Здоровьесберегающие технологии в преподавании ОБЖ. Здоровьесбережение круглый стол. В. А. Сухомлинский Вопросы здоровьесбережения подрастающего поколения в последние годы становятся актуальными для многих образовательных учреждений. К нарушению здоровья обучающихся приводит ряд проблем компьютеризация
 Скачать 241 Kb.
|
|
«Здоровьесберегающие технологии в преподавании ОБЖ» «Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы…» В.А.Сухомлинский Вопросы здоровьесбережения подрастающего поколения в последние годы становятся актуальными для многих образовательных учреждений. К нарушению здоровья обучающихся приводит ряд проблем: компьютеризация, недостаточная освещенность, перегрузка учебными занятиями и т.д. Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении. В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья. (Сл.__) По словам профессора Н. К. Смирнова, здоровьесберегающие образовательные технологии — это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью обучающемуся. Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения их сформулировал Н. К. Смирнов: «Не навреди!» – все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя. (Сл.____) ФГОС второго поколения определяет задачу здоровьесбережения как одну из приоритетных. Здоровье, по концепции стандартов, понимается как совокупность нескольких составляющих, среди которых: физическое, психическое, духовное, социальное здоровье. (СЛ___) В школе ОБЖ рассматривается как один из предметов, выполняющих не только познавательную, но также развивающую и воспитательную функции. Этот предмет необходим всем, так как содержит мощный гуманитарный потенциал, дающий возможность развивать мышление, формировать мировоззрение, воспитывать эстетическое чувство и духовность, сохранять здоровье учащихся. Поэтому учитель ОБЖ должен владеть здоровьесберегающими образовательными технологиями (ЗОТ). ( Сл.) Главный отличительный признак ЗОТ – использование психолого-педагогических приёмов, методов, подходов для решения задач сохранения и укрепления здоровья. Условием реализации ЗОТ является осознание учителем ответственности за сохранение здоровья и получение необходимой профессиональной подготовки по этому направлению. Среди факторов, влияющих на здоровье обучающихся можно выделить ряд психолого-педагогических факторов, которые зависят в большей степени от учителя, а также позволяют с наименьшим для здоровья учащихся риском внедрить ФГОС: 1. Стиль педагогического общения учителя с учащимися. 2. Психологический климат в классе, на уроке, наличие эмоциональных разрядок 3. Характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок 4. Степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно, группы риска) 5. Особенности работы с «трудными подростками» в классе 6. Соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников 7. Степень ограничений в свободе естественных телесных, эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся на уроках (и вообще во время пребывания в школе) 8. Личные, психологические особенности учителя, его характера, эмоциональных проявлений, его способность психоэмоционального переключения. 9. Состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к своему здоровью. 10. Компетентность учителя по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий. (Сл__) Здоровьесберегающие технологии не могут по определению выступать в качестве основной и единственной цели образовательного процесса, а только в качестве условия, одной из важных задач, связанных с достижением главной цели. В ФГОС предложено использовать активные и интерактивные методы обучения, как наиболее эффективные. Применение активных методов обучения, это когда педагог и обучающийся на уроке – равноправные участники. А интерактивные методы, это когда обучающиеся взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Так же на уроках ОБЖ при изучении раздела основы ЗОЖ можно использоваться пассивные методы обучения - это когда учитель доминирует. Но такие методы ФГОС признаны наименее эффективными, но на уроках обучающего типа используются, например лекция. Выделяют четыре основных правила построения урока с позиции здоровьесберегающих технологий. (Сл___) Правило 1. Правильная организация урока. Во-первых,это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне. Во-вторых, главная цель учителя - научить ученика запрашивать необходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес мотивацию к познанию, обучению, осознание того, что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос. Задавание вопросов является: - показателем включенности ученика в обсуждаемую проблему и, следовательно, хорошего уровня его работоспособности; - проявлением и тренировкой познавательной активности; - показателем адекватно развитых коммуникативных навыков. Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов служат одними из индикаторов его психофизического состояния, психологического здоровья, а также тренируют его успешность в учебной деятельности. Организация урока должна обязательно включать три этапа: - 1-й этап: учитель сообщает информацию (одновременно стимулирует вопросы); - 2-й этап: ученики формулируют и задают вопросы - 3-й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы. Результат урока - взаимный интерес, который подавляет утомление. Правило 2. Использование каналов восприятия. (Сл__) Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности — функциональной асимметрией мозга: распределением психических функций между полушариями. Выделяются различные типы функциональной организации двух полушарий мозга: -левополушарные люди — при доминировании левого полушария. Для них характерен словесно-логический стиль познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению; -правополушарные люди — доминирование правого полушария, У данного типа развиты конкретно-образное мышление и воображение; - равнополушарные люди — у них отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий. На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают: - аудиальное восприятие; - визуальное восприятие; - кинестетическое восприятие. (дигитал) Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания. Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся Экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели. Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей. Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности. Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока такова: 5-25-я минута — 80%; 25-35-я минута — 60-40%; 35—40-я минута — 10%. Все здоровьесберегающие уроки по ОБЖ можно условно разделить на следующие виды: I. Это запланированный «Урок здоровья», проводимый в конце изучаемой темы (урок обобщения, урок закрепления или повторения материала). Такие уроки придумываются учителем заранее и включаются в тематическое планирование. II. Это может быть урок, в который включены элементы здоровьесбережения, так как содержание урока имеет отношение к здоровью. III. Это может быть стандартный, типичный, хорошо продуманный методически урок, на котором ничего не говорится о здоровье, но это здоровьесберегающий урок, так как это урок, на котором учитель: - формирует интерес к своему предмету; - устанавливает доверительные, партнерские отношения; - продумывает урок максимального умственного, психологического и нравственного комфорта; - максимально использует индивидуальные особенности учащихся для повышения результативности их обучения; Следуя принципам здоровьесбережения детей, на уроках ОБЖ должны решаться такие задачи, как: - снятие учебных перегрузок школьников, приводящих их к состоянию переутомления; - охрана и укрепление психического здоровья учащихся (предупреждение школьных стрессов, распространения среди учащихся вредных привычек, зависимостей); - формирование культуры здоровья учащихся. Практически все исследователи сходятся во мнении, что урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления. Но утомление не следует рассматривать только как отрицательный феномен. Это защитная, охранительная реакция организма, стимулятор его восстановительных процессов и повышения функциональных возможностей. Действительно, отрицательное влияние на организм оказывает постоянно возникающее и хроническое утомление, особенно перерастающее в переутомление. В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) общего образования по предмету основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) дано описание портрета выпускника школы, с указанием характеристик в области безопасности жизнедеятельности раздела «Основы здорового образа жизни» (основы ЗОЖ). И преподаватель предмета ОБЖ, имея перед собой представление цели, которой необходимо достичь, создает условия, обеспечивающие успешность каждого обучающегося в изучении раздела основы ЗОЖ предмета ОБЖ. Актуальность темы ЗОЖ в том, что соответствующий раздел в предмете ОБЖ изучается в недостаточном объеме. А проблема здоровья обучающихся всегда одна из главных направлений развития любой общеобразовательной организации. Во многих школах отсутствует должное внимание к преподаванию предмета ОБЖ, которому принадлежит ведущая роль в обучении основам ЗОЖ и безопасности жизни. Так как на главном месте любого общеобразовательного учреждения это результаты ОГЭ и ЕГЭ. Поэтому все силы направлены на подготовку учащихся к ГИА, а изучение курса ОБЖ осуществляется по «остаточному принципу». Так что же можно говорить о знаниях обучающихся раздела основы ЗОЖ на уроках ОБЖ? Перед преподавателем ОБЖ стоит не легкая задача – применять в работе такие формы и методы для обучения раздела основы ЗОЖ, используя различные подходы и принципы при разработке методики преподавания предмета, которые обеспечили бы хорошие образовательные результаты. В школе обучающиеся получают первичные знания о понятиях «здоровье» и «здоровый образ жизни», о культуре безопасного отношения к себе и окружающему миру. Это способствует формированию практических навыков поведения в чрезвычайных ситуациях, которые в жизни могут возникнуть в любой момент, угрожая здоровью и жизни. Если преподаватель ОБЖ научит обучающихся беречь и укреплять свое здоровье, личным примером демонстрируя здоровый образ жизни, использовать многообразие форм, методов и приемов при изучении раздела ЗОЖ в предмете ОБЖ, то очень хочется надеяться, что будущее поколение будет более здоровым, развитым не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Для улучшения результата знаний о ЗОЖ, необходимо установить контакт с родителями обучающихся общеобразовательной организации, по вопросам здорового образа жизни их детей. Например, привлекая родителей - специалистов для пропаганды ЗОЖ в различных мероприятиях информационного характера: информация врачей о здоровье учащихся на классных и общешкольных собраниях, их рекомендации по укреплению здоровья школьников и необходимости вести здоровой образ жизни; индивидуальные и групповые консультации для родителей по темам ЗОЖ; лекторий для родителей (лекции врачей, учителей, работников ПДН, пожарной охраны, психолога, социального педагога). Если в школе есть обучающиеся, чьи родители врачи, психологи, спортсмены необходимо использование профессиональных возможностей родителей - это дополнительный ресурс успешности работы при изучении раздела основ ЗОЖ. В подготовке и проведении уроков можно воспользоваться моделью здоровьесберегающего обучения и воспитания, критериями урока здоровьесберегающей направленности. В этой модели можно выделить «тренирующую» и «сохраняющую» здоровье ребенка среду. «Тренирующая среда» связана с развитием интеллектуальных способностей ребенка. Она основывается на активной педагогике, в основе которой деятельностный подход, активные формы и методы обучения: поисковые, творческие, проблемные. Это и самостоятельный поиск информации, выдвижение гипотез, способов решения задач, разработка проектов, творческих заданий, игра, общение, использование образцов, идей, ролей. Без всего этого нет, и не будет творчества, интереса и хорошего самочувствия. «Сохраняющая здоровье ребенка среда» опирается на факторы психологического комфорта, эмоциональной активности, учета функциональной ассиметрии полушарий мозга (левое полушарие – преимущественно логическое мышление и правое полушарие – преимущественно творческое). . Исходя из опыта работы, можно сделать вывод: здоровьсберегающий подход в развитии успешности учеников является перспективным. Это подтверждает рост мотивации к изучению предмета, стойкий интерес к познавательной деятельности, в том числе творческой. Сотрудничество и дружелюбие между учителем и учеником снимают стрессовую ситуацию, напряжение, позволяют полнее раскрыться ребенку. Шутка, улыбка создадут эмоциональную разрядку, позволят переключить внимание, сохранить темп урока и его плотность. Поэтому каждый учитель на своем уроке должен заботится о здоровье учащихся.   Список литературы 1.«Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.1178-02», утвержденные Главным 8 государственным санитарным врачом Российской Федерации 25 ноября 2002 года, с 1 сентября 2013 г. 2.«Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика»-Центр «Педагогический поиск», Москва – 2016 г., под редакцией М. И. Лукьяновой 3.Бурдина Б.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях модернизации// Психологическое сопровождение образовательного процесса: Сборник научно-методических материалов. Вып.I. – Саранск: МОРМ, МРИО, 2015. 4.Залыгин В. Проблема здравообразования // ОБЖ: Основы безопасности жизни. – 2016. 5.Здоровьесберегающая деятельность школы в учебно-воспитательном процессе: проблемы и пути их решения // Школа. – 2015. – №3. 6.Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Руководство для работников системы общего образования.- Москва: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2014. 7.Ощепкова ТЛ. Воспитание потребности в ЗОЖ у школьников // Народное образование. – 2016. – №8. – С. 90–94. 8.Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – Москва: АПК и ПРО, 2012 г. 9.Сухомлинский В.А. О воспитании. — Москва: Политиздат, 2005. |