чтение. чтение зпр. В. А. Сухомлинский Что может быть важнее хорошо развитой речи Без нее нет успехов в учении, нет настоящего общения, а значит и коллективного труда. Развитие речи процесс сложный и творческий. Он не возможен без эмоци
 Скачать 384 Kb.
|
СодержаниеВведение Требования к уровню подготовки обучающихся, оканчивающих начальную школу. Упражнения для совершенствования техники чтения 3.1. Психологические упражнения 3.2. Упражнения на развитие зоркости. 3.3. Артикуляционная гимнастика. 3.4. Метод динамического чтения. 3.5. Упражнения на развитие антиципации. 3.6. Упражнения на развитие речи без повторов. 3.7. Упражнения на развитие осознанности чтения. 4. Заключения. Список литературы Приложения Развитие навыков чтения у детей с ЗПРЧтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. В.А. Сухомлинский Что может быть важнее хорошо развитой речи? Без нее нет успехов в учении, нет настоящего общения, а значит и коллективного труда. Развитие речи – процесс сложный и творческий. Он не возможен без эмоций, без увлеченности. Чем богаче, логичнее и эмоциональнее речь ребенка, тем лучше он будет воспринимать учебный материал. Вот почему так важно заниматься развитием речи учащихся, заниматься постоянно и целенаправленно. Всем известно, что игра – это основное занятие детей, их работа. В игре сложное становится доступным. Почему бы тогда задания для развития речи не провести в игровой форме? Например, словесные игры, игры-путешествия, загадки, скороговорки. Тогда дети открывают для себя удивительный мир слов, задумываются над их значением, а также легче осваивают чтение и письмо. Школа должна научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в понятной для окружающих форме. Вместе с развитием речи идет и развитие мышления детей. На уроках русского языка и чтения развитие речи – центральная задача. Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за короткий срок. В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учащихся и учителя. Временные неудачи, срывы не должны пугать ни тех, ни других. Постоянная работа по развитию речи обязательно даст плоды. Совершенствование техники чтения – одна из главных задач обучения младших школьников. Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения грамоте, то он и в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы. И наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, способность успешно учиться и в коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой недостаток и не сможет полностью реализовать в школе свои способности. Ребенок, который не умеет читать, будет испытывать большие затруднения при выполнении домашних заданий. Ему будет не интересно на уроках, он будет неусидчив, он не будет посещать библиотеку, потому что читать книги при низкой технике чтения – это не столько удовольствие, сколько мука. Многолетний опыт учителей позволяет сделать вывод, что дети продолжают хорошо учиться в старших классах, если начальную школу они закончили, имея навык чтения 120–150 слов. Надо отметить, что скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость. Большинству учеников вполне доступна скорость чтения 120 слов в минуту. Развитие техники чтения часто тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти. Например, ребенок читает предложение из 8 слов и, дочитав до 4, забыл первое слово. Поэтому он не может уловить смысл предложения и не может увязать все слова воедино. В этом случае нужна работа над оперативной памятью. Делается это с помощью зрительных диктантов, тексты которых разработал профессор Н.Т. Федоренко. Зрительные диктанты должны писаться ежедневно. Если писать зрительные диктанты через день, то такая тренировка почти не развивает оперативной памяти. Если писать через два дня на третий, то можно совсем не писать – это уже ничего не дает. Все упражнения на развитие навыка чтения проводятся не индивидуально, а коллективно. Для проведения многократного чтения следует учитывать, что скорость чтения у детей различна. Поэтому не следует задавать одинаковый по объему отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени. Проводится это таким образом. После того, как начало нового рассказа прочитано учителем и осмыслено учениками, учитель предлагает начать чтение всем одновременно и продолжать его в течение одной минуты. По истечении минуты каждый из учеников отмечает, до какого слова он успел дочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка. При этом ученик отмечает, до какого слова он прочитал и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить задание и на этом же отрывке текста потренировать артикуляционный аппарат (чтение в темпе скороговорки). При чтении в темпе скороговорки снижены требования к выразительности чтения, но зато повышены требования к четкости прочтения окончаний слов. Окончания должны четко проговариваться. Упражнение длится не более 30 секунд. Затем можно переходить к третьему упражнению. Учитель говорит детям: “Теперь, пожалуйста, снова читайте текст, но только красиво и выразительно”. Дети прочитывают знакомую часть текста до конца и переходят на незнакомую часть текста. И здесь ребенок продолжает читать незнакомую часть текста в том же повышенном темпе. Такие упражнения приводят к увеличению скорости чтения. Одним из приемов стимулирования учащихся является самозамер техники чтения. Он проводится в конце каждого урока чтения. В течение одной минуты дети читают текст и записывают результат. В конце недели результаты оцениваются самим учеником. Результат всегда свидетельствует об увеличении скорости чтения. Это благотворно сказывается на отношении учеников к тренировке и повышает интерес к чтению. Такая работа развивает не только речь учащихся, но и мышление, память, воображение. Содержание обучения литературному чтению в специальных (коррекционных) классах начальной школы для детей с ЗПР является органической частью систематического курса русского языка и литературы. Направлено, как и в общеобразовательных классах, на обеспечение усвоения учениками знаний, умений, навыков в пределах программных требований, необходимых для развития речи, грамотного письма и сознательного, правильного, выразительного чтения. Необходимо расширить кругозор школьников; заложить основы навыков учебной работы; привить интерес к родному языку, к чтению, к книге; сформировать нравственные и эстетические представления; способствовать развитию наглядно-образного и логического мышления, ввести ребенка в мир художественной литературы. В результате изучения литературного чтения ученик на выходе из начальной школы должен: знать/понимать изученные литературные произведения и их авторов; наизусть 10- 12 стихотворений уметь читать осознанно вслух тесты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы 70-80 слов в минуту; читать выразительно художественный текст (заранее подготовленный); передавать при чтении различными выразительными средствами (темп, громкость, тон, паузы, логические ударения) своё отношение к прочитанному – по заданию учителя и по личной инициативе; определять тему, главную мысль произведения; давать подробный, выборочный и краткий пересказ прочитанного; делить текст на смысловые части, озаглавливать их, объяснять смысл названия текста и текста в целом; воспроизводить содержание текста с элементами описания или рассуждения; расширять словарный запас, самостоятельно искать значения неизвестных русских слов в словаре; понимать эмоциональное состояние персонажей, отзываться эмоционально на содержание прочитанного; выбирать героев произведений в качестве образца для подражания; различать в тексте, объяснять и использовать в речи оттенки значений слов, образные средства выразительности (сравнения, эпитеты, метафоры, фразеологические обороты- без употребления терминов); практически различать жанры художественных произведений( стихотворение, басня, сказка, рассказ) и произведения народного творчества( сказки, пословицы, песенки, загадки); слушать учителя и одноклассников при чтении художественных произведений, замечать ошибки свои и одноклассников; ориентироваться в книге (титульный лист, оглавление, предисловие, иллюстрации, абзац, красная строка), пользоваться оглавлением и сносками. Одной из актуальных проблем современной педагогики, характерной для всего мира, является проблема трудностей в обучении, и в частности - обучения чтению. Для решения этой проблемы предлагаем на уроках и во внеурочное время использовать специальные упражнения для развития техники чтения. В процессе развития навыка чтения нужно вводить специальные тренировочные упражнения: 1. Психологические упражнения. 2. Упражнения на развитие зоркости. 3. Артикуляционная гимнастика. 4. Метод динамического чтения. 5. Упражнения на развитие антиципации. 6. Упражнения на развитие речи без повторов. 7. Упражнения на развитие осознанности чтения. 1.Психологические упражнения. Начало работе с книгой кладут упражнения «Поза», «Расслабиться». Упражнением «Поза» прививается умение правильно сидеть во время чтения, держать книгу, при усталости подпирать голову одной рукой и наоборот. Фаза расслабления обеспечивает максимальный отдых путём снятия напряжения всей мускулатуры. По команде «Расслабиться!» глаза читающих отрываются от текста и закрываются, руки с разжатыми пальцами опускаются на колени, корпус откидывается назад, голова опускается, устанавливается полная тишина, расслабление длится 20 -30 сек. На протяжении фазы расслабления нужно несколько раз тихо повторить: « Вы чувствуете себя хорошо, всё тело расслабилось, вы отдыхаете». Затем фаза расслабления прерывается командой «Поза», после чего ученики принимают правильную позицию и вновь приступают к чтению. 2. Упражнения на развитие зоркости. Такие упражнения нужно проводить, начиная с букварного периода. Материалом для этих упражнений служат изучаемые буквы, слоги, слова. 1. Какая буква, слог, слово лишние? 1) а, о, у, р, ы. 2) ма, ра, са, ны, ла; 3)река, речка, ручка, ручей, ручеек. 2. Что общего в словах и чем они различаются? Мел – мель, мал- мял, мыл- мил. Ток – так – тик – тук. 3. Написать буквы и прочитать их. Звуковая разминка. А-о-у-ы-и-э, а-у, а-о, ы-и, э-а, и-э; аоуиэ, аиуоэ. С-з-ж, ш-ж-с, жа-ча-ща, жба-жбэ. 4. Работа с предложением. После приобретения учащимися навыка быстрого «схватывания» одного – двух слов можно перейти к прочтению и более сложных слов. Подобные упражнения нужно проводить с предложениями, записывая их сначала так: Лара сама мыла раму. Потом записывать таким образом: Лара сама мыла раму. В послебукварный период предложение можно разделить на синтагмы и записать стихотворным набором: Дал агроном черенки И научил, Как их в землю вкопать, Как поливать, Как с крапивой бороться. 3. Артикуляционная гимнастика. Упражнения на правильное произношение звуков, отработку дикции. Артикуляционная гимнастика проводится в начале урока в течение 2- 3 минут. При этом большое внимание уделяется работе над темпом речи, постановкой голоса и дыхания. Чтение чистоговорок шепотом и медленно: Ра – ра – ра- начинается игра. Ру- ру – ру - бью рукою по шару. Ры- ры- ры – у нас в руках шары. Да – да – да – из трубы бежит вода. До – до – до – на дереве гнездо. Ду – ду- ду – с мамой я домой иду. Та – та – та – в нашем классе чистота. Ту – ту – ту - наводим сами красоту. Ты – ты – ты нами политы цветы. Ят – ят – ят – парты ровненько стоят. Ют – ют – ют – очень любим мы уют. Ло – ло – ло – на улице тепло. Лу – лу- лу – стол стоит в углу. Ул – ул – ул – у нас сломался стул. Ри – ри – ри – меня в игру возьми. Ра- ра – ра – мне нравится игра. Чтение тихо и умеренно: Арка – арца; арта – арда; арла – арба, арфа – арва. Чтение громко и уверенно: Моль- соль – толь- боль. Почка – почва – почта. Дверь – зверь – червь. Игры на звукоподражание: На птичьем дворе Наша уточка с утра…….. кря, кря, кря! Наши гуси у пруда ….. га, га, га! Наши курочки в окно……. Ко, ко, ко! А как Петя – петушок Ранним рано поутру Нам споёт ….. ку – ка – ре – ку! Скороговорки на проговаривание согласных звуков. Коси, коса, пока роса. На реке поймали рака, из – за рака вышла драка. Задание: прочитай скороговорку с интонацией удивления, весело, грустно и др. 6. Читать скороговорки, каждый раз увеличивая темп. Алёшка Ульяне сигнал подаёт, Ульяна услышит – Алёшу найдёт. Зимним утром от мороза На заре звенят берёзы. Играл Егорка с Игорьком- Скатился с горки кувырком. Клава клала лук на полку, Кликнула себе Николку. Было весело на горке Сане, Сони и Егорке, А Маруся не каталась- В снег упасть она боялась. 4. Метод динамического чтения. Динамическое чтение – это когда читаются не буквы, слоги или слова, а целые группы слов, то есть блоки. Это чтение только глазами про себя. Упражнения для развития «поля зрения» по таблицам.
ЗАДАНИЕ: ПРОЧИТАЙТЕ ПРО СЕБЯ, УКАЗЫВАЯ БУКВЫ КАРАНДАШОМ. Памятка Как можно быстрее назови все буквы (слоги) по порядку, указывая карандашом. Старайся запомнить расположение сразу двух – трёх следующих друг за другом букв (слогов). Помни: глаза смотрят в центр таблицы и видят её всю целиком.
|