Главная страница
Навигация по странице:

  • Дисциплина: Практическое занятие 1 Выполнил: Обучающийся Преподаватель: Савченко Виктория Андреевна

  • психо. В эксперименте Л. Н. Галигузовой участвовали три группы детей полутора лет, у которых еще не сложилась потребность в общении со сверстником


    Скачать 171.66 Kb.
    НазваниеВ эксперименте Л. Н. Галигузовой участвовали три группы детей полутора лет, у которых еще не сложилась потребность в общении со сверстником
    Дата26.02.2023
    Размер171.66 Kb.
    Формат файлаrtf
    Имя файлапсихо.rtf
    ТипПрограмма
    #955915

    Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж"


    Программа среднего профессионального образования

    44.02.01 Дошкольное образование

    Дисциплина:

    Практическое занятие 1


    Выполнил:

    Обучающийся

    Преподаватель:

    Савченко Виктория Андреевна


    Задание 1.
    Познакомьтесь с описанием результатов исследования:

    В эксперименте Л. Н. Галигузовой участвовали три группы детей полутора лет, у которых еще не сложилась потребность в общении со сверстником.

    В первой экспериментальной группе создавались благоприятные условия для совместной предметной деятельности детей. Двое малышей усаживались за столик, на котором лежали игрушки. Взрослый выступал в роли наблюдателя. Во второй экспериментальной группе взрослый налаживал личностные контакты между детьми. Предметная ситуация оставалась прежней, а роль взрослого менялась: он привлекал внимание детей друг к другу, называл их по имени, сосредоточивал их внимание на достоинствах и успехах ровесника, хвалил партнера, предлагал полюбоваться им, предлагал повторить его действия и пр. Формирующие занятия проводились с этими двумя группами в течение полутора месяцев. С детьми третьей группы взрослый не занимался — они составили контрольную группу.

    По окончании экспериментов выяснялись изменения, произошедшие в общении детей во всех трех группах. Результаты заключительных, контрольных экспериментов показали, что наиболее значительные изменения в отношениях детей произошли во второй экспериментальной группе. В первой и третьей группах поведение детей, направленное на сверстников, почти не изменилось.

    1) На основании результатов описания эксперимента сформулируйте вывод о роли взрослого в становлении общения со сверстником.

    2) На основе результатов эксперимента разработайте рекомендации для родителей детей раннего возраста по созданию условий развития общения детей.
    Ответ..

    Наблюдения за детьми раннего возраста показывают, что в центре их взаимодействия находится взрослый. эксперименты по формированию общения между детьми показали, что переход детей к субъектному, собственно коммуникативному взаимодействию становится возможным в решающей степени благодаря взрослому. Именно взрослый помогает ребенку выделить сверстника и увидеть в нем такое же существо, как он сам. Наиболее эффективным путем для этого является организация субъектного взаимодействия детей. Интерес к игрушкам, свойственный детям этого возраста, мешает ребенку самому «увидеть» сверстника. Игрушка как бы закрывает человеческие качества другого ребенка. Открыть их ребенок может только с помощью взрослого.
    Потребность в общении со сверстником складывается на протяжении раннего детства. Развитие потребности в общении со сверстником проходит ряд этапов. На втором году жизни у детей наблюдаются внимание и интерес друг к другу; к концу второго года жизни — стремление привлечь к себе внимание сверстника и продемонстрировать ему свои успехи; на третьем году жизни появляется чувствительность детей к отношению сверстника, что приводит к окончательному формированию потребности общения с ним. Общение детей друг с другом в раннем возрасте имеет форму эмоционально-практического взаимодействия, характерными особенностями которого являются:

    1) непосредственность, отсутствие предметного содержания;

    2) раскованность, эмоциональная насыщенность;

    3) не нормированность и нестандартность коммуникативных средств;

    4) зеркальное отражение действий и движений партнера.

    Дети демонстрируют и воспроизводят друг перед другом эмоционально-окрашенные игровые действия; общность действий и эмоциональных экспрессий дает им уверенность в себе и приносит яркие эмоциональные переживания. Через сверстника ребенок выделяет себя, осознает свои индивидуальные особенности. Решающая роль в процессе формирования общения со сверстником принадлежит взрослому. Наиболее эффективным путем воздействия взрослого на контакты детей является организация субъектного взаимодействия между ними.

    Правила общения с ребенком раннего возраста
    1.ограничивайте желания ребенка поощрениями и наказаниями.

    Желания ребенка неустойчивы и быстро преходящи, он не может их контролировать и сдерживать. Ограничивают их только наказания и поощрения взрослых.

    2.Помогайте ребенку при возникновении у него трудностей.

    Сделайте то, что у него не получается вместе с ним. Это в ряде случаев предупредит яркие эмоциональные вспышки/реакции ребенка.

    3.При возникновении аффективных вспышек/реакций у ребенка, игнорируйте их или реагируйте спокойно.

    Особое внимание взрослого действует как положительное подкрепление. Ребенок быстро замечает, что уговоры и прочие приятные моменты в общении с родителями следуют за его слезами или злостью и начинает капризничать.

    4. Если ребенок расстроен, отвлеките его: покажите любимую или новую игрушку, предложите заняться чем-то интересным.

    У ребенка достаточно быстро одно желание сменяется другим. Своевременное переключение не акцентирует его внимание на отрицательных эмоциях.

    5. Будьте терпеливы при формировании желаемого поведения у ребенка и при возникновении у него аффективных вспышек (гнев, плач и пр.).

    Ваша непоследовательность и излишняя эмоциональность способствуют усилению нежелательного поведения.

    Тактика общения с непоседой.
    Важно понять: стиль и тактика закладываются в раннем детстве. Ребенок испытывает средства нашего воздействия (положительного и отрицательного), нашу реакцию, нашу выдержку. И если мы пытаемся изменить ситуацию криком, угрозами, наказаниями, то тем самым создаем основу для будущих проблем.

    Взрослые хотят руководить ребенком (или считают необходимым это делать). Но руководить, не значит заставлять, командовать, требовать беспрекословного подчинения. У ребенка должно возникнуть желание, чтобы им руководили. Он должен доверять нам, а упреки и угрозы совсем не способствуют этому.

    Эффективность общения зависит не только от нашего желания добиться определенных результатов, но и от того, как мы это делаем. И здесь имеет значение все – тон, интонация, взгляд, жесты.

    Как разговаривать с беспокойным ребенком?

    Недопустимы (даже в критических ситуациях) грубость, унижение, злость. Выражения типа «терпеть не могу», «ты меня извел», «у меня нет сил», «ты мне надоел», повторяемые по нескольку раз в день (не говоря о более грубых) бессмысленны. Ребенок просто перестает их слышать.

    Не разговаривайте с ребенком между делом, раздраженно, показывая всем своим видом, что он отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним. Извинитесь, если не можете отвлечься, и обязательно поговорите с ним позже.

    Если есть возможность отвлечься хотя бы на несколько минут, отложите все дела, пусть ребенок почувствует ваше внимание и заинтересованность.

    Во время разговора помните, что важны тон, мимика, жесты, на них ребенок реагирует сильнее, чем на слова. Они не должны демонстрировать недовольство, раздражение, нетерпение.

    Разговаривая с ребенком, задавайте вопросы, требующие пространного ответа.

    Поощряйте ребенка в ходе разговора, покажите, что вам интересно и важно то, о чем он говорит.

    Не оставляйте без внимания просьбы ребенка. Если просьбу нельзя выполнить по какой-либо причине, не отмалчивайтесь, не ограничивайтесь коротким «нет», объясните, почему вы не можете её выполнить. Не ставьте условий для выполнения просьбы, например: «если ты сделаешь это, то я сделаю то-то» Вы можете поставить себя в неловкую ситуацию.

    Рекомендации по организации занятий дома

    Успех занятий зависит от четкого понимания способностей каждого ребенка.

    Никто и ничто в комнате не должно отвлекать ребенка (ни члены семьи, ни домашние животные, ни звуки радио или телевизора и т.д.).

    На столе, за которым работает ребенок, не должно быть абсолютно ничего лишнего, отвлекающего внимание.

    Говорить с ним нужно спокойно, без раздражения. Речь должна быть четкой, неторопливой, инструкция (задание) – ясной и однозначной; ребенок не поймет сложных инструкций и длинных предложений. Кроме того, необходимо убедиться, что в инструкции (задании) понятно каждое слово. Не начинайте говорить, пока не убедитесь, что ребенок слушает вас!

    Для того чтобы обратить на себя внимание и сконцентрировать внимание малыша, можно использовать систему жестов, мимику, дополнительные средства (например, положить руку на руку ребенка, поднять карточку с кружком или восклицательным знаком). Внимание можно привлечь словами, постукиванием карандаша. Важно, чтобы это был один и тот же знак и чтобы он был приятен маленькому ученику и не вызывал у него раздражения.

    Обязательна работа «глаза в глаза». Зрительный контакт позволяет ребенку сосредоточиться, не отвлекаясь, особенно в тот момент, когда он получает задание.

    В ходе работы можно использовать систему четких и коротких указаний: «слушай, запомни, не торопись, подумай». Только не отдавайте «военные приказы», не командуйте, тон должен быть доброжелательным, спокойным, мягким, даже ласковым. Старайтесь избегать слов «неправильно», «не так», «не стараешься»; целесообразнее – «давай внимательно посмотрим», «попробуем сделать еще раз», «уже лучше, я уверен, что все получится» и т.п.

    Не следует акцентировать внимание ребенка на неудаче, он должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы, а успех возможен.

    Оценивая работу, обязательно отметьте, что сделано правильно, хорошо, обратите внимание на ошибки и объясните, как их нужно исправить. При необходимости дайте повторное задание.

    При выполнении графических заданий (копирование, переписывание букв, цифр) необходимо следить за соблюдением правил правильной посадки, положения ручки, карандаша, тетради.

    Если задание большое, стоит разделить его на части и к каждой части давать новую инструкцию. И начинать объяснение нужно только после того, как выполнена предыдущая часть задания.

    Если необходимо что-то отложить до завтра, стоит записать это задание. Кстати, даже не читающие дети могут «записывать» задание рисунками.

    Непоседам необходимы подбадривание и поддержка по ходу выполнения задания. Это придает им уверенность и стимулирует продолжение работы, поэтому в ходе каждого занятия необходимо найти повод (даже если это сложно) для того, чтобы похвалить ребенка.

    Если малыш все же выйдет из себя и начнутся слезы, крик, а то и агрессия, со стороны взрослых не должно быть ни угроз, ни наказания. Надо отвлечь его, отвести в спокойное место; можно умыть холодной водой, успокоить. Помните: пока ребенок не успокоился, он не слышит замечаний и фактически не понимает, что от него хотят. А вот когда он успокоится, его поведение можно обсудить и объяснить, что в нем вас огорчает. Они очень быстро устают не только от отрицательных, ног и положительных эмоций.

    Занятие следует начинать и заканчивать такими заданиями, которые ребенок точно выполнит, получит удовлетворение и почувствует успех.
    Не заканчивайте работу «на неудаче» (в ситуации «у меня нет больше сил тебе объяснять»).

    Это общие правила, но при работе с каждым отдельным ребенком должны учитываться его возрастные и индивидуальные особенности.

    Дата

    Суть конфликта

    Действия ребенка, причины

    Мои действия

    Результат

    Примечания

    00.00.00

    Илья мешал мне проводить занятие

    Вскакивал с места, «выл», комментировал сказку, изображал персонажей.
    Цель: привлечь внимание.

    Предложила детям разыграть прочитанную сказку. Роль волка предложила Илюше.

    Илюша с энтузиазмом включился в совместную деятельность.

    Роль волка позволила ребенку отреагировать свои эмоции, соотнести свое поведение с ролевыми рамками.

    10.11.2022


    Иван принес трактор и дал ее Семену поиграть.

    Семен решил не отдавать трактор назад.

    Воспользовалась техникой активного и слушания. Напомнила Семену правила пользования чужими игрушками в группе детского сада

    Семен отдал машинку Ивану

    Важно, чтобы в возникающих ситуациях напомнить детям об правилах, обязательно поддержать ребенка.


    11.11.2022

    В начале игры «Магазин» между Ксюшей и Марией возник конфликт по причине спора кто будит занимать роль продавца.

    Ксюша утвердительное заявила, что опять будит продавцом, а все остальные покупателями. Мария не понравилось, что Лариса всегда занимает лидирующие роли. Начался конфликт


    При разговоре с Ксюшей о необходимости уступить в этот раз роль продавца другому ребенку, она отказалась. Тогда я предложила быть покупателями всем детям. А воспитатель займет роль – продавца. При этом делала утверждение, что правила игры предусматривают распределение или применение считалки.

    Все начали дружно играть в игру «Магазин»

    Следует закрепить правило, что роли нужно распределять по – очереди. На крайний случай можно воспользоваться считалкой.

    12.11.2022

    Витя стремился занять место в процессе игры в трех группах детей, которые играли в разные игры.

    Дети не приняли Витю в свою игру. Виталий огорченный подошел к окну и ждал прихода родителей.

    Выяснила причину такого поведения у Вити. Задала вопросы участникам игор трех групп почему они не приняли Виталия в игру. Выяснила о существовании дополнительной роли и предложила ее Виталию. Объяснила детям, что в следующий раз они могут оказаться в роли Вити.

    Витя принял участие в игре одной из группы.

    Разговор о возможности в следующий раз оказаться в такой роли способствовал осмыслению детьми данной ситуации

    13.11.2022

    Полина с Федей построили из кубиков замок. Стали играть с ним. А Лев, тем временем, играл с машинкой, устраивал гонки. И машинкой разрушил замок детей

    Лев разрушил построенный замок из кубиков Полины и Федя

    Поговорить с Львом, что он поступил не правильно, что нужно уважать труд других детей.
    Попытаться привлечь его к постройке нового замка, совместно с детьми.
    Привести ему пример « А если бы это ты построил замок и его бы разрушили другие дети, тебе бы понравилось?» Учить анализировать свой поступок, извинятся перед другими детьми.

    Дети совместно построили новый замок

    Построенный новый замок позволил им избежать продолжения конфликтной ситуации и обид Полины и Феди

    14.11.2022

    Сергей обижает Ивана в песочнице.

    Иван обижен и плачет

    Необходимо Ивана контролировать свои агрессивные действия и переводить их в адекватные выражения своего гнева.
    Уделила максимум внимания Ивану: «Тебе больно. Извини, пожалуйста Иван. Сергей пока не знает, что песком кидаться нельзя!»
    - Обратилась к Сергей, сделала ему короткое замечание и помогла исправить ситуацию: «Кидаться песком нельзя! Ивану больно. Давайте теперь вместе отряхнем малыша (пожалеем, погладим Ивана)».
    - Помогла детям наладить конструктивное взаимодействие: «Хотите, я научу вас копать глубокие колодцы? Тогда берите лопатки»


    Иван успокоился. Сергей задумался о необходимости изменить свое поведение

    Игра способствовала прекращению конфликта.


    Задание 3. Заполните таблицу «Формы общения ребенка со взрослыми и их характеристика».


    Форма общения

    Время появления в онтогенезе

    Основная потребность



    Ведущий мотив

    Средства общения

    Место в системе общей жизнедеятельности

    Ситуативно-личностная (СЛ)

    1-6 мес

    Внимание и доброжелательность взрослого

    Личностный

    Экспрессивно- мимические

    Формирование персептивных действий, подготовка к общению хватанием

    Ситуативно-деловая (СД)

    3 мес.- 2 года

    Сотрудничество со взрослыми

    Деловой

    Предметно-действеннык

    Развитие предметной деятельности, подготовка к овладению речью

    Внеситуативно-познавательная (ВП)



    3 года



    Уважение взрослого

    Познавательный


    Речевые

    Развитие наглядных форм общения

    Внеситуативно-личностная (ВЛ


    6-7 лет

    Сопереживание и взаимопонимание

    Личностный

    Речевые

    Приобщение к моральным и нравственным ценностям общества, создание мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности к школьному общению


    Задание 4.
    Познакомьтесь с результатами исследования Е. О. Смирновой:
    В исследовании Е. О. Смирновой, проведенном под руководством М. И. Лисиной, детям предлагались три ситуации взаимодействия, каждая из которых являлась моделью определенной формы общения: поиграть вместе со взрослым, посмотреть с ним книжку или просто побеседовать. Фиксировалось, какую из трех ситуаций предпочитают дети разного возраста (от трех до семи лет), насколько увлечен ребенок предложенным взаимодействием и, главное, каково содержание его контактов со взрослым. В результате оказалось, что в младшей группе у 78 % детей осуществлялась только ситуативно-деловая форма общения, в среднем эта форма общения была отмечена у 30 % детей, внеситуативно-познавательная — у 50 %. Внеситуативно-личностное общение — только у 6 % младших и 20 % средних дошкольников. В старшей группе этой формой общения обладали уже 60 % детей, а ситуативно-деловая форма встречалась в виде исключения (8 %).

    На основе результатов данного исследования сформулируйте выводы об общей усредненной возрастной последовательности, отражающей нормальный ход развития общения дошкольника со взрослыми.
    Ответ.

    Эти данные дают основание полагать, что внеситуативно-личностное общение наиболее характерно для старших дошкольников.

    Это лишь общая, усредненная возрастная последовательность, отражающая нормальный ход развития ребенка. Отклонения от нее на незначительный срок (полгода или год) не должны внушать опасений. Однако «застревание» на уровне ситуативно-деловой формы до конца дошкольного возраста, когда интересы ребенка ограничиваются играми и игрушками, а его высказывания связаны только с ситуативными действиями, свидетельствует о явной задержке в развитии общения, а значит, и общей мотивационной сферы ребенка. С другой стороны, преждевременный переход к внеситуативно-личностному общению, без полноценного проживания предыдущих его форм, также ведет к деформациям в развитии личности ребенка.

    Нормальный ход развития общения заключается в последовательном и полноценном проживании каждой формы общения в соответствующем возрасте. Конечно, наличие ведущей формы общения вовсе не означает, что при этом исключаются все другие формы взаимодействия (например, что ребенок, достигший внеситуативно-личностной формы, будет постоянно разговаривать со взрослым на личностные темы). Умение общаться (и у ребенка, и у взрослого) как раз и заключается в том, насколько поведение человека соответствует реальной обстановке и интересам партнера, насколько широко способен человек варьировать деловые, познавательные и личностные контакты. Главным показателем развития общения является при этом не преобладание тех или иных контактов, а возможность и способность общаться по поводу раз личных содержаний — в зависимости от ситуации и от партнера.
    Кроме взрослого, в социальной ситуации развития ребенка в дошкольном возрасте все большую роль начинают играть сверстники. Общение и отношения с другими детьми становятся не менее значимыми для ребенка, чем его взаимоотношения со взрослыми. Сфера общения дошкольника со сверстником имеет свои специфические особенности.
    Задание 5. Составьте план организации одного из изученных видов общения для детей дошкольного возраста на неделю. План должен содержать цель, задачи (образовательные, развивающие, воспитательные), используемые методы и приемы, краткое описание предполагаемых мероприятий с указанием сроков проведения.
    Ответ

    Организация образовательной деятельности по внеситуативно-личностному общению.

    Возраст: средняя группа.

    Цель: формировать умение контролировать своё поведение; совершенствовать себя, как личность через общение с людьми; сдерживать себя и прислушиваться к мнению других; формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнёра при выполнении работы вдвоём.

    Задачи:

    Образовательные:

    Обогащать новыми знаниями и умениями бесконфликтного общения.

    Создать условия для освоения норм поведения через решение детьми проблемных ситуаций.

    Развивающие:

    Развивать навыки общения, дружеские отношения между детьми, умение договариваться и приходить на помощь, позитивное социальное поведение. Упражнять слуховое и зрительное внимание детей.

    Воспитательные:

    Воспитывать нравственные основы личности ребенка в процессе формирования представлений о дружбе.

    Развивающая предметно-пространственная среда: ноутбук, проектор, цветные карандаши, чистые листы, сюжетные картинки.

    Методы и приёмы: проблемные ситуации; активизирующие вопросы педагога детям; игровые приемы. Занятие провести в группе в начале недели.

    Ход занятия: игра, беседа, музыкальное сопровождение.
    Задание 6. Определите форму общения по описанию взаимодействия ребенка дошкольного возраста со взрослым в таблице ниже.




    Описание взаимодействия

    Форма общения

    1

    Ребёнок смотрит в глаза взрослого, отвечает улыбкой на его улыбку, адресует ему инициативные улыбки, а также двигательное оживление и вокализации, стремится продлить эмоциональный контакт со взрослым, когда ребёнок готов перестроить своё поведение в соответствии с поведением старшего партнера. Ребенок стремится к доброжелательному вниманию со стороны взрослого

    Первоначально возникает ситуативно-личностная (непосредственно-эмоциональная) форма общения с близкими взрослыми. Общение происходит с помощь экспрессивно-мимичесих средств.

    2

    Взрослый человек выступает для ребенка как особая человеческая личность. Предметом обсуждения является сам человек: жизнь, работа взрослых, их взаимоотношения. В основе общения лежит потребность ребёнка во взаимопонимании, в эмоциональной поддержке и сопереживании. Детям важно знать, как нужно делать, как поступать правильно. Они соглашаются исправить ошибки, изменить свою точку зрения или отношение к обсуждаемым вопросам, чтобы достичь единства мнений со взрослым.

    Внеситуативно-личностнаяформа

    3

    Взрослый выступает как эрудит, «энциклопедист», способный ответить на любой вопрос, сообщить необходимую информацию. Обсуждаются проблемы, не обязательно связанные с данной ситуацией. У дошкольников возникает потребность в уважении взрослого, которая определяет повышенную обидчивость детей и их чувствительность к оценкам старших. Дошкольники добиваются уважения, обсуждая важные, серьёзные проблемы познавательного характера.

    Внеситуативно-познавательнаяформа

    4

    Взрослый рассматривается ребёнком как эксперт, образец, помощник, участник и организатор совместных действий. Ребенок просит взрослого о помощи, приглашает его к совместным действиям, обращается за разрешением.

    Ситуативно-деловаяформа общения




    Пермь - 2023


    написать администратору сайта