельным ученикам, так и к группам учеников. Во время группового занятия Фокс и Шапиро повязывали ученикам, которые вели себя общественно приемлемым образом, особые ленты. При возникновении недопустимого поведения ленту снимали. Отсутствие ленты сигнализировало о том, что данный ученик не имеет права на внимание учителя, не может участвовать в деятельности класса и лишен доступа к подкрепляющим стимулам в течение трех минут. Во время обучения в общественных местах ученики Альберто и его коллег носили спортивные повязки на запястье. В случае ненадлежащего поведения повязку забирали. Ученик без повязки должен был оставаться рядом с учителем и не получал заданий. С ним не разговаривали и не уделяли ему общественного внимания. Если раздавали жетоны, такой ученик жетона не получал. Другая форма тайм-аута без удаления – это обусловленное наблюдение. Обусловленное наблюдение предполагает перемещение учеников к краю рабочей зоны – так, чтобы они могли видеть надлежащее поведение других учащихся и его подкрепление. Бартон, Брюлл и Penn (Barton, Brulle & Repp, 1987) использовали обусловленное наблюдение с двумя учащимися начальной школы с тяжелыми формами ограничения возможностей здоровья. Когда ученики плохо себя вели, их слегка отделяли от остальной группы, однако они по- прежнему могли наблюдать за деятельностью класса. Не каждый эпизод поведения приводил к обусловленному наблюдению. В рамках заданных временных интервалов допускалось определенное заранее установленное количество эпизодов. Тайм-аут использовался только в том случае, если количество эпизодов ненадлежащего поведения превышало допустимый максимум. Такой режим сходен с тем режимом, который используется при разностном подкреплении низкой скорости поведения. Уайт и Бейли (White & Bailey, 1990) использовали так называемую методику «сиди и смотри» на уроках физкультуры у типичных четвероклассников и учеников с тяжелыми поведенческими проблемами. В случае недопустимого поведения учитель отстранял ученика от деятельности класса и объяснял причину этого отстранения. Ученик брал песочные часы, отходил в сторону, садился на пол и переворачивал их. В течение трех минут, пока сыпался песок, он «сидел и смотрел», после чего ему разрешалось вернуться к одноклассникам. По просьбе учителя в отношении некоторых учеников применялись дополнительные методики формата потери привилегий. Тваймен и соавторы описали рад более строгих вариантов обусловленного наблюдения, которые они использовали в отношении учащихся начальных классов с эмоциональными и поведенческими расстройствами при проявлении речевого или физического неуважения к персоналу или сверстникам, неподчинении, «незанятом заданием» поведении, вскакивании и выкриках с места. Провинившиеся оставались в рабочей зоне, они сидели за своими партами, на стуле, на полу, у стены или стояли. При этом они должны были зажать голову локтями. «Несмотря на то, что требуемая поза ограничивала наблюдение, ученик мог следить за тем, что делает группа и как другие ученики получают подкрепляющие стимулы». Методики тайм-аута с удалением. Тайм-аут с удалением предполагает отстранение ученика от деятельности группы в качестве способа отказа в доступе к подкреплению. Ученик может быть препровожден в другое помещение, хотя полное удаление ученика из класса не является обязательным. Ученик может быть удален из непосредственной зоны деятельности в другую часть классной комнаты. Наблюдение и последующее моделирование подкрепляемого поведения (как при обусловленном наблюдении) не являются элементами данной методики. Ученик садится на стул спиной к группе, лицом в угол или уходит за ширму. Данная методика использовалась с учениками, склонными к агрессивному и нарушающему порядок поведению, истерикам и непослушанию. Байер, Роуберри и Байер (Baer, Rowbury, & Baer, 1973) модифицировали методику удаления следующим образом. При возникновении ненадлежащего поведения во время деятельности, поощряемой жетонами, провинившийся ученик переходил в середину класса, где он лишался доступа к происходившей деятельности и, таким образом, доступа к жетонам. В другом варианте ученика, проявившего агрессию, усаживали на стул за пределами игровой зоны. Учитель стоял рядом с ним до тех пор, пока ученик ни сидел спокойно в течение пяти секунд. Находясь в зоне тайм-аута, ученик должен был выполнить нежеланное задание и лишь после этого получал разрешение вернуться к сверстникам. Добавление такого задания было призвано снизить потенциальную подкрепляющую ценность внимания учителя во время тайм- аута. Методика удаления, которая в современных государственных школах используется достаточно редко, это тайм-аут в отдельном помещении. Данная методика предполагает удаление провинившегося ученика в комнату, обеспечивающую полную общественную изоляцию. В такой комнате отсутствует доступ ко всем потенциальным подкрепляющим стимулам от преподавателя, одноклассников, среды класса или материалов. Такая методика иногда называется тайм-аутом с изоляцией и применяется исключительно для совладания с физической агрессией и уничтожением имущества. К сожалению, помещениями для тайм-аута часто злоупотребляют или используют их неправильно. Как следствие, их применение в школах явилось предметом негативных публикаций в прессе, а также целого ряда судебных разбирательств. Решение об использовании тайм-аута в отдельном помещении – отнюдь не то решение, которое учитель может принять в одиночку. При обсуждении вопроса о возможном применении тайм-аута в отдельном помещении необходимо свериться правилами и порядками, принятыми в данном школьном округе, а также просмотреть имеющуюся профессиональную литературу, посвященную соответствующим этическим и процедурным вопросам. Многие из нас помнят те времена, когда, в попытках изменить поведение учеников, педагоги имели обыкновение выгонять их из класса в коридор. В следующей истории то же самое пытается проделать мисс Саттон. Мисс Саттон пробует тайм-аут Прочитав о тайм-ауте, мисс Саттон, учительница второго класса, решила использовать эту методику для того, чтобы научить Аарона не бить своих одноклассников. Она пришла к выводу, что коридор за дверью ее класса – отличная зона для тайм-аута. В следующий раз, когда Аарон ударил другого ученика, мисс Саттон сказала: – Аарон, ты ударил одноклассника. У тебя тайм-аут. Она посадила его на стул в коридоре и вернулась в класс. В конце урока, примерно через час, мисс Саттон забрала Аарона обратно. Не успев даже сесть, Аарон стукнул Элейн. И снова он отправился в коридор. Так продолжалось все утро. Почти все время Аарон провел в коридоре, а в промежутках лупил одноклассников. Мисс Саттон пришла к выводу, что тайм-аут – плохая методика. В тот же день она услышала, как Аарон сказал Элейн: – Эй, я все понял. Если я тебя ударю, я отправляюсь в коридор. В коридоре не нужно учиться, к тому же там всегда уйма народу, с кем можно поболтать. Ко мне даже подошел директор и спросил, что я тут делаю. Так я ему и сказал! Тайм-аут не будет действенным, если в классе отсутствует прямое подкрепление, если он позволяет бежать от выполнения заданий или если во время тайм-аута доступны подкрепляющие стимулы. «Я не понимаю, профессор! Тайм-аут просто больше не работает!» |