ВКР вокал. Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроке музыки в процессе вокальнохоровой работы
 Скачать 74.96 Kb.
|
Министерство просвещения Российской ФедерацииФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» Институт искусств Кафедра музыкального образования РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ МУЗЫКИ В ПРОЦЕССЕ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ РАБОТЫ Выпускная квалификационная работа Квалификационная работа Допущена к защите Зав. Кафедрой Н.Г. Тагильцева ______ ___________ дата подпись Исполнитель: Ху Юймин Обучающийся МУЗиДОП-1801 Научный руководитель: Кашина Наталья Ивановна, доктор педагогических наук, профессор кафедры музыкального образования ___________________ подпись Екатеринбург, 2023 ОГЛАВЛЕНИЕ Министерство просвещения Российской Федерации 1 ВВЕДЕНИЕ 4 ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ МУЗЫКИ В ПРОЦЕССЕ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ РАБОТЫ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 8 1.1. Сущность и содержание понятий «эмоции» и «эмоциональная отзывчивость» в психологии 8 1.2. Проблема развития эмоциональной отзывчивости обучающихся в педагогике искусства 17 1.3. Педагогический потенциал вокально-хоровой деятельности в развитии эмоциональной отзывчивости у младших школьников 27 ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ МУЗЫКИ В ПРОЦЕССЕ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ РАБОТЫ 38 2.1. Диагностика развития эмоциональной отзывчивости младших школьников 38 2.2. Методы и приемы развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроке музыки в процессе вокально-хоровой работы 44 Вывод к главе II 49 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56 ВВЕДЕНИЕРазвитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроке музыки является важной задачей, которая помогает развивать личностные качества учащихся и повышать качество обучения. В процессе вокально-хоровой работы у детей развиваются такие навыки, как слушание, внимание, концентрация, координация движений и т.д. Кроме того, вокально-хоровая работа помогает детям воспринимать музыку и слова песен, развивает их музыкальное вкусоприятие и чувство ритма. Однако, без эмоциональной отзывчивости все эти навыки могут быть недостаточно эффективными. Целью данной работы является изучение влияния вокально-хоровой работы на развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроке музыки. Будут рассмотрены определенные методики вокально-хоровой работы, которые помогают развивать эмоциональную отзывчивость у детей. Результаты исследования могут быть полезны для учителей музыки и родителей, которые заботятся о развитии своих детей. Развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроке музыки является важной задачей в образовательном процессе. Для достижения этой цели необходимо опираться на официальные документы, регулирующие область музыкального образования. Например, Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предусматривает, что в процессе обучения ученики должны развивать музыкальную эмоциональность, восприятие и понимание художественных образов музыки. Для реализации этой задачи на уроке музыки важно использовать разнообразные методы и приемы вокально-хоровой работы, которые позволят ученикам переживать эмоционально-выразительные возможности музыкальных произведений. Важно также учитывать возрастные особенности учеников и их психологические особенности, создавать благоприятную атмосферу на уроке, которая способствует развитию эмоциональной отзывчивости. Таким образом, опора на официальные документы в области музыкального образования является важным фактором для достижения цели развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроке музыки в процессе вокально-хоровой работы. Противоречие Если рассматривать тему более внимательно, можно заметить два понятия, которые на первый взгляд не совсем совместимы: "эмоциональная отзывчивость" и "вокально-хоровая работа". Вокально-хоровая работа направлена на формирование и развитие музыкальных навыков у детей, тогда как эмоциональная отзывчивость предполагает наличие эмоциональной реакции на уроке. Однако, их сочетание может быть абсолютно естественным, так как эмоциональная отзывчивость может стимулировать мотивацию ребенка и вовлекать его в вокально-хоровую работу. Проблема нашего исследования – заключается в том, что многие младшие школьники испытывают трудности с эмоциональной отзывчивостью на уроках музыки, особенно во время вокально-хоровой работы. Это может приводить к тому, что ученики не могут полностью проникнуться музыкальным произведением и не могут передать его эмоциональную составляющую через свой голос. Наша цель – исследовать, как можно развивать эмоциональную отзывчивость учеников на уроке музыки в процессе вокально-хоровой работы, чтобы они могли лучше понимать и передавать эмоциональную составляющую музыкального произведения. Мы хотим выявить такие методы и техники, которые бы помогли детям развить необходимые навыки и умения в этой области. Объектом данного исследования является развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроках музыки в процессе вокально-хоровой работы. Предмет исследования – эмоциональная отзывчивость младших школьников в процессе вокально-хоровой работы. Гипотеза данного исследования может звучать так: активное вовлечение младших школьников в процесс вокально-хоровой работы на уроке музыки с учетом их эмоциональных потребностей способствует развитию их эмоциональной отзывчивости. Задачи исследования: изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования; изучить сущность и содержание понятий «эмоции» и «эмоциональная отзывчивость» в психологии; рассмотреть проблему развития эмоциональной отзывчивости обучающихся в педагогике искусства; изучить педагогический потенциал вокально-хоровой деятельности в развитии эмоциональной отзывчивости у младших школьников; провести диагностику развития эмоциональной отзывчивости младших школьников; изучить методы и приемы развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроке музыки в процессе вокально-хоровой работы. Среди современных исследователей, рассматривающих вопросы близкие к нашей теме, можно назвать Пилипенко Л.Л. и других. Методы исследования: для исследования развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроке музыки в процессе вокально-хоровой работы можно использовать различные методы. Одним из наиболее популярных методов является метод наблюдения. В рамках данного метода исследователь может наблюдать, как дети реагируют на различные музыкальные композиции, какие эмоции вызывает у них вокально-хоровая работа, а также какие действия и реакции педагог вызывает у детей в процессе проведения урока. Другим методом исследования может служить метод анкетирования. С помощью анкет в рамках исследования можно выяснить, какие эмоции младшие школьники испытывают, когда они поют или слушают музыку на уроке музыки, а также их мнение о том, как вокально-хоровая работа способствует развитию их эмоциональной отзывчивости. Также для исследования эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроке музыки можно использовать метод беседы. В рамках беседы педагог может установить более доверительные отношения со своими учениками и выяснить их мнение о вокально-хоровой работе, а также узнать, как музыка влияет на их эмоциональное состояние и поведение. Также можно провести диагностические задания, которые позволят определить уровень развития эмоциональной отзывчивости детей на уроке музыки. Например, задания на распознавание музыкальных композиций, в которых необходимо выразить соответствующие эмоции, или задания на выражение собственных эмоций через музыку и пение. В целом, для определения развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроке музыки в процессе вокально-хоровой работы можно использовать различные методы исследования, каждый из которых позволяет получить определенную информацию. Решению поставленных задач посвящена наша работа, которая состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. |