|
|
Утвержден заведующим мадоу Приказ од от 01 сентября 2018 г
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание индивидуального образовательного маршрута
Цель – организация целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для ребенка, построение для него индивидуального маршрута развития в соответствии с его индивидуальными, психофизическими и возрастными особенностями.
Блок
|
Задачи
|
Формы реализации
|
Ответственный
|
Мониторинговые задачи
|
- Организация комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка в целом
- Мониторинг эффективности реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы
|
- Обследования ребенка всеми специалистами на психолого-педагогическом консилиуме ОУ
- Коллегиальное определение трудностей ребенка в каждом конкретном виде деятельности
- Разработка рекомендаций для составления индивидуального маршрута ребёнка
- Динамическое наблюдение за динамикой развития ребенка в ходе коррекционно-воспитательного процесса
|
-Воспитатели. специалисты, участвующие в сопровождении ребенка (учитель-логопед) в течение всего учебного периода
|
Воспитательные задачи
|
- Решение вопросов социализации, повышения самостоятельности ребёнка
- Становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении
- Воспитание положительных личностных качеств
|
- Совместная работа специалистов в этом направлении
- Оказание консультативной помощи семьям для решения возникающих проблем
- Помощь воспитателям в разработке и организации мероприятий
направленных на решение задач социально-коммуникативного развития
|
Воспитатели
Специалисты, участвующие в сопровождении ребенка
|
Коррекционно-развивающие задачи
|
- Развитие и коррекция нарушения речи
- Преодоление и предупреждение у него вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров
|
- Тесное сотрудничество всех специалистов учреждения, участвующих в сопровождении ребенка, в решении коррекционно-развивающих задач
- Обучение родителей и воспитателей отдельным психолого-педагогическим приёмам, повышающим эффективность взаимодействия с ребёнком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.
|
Специалисты, участвующие в сопровождении ребенка
|
Образовательные задачи
|
- Развитие познавательной активности ребенка
- Формирование у него всех видов детской деятельности, характерных для данного возрастного периода.
- Подготовка ребенка к школьному обучению, с учётом индивидуальных особенностей и его психофизических возможностей.
|
- Продуманная система коррекции всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности ребенка в ОУ
- Создание творческого союза педагогов, объединенных общими целями
- Разработка интегрированного коррекционно-развивающего календарно-тематического плана работы, построенного на основе комплексной диагностики
- Организация коррекционно-образовательной среды, стимулирующей развитие ребенка.
|
Эти задачи решаются коллективом специализированного дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи всех сотрудников.
|
Методическое обеспечение основной образовательной программы дошкольного образования:От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Коррекционно-развивающая работа. Адаптированная программа.
- Н.В.Нищева. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. (ОО Речевое развитие, ОО Познавательное развитие, ОО Социально – коммуникативное развитие)
- Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции общего недоразвития речи составлена на основе Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Нищевой Н.В. (ОО Речевое развитие, ОО Познавательное развитие, ОО Социально – коммуникативное развитие).
Специалист
|
Направления коррекционно-развивающей работы
|
Конкретные задачи для ребенка на период
|
Формы организации УД (Фронтальные, подгрупповые, индивид. занятия и т.д.)
|
Показатели достижений
|
Формы оценки результатов работы
2 сформировано
1 в стадии формирования
0 не сформирован
|
Учитель-логопед
|
1.Развитие словаря.
2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
3. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:
- развитие просодической стороны речи;
- коррекция произносительной стороны речи;
- работа над слоговой структурой слова и звуконаполняемостью слов;
- совершенствование фонематического восприятия;
- развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
4. Развитие связной речи.
5. Формирование коммуникативных навыков.
6. Обучение элементам грамоты.
|
1. Коррекция произносительной стороны речи: постановка и автоматизация звуков «Ц», «Ч», «Щ»,«Л», «Р,Рь»;
2. Дифференциация в речи «С-Ц», «Ч-Щ»,«Л-Р».
2. Развитие фонематического слуха, восприятия;
3. Аанализ и синтез букв, звуков;
4. Обогащение словарного запаса;
5. Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
6. Развитие связной речи
|
Индивидуальные, подгрупповые:
1. Коррекция звукопроизношения
2. Развитие общей моторики, дыхания
3. Постановка и автоматизация звуков
4. Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
5. Развитие связной речи и речевого общения.
|
Высокий уровень
( Н.В.Нищева)
Ребенок с легкостью идет на контакт, выполняет предложенные задания без помощи взрослого, практически не допуская при этом ошибок, а
если и допускает, то может исправить их сам. Пассивный и активный сло-
варь практически соответствует возрастной норме. В речи простые распространенные предложения.
|
|
|
Познавательное развитие
|
1. Сенсорное развитие.
2. Развитие психических функций.
3. Ознакомление с окружающей действительностью.
|
Индивидуально через дидактические игры и упражнения.
|
Увеличение объема внимания: увеличивается количество предметов, которые ребенок фиксирует в «поле восприятия» и запоминает их.
Улучшение избирательности внимания: ребенок легче фиксирует познавательную активность на заранее определенных свойствах предметов и явлений.
Улучшение способности распределения внимания, ребенок лучше сосредоточивается на нескольких предметах или действиях одновременно.
Увеличение объема памяти.
|
|
|
Моторные функции (общая моторика, мелкая моторика)
|
1. Развитие мелкой моторки и конструктивного праксиса.
|
- логопедические пятиминутки;
Индивидуальные
- подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
|
Совершенствование конструктивного праксиса в работе с простыми пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развитие конструктивного праксиса и мелкой моторики в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
|
|
Содержание индивидуального психолого-педагогического сопровождения, в соответствии с ИОП
Особые образовательные потребности ребенка по отношению к группе, в которой он находится
|
Коррекционные разделы АОП, трансформируемые под ООП ребенка
|
Задачи
|
Методические приемы и используемые технологии
|
Нарушение всех компонентов речи
|
ОО «Речевое развитие»
ОО «Познавательное развитие»,
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
|
1.Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса.
4. Формирование грамматического строя речи.
5. Развитие связной речи.
|
Технологии логопедического обследования Н.В. Нищевой.
Игровые технологии Игровые технологии в коррекционной работе с детьми с ОНР. (Нищева Н.В.)
Технологии развития артикуляционной моторики: - артикуляционная гимнастика.
Технологии развития фонематического слуха.
Технологии коррекции звукопроизношения ( методики Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.)
Технологии формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи.
Технология коррекции слоговой структуры слова (Н.В.Нищева, Т. А. Ткаченко, Агранович З.)
Технологии развития лексико-грамматической стороны речи. (Н.В.Нищева)
Технологии развития связной речи. (Н.В.Нищева)
Технология по подготовке детей к обучению грамоте. (Нищева Н.В., Кузнецова Е.В., Ткаченко Т.А.)
Информационно-коммуникативные технологии (мультимедийные презентации, программа Power Point)
Здоровьесберегающие технологии.
Технология «Метод проектов в логопедии».
|
Быстрая истощаемость
|
Все образовательные области
|
Учет состояния работоспособности ребенка во время выполнения групповых и индивидуальных заданий
|
Охранительный режим, введение дополнительной физкультурной минутки
|
Нарушения мелкой моторики
|
ОО «Физическое развитие»
ОО «Речевое развитие»
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
|
- Формирование дифференцированных движений пальцев рук и кисти, координации движений обеих рук
- Развитие тонких и точных движений пальцев рук
|
- Включение заданий по развитию мелкой моторики в индивидуальные занятия с логопедом
- Упражнения по развитию ручной моторной ловкости в процессе рисования различными материалами
|
Нарушения речевой памяти
|
ОО «Речевое развитие»
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
|
Формирование взаимосвязи между процессами запоминания и воспроизведения речевого материала на основе движений и приемов мнемотехники, расширение объема памяти на слова и фразы
|
Разучивание стихотворений с использованием движений обеих рук с воспитателем, игры по типу «Меморин» с психологом
Включение заданий с использованием мнемотехники в индивидуальные занятия с логопедом
|
Нарушение пространственного восприятия
|
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
|
Ориентировка в пространстве на листе бумаги
|
Рисование в различных жанрах (пейзаж, портрет, натюрморт) с учетом размещения предметов в пространстве и отображении их на листе бумаги
|
Нарушения внимания
|
ОО «Познавательное развитие»
ОО «Физическое развитие»
|
Формирование установки на сосредоточение и переключение, распределение внимания
|
Упражнения на развитие произвольного внимания
|
Образовательный компонент:
- Форма обучения очная, групповая.
- Работа в общем режиме.
- Индивидуальный подход во время образовательного процесса.
- Использование двигательных, зрительных и речевых физкультминуток во время занятий.
- Совместные игры на развитие эмоционально-волевой сферы.
Специалисты
|
Содержание образования
|
Планируемый результат
|
Воспитатели
|
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
|
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
|
Музыкальный руководитель
|
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
|
умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, испытывает эмоциональное удовольствие; исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента, индивидуально и коллективно
|
Инструктор по ФИЗО
|
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
|
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
называет атрибуты некоторых видов спорта, имеет предпочтение в выборе подвижных игр с правилами; выполнять ОРУ по собственной инициативе, согласует движения рук и ног; умеет прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку; умеет перестраиваться в 3 – 4 колонны, в 2 – 3 круга на ходу, в 2 шеренги после пересчета, соблюдает интервалы в передвижении; умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цели, в движущуюся цель, отбивать и ловить мяч;
|
Учитель-логопед
|
Предполагает овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
|
ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко- слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;
|
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
|
|
|
Скачать 79.68 Kb.