Психология СИНЕРГИЯ практика. В ходе практики мною были изучены задачи работы психолога и основные направления его работы. Я описывала функционал психолога, отражающий особенности психологического сопровождения людей определенной категории
 Скачать 44.46 Kb.
|
|
Введение В ходе практики мною были изучены задачи работы психолога и основные направления его работы. Я описывала функционал психолога, отражающий особенности психологического сопровождения людей определенной категории; формировала представление о направлениях работы практического психолога. Мне удалось познакомиться с различными видами деятельности психолога, провести анализ наблюдения за деятельностью практического психолога. Далее я занималась изучением особенностей организации рабочего места психолога и принципов планирования рабочего времени психолога. Мне удалось определить принципы и способы организации рабочего места психолога; проанализировать документы организации рабочего времени практического психолога и соотнести их с видами психологической работы. Также я изучила основные документы, регламентирующие работу практического психолога. Данный этап моей деятельности предполагал изучение и анализ базовых нормативных документов, регламентирующих работу практического психолога. Мне удалосьподобрать критерии метода наблюдения за психологом; подготовить материально-техническую базу процедуры наблюдения; провести психологический анализ по итогам психологического исследования с помощью метода наблюдения. Считаю, что поставленные задачи практики успешно выполнены. Мне удалось приобрести ценный профессиональный опыт, который будет полезен и важен на пути моего дальнейшего становления и совершенствования как специалиста в области практической психологии. Основная часть Компания Glenmark Pharmaceuticals Ltd. (Glenmark / Гленмарк) — международная фармацевтическая компания, в основе деятельности которой научные исследования и разработка инновационных лекарственных препаратов. Наша компания была основана в 1977г. и осуществляет свою деятельность более чем в 50 странах. Наши препараты представлены в странах с развивающейся экономикой, включая Индию, а также в странах Западной Европы и США. Глобально фокусом компании являются следующие терапевтические области: онкология, дерматология и респираторные заболевания, включая аллергический ринит. Компания представлена в сегменте воспроизведенных препаратов, специализированных препаратов и в безрецептурном сегменте (ОТС). На сегодняшний день компания располагает 14 производственными предприятиями и 3 научно-исследовательскими центрами. Деятельность направлена на улучшение качества жизни пациентов. Залог успеха нашей компании — сотрудники 60 национальностей, которые привержены созданию «нового пути для нового мира*». Основной вид деятельности: Деятельность агентов, специализирующихся на оптовой торговле фармацевтической продукцией, изделиями, применяемыми в медицинских целях, парфюмерными и косметическими товарами, включая мыло, и чистящими средствами (46.18.1) Юридический адрес: 115114, Москва Город, ул. Летниковская, д.2, стр.3 Руководители Мадала Сива рама прасад (Генеральный директор) Основными задачами практического психолога являются: — психологический анализ социальной ситуации развития в учреждении, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения; — содействие личностному и интеллектуальному росту рабочих на каждом возрастном этапе развития личности; — формирование у рабочих способности к самоопределению и саморазвитию; — содействие коллективу в гармонизации социально-психологического климата в учреждении; — психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям рабочих; — профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии рабочих. Основная парадигма работы – превенция (профилактика) типичных психологических проблем за счет их грамотного психологического просвещения и формирования базовых навыков понимания себя, значимых других и окружающих, активизация психологических ресурсов и грамотной организации свободного времени, психологическое сопровождение нуждающихся в профессиональной адаптации; а также навыков субъект-субъектной коммуникации, и пр. Психолог организации руководствуется в своей деятельности следующей документацией: Гражданский кодекс Российской Федерации Конституция Российской Федерации Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.2003 N 28-51-513/16 «О МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЯХ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ» Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)" Решение Коллегии Министерства образования Российской Федерации от 27.05.1997 N 6/1 "О СТРАТЕГИИ ВОСПИТАНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ" Семейный кодекс Российской Федерации Трудовой Кодекс Российской Федерации Альбом диагностических методик; Бланки психологических запросов; Годовой план работы; График работы; Дифференцированный план работы на месяц; Должностная инструкция психолога образовательной организации Журналы учета видов работы; Нормы рабочего времени практического психолога; Программы коррекционно-развивающих занятий и учебных курсов; Справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ; Статистический и аналитический отчёты о проделанной работе по итогам года; Тематические планы учебных курсов по психологии и журнал. Экспериментальное исследование трудовой мотивации и адаптационного потенциала сотрудников Главной целью исследования являлось определение мотивов выбора профессии психолога, направленности деятельности психолога и факторов, влияющих на мотивацию их труда. Для исследования мотивации работников, в соответствии с логикой научного поиска, осуществлялась разработка методики исследования. Она представляла собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дало возможность с наибольшей вероятностью исследовать такой сложный и многофункциональный объект. Применение ряда методов позволило всесторонне изучить исследуемую проблему, ее аспекты и параметры. Чтобы понять, какие именно мотивы побуждают ныне психологов к педагогической деятельности, мы провели исследование. Для этого воспользовались такими методиками: «Мотивы выбора деятельности преподавателя» (Е. Ильин), «Анкета «Факторы, способствующие / препятствующие обучению, развитию, саморазвитию». В выборку исследования вошло 50 рабочих. Анализ результатов исследования Методика Е. Ильина «Мотивы выбора деятельности преподавателя» предназначена для анализа мотивационной структуры своей деятельности, выявление наиболее значимых причин, обусловивших выбор профессии. В ходе опроса необходимо было оценить предложенные в списке мотивы деятельности по 10-балльной шкале. Осознание полезности своей деятельности, важность обучения и воспитания. Интерес к педагогической деятельности. Стремление к общению с коллективом. Желание передать свои знания, опыт, накопленные во время производственной или научной деятельности. Стремление к самоутверждению, к повышению своего статуса, престижа. Стремление к самовыражению, к творческой работе. Желание находиться в среде интеллектуалов, образованных людей. Возможность заниматься научной работой, получить ученую степень, звание. Возможность удовлетворить свое стремление к власти. Заставили обстоятельства. Наличие длительного отпуска. Не надо находиться на работе от звонка до звонка. Полученные результаты занесем в таблицу 1. Таблица 1 – Полученные результаты по методике Е. Ильина «Мотивы выбора деятельности преподавателя»
По степени значимости каждого мотива, которая отражается в баллах, делается вывод о том, насколько выраженным является педагогическое призвание (по 1-4, 6) и сопутствующие и второстепенные интересы (по 5, 7-12). Если рассматривать мотивы выбора деятельности, то можно сделать вывод, что интерес к педагогической деятельности, осознание ее полезности, важность обучения и воспитания, желание передать свои знания, опыт, накопленные во время производственной или научной деятельности, занимают весомые места. Но нельзя обойти тот факт, что многие работают, потому что их заставили обстоятельства. На сегодня является большой проблемой, что молодежь не хочет работать из-за низкой заработной платы, и то, что профессия – сейчас не престижная, и когда нет другого выбора, молодые люди все же идут работать и, словно оправдываясь, говорят: «Если бы не обстоятельства, я никогда не работал бы тут» Поэтому неудивительно, что такие второстепенные интересы, как стремление к самоутверждению, повышению своего статуса, престижа, желание находиться в среде интеллектуалов, образованных людей, наличие длительного отпуска, не надо находиться на работе от звонка до звонка почти никак не повлияли на выбор деятельности. Из второстепенных интересов по количеству набранных баллов необходимо выделить стремление к власти (мотив власти). С помощью методики «Барьеры педагогической деятельности» определялись причины, препятствующие осуществлять свои замыслы. Для расширения взглядов на психологические барьеры, с которыми сталкиваются рабочие, можно применить такие анкеты: Анкета «Факторы, способствующие / препятствующие обучению, развитию, саморазвитию» Рабочим необходимо оценить по 5-балльной системе факторы, стимулирующие и препятствующие их учебе и развитию: 5 – препятствуют (или стимулируют), 4 – скорее да, чем нет, третьи да, и нет, 2 – скорее нет, 1 – нет. Факторы, препятствующие: Собственная инерция. Разочарование из-за неудач, которые были раньше. Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей. Враждебность окружающих (зависть, ревность), плохо воспринимают в вас изменения и стремление к новому. Неадекватный обратная связь с членами коллектива и руководителями, то есть отсутствие объективной информации о себе. Состояние здоровья. Нехватка времени. Ограниченные ресурсы, сложные жизненные обстоятельства. Полученные результаты занесем в таблицу 2. Таблица 2 – Полученные результаты по анкете «Факторы, препятствующие обучению, развитию, саморазвитию»
Факторы, стимулирующие: Методическая работа. Обучение на курсах. Пример и влияние коллег. Пример и влияние руководителей. Организация труда. Внимание к этой проблеме руководителей. Доверие. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментировать. Занятия самообразованием. Интерес к работе. Растущая ответственность. Возможность получения признания в коллективе. Полученные результаты занесем в таблицу 3. Таблица 3 – Полученные результаты по анкете «Факторы, стимулирующие обучению, развитию, саморазвитию»
При обработке результатов выделяют три категории по признакам: «активное саморазвитие», «саморазвитие, не сложилось, зависящее от условий» и «остановлено саморазвитие». Анализируя факторы, препятствующие обучению и развитию, можно представить их в такой последовательности: весомым фактором, препятствующим, является отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей, не менее весомым фактором, на который ссылаются, является нехватка времени и ограниченные ресурсы, сложные жизненные обстоятельства. Также высокий средний балл набрал такой фактор, как враждебность окружающих (зависть, ревность), плохо воспринимают в вас изменения и стремление к новому. Поэтому можно сделать вывод, что руководителям необходимо уделять больше внимания обучению и развитию, то есть способствовать активному саморазвитию путем обеспечения необходимыми ресурсами, а также поощрение участия в различных городских, областных, районных конкурсах, где можно продемонстрировать свои знания. Если руководитель будет поддерживать и помогать, в коллективе создастся благоприятная атмосферу для перемен, не будет зависти и ревности. И вообще, если коллектив будет работать в постоянном поиске, обеспечивая создание и использование инноваций в рабочем процессе и в управлении, то заведение будет развиваться. Содержание поисковой деятельности должно быть актуальным как для каждого рабочего, так и коллектива в целом. Именно поисковый характер деятельности формирует потребность в самообразовании, стремление к контактам с коллегами, изучение передового опыта, обеспечивает возможность реализовать себя как профессионала и личность. Сейчас нередко обучение и развитие проводится по нетрадиционным дидактическими системам. Это требует определенной перестройки. В зависимости от дидактической системы отличается отношение к различным субъектам образовательного процесса. Актуальным является развитие личностных и профессионально значимых качеств, отвечающих требованиям конкретной дидактической системы. Особое значение приобретает проблема мотивационной готовности, является одной из центральных в подготовке, поскольку только адекватная целям профессиональной деятельности мотивация обеспечит гармоничное осуществления этой деятельности и самораскрытия. Анализируя факторы, способствующие обучению и развитию, заметим, что организация труда стоит на первом месте. Далее следуют такие факторы, как: интерес к работе, внимание к этой проблеме руководителей, возможность получения признания в коллективе, пример и влияние коллег. По анализу факторов, препятствующих или стимулируют, можно сделать единственный вывод – саморазвитие в первую очередь зависит от действий руководителя, то есть от организации работы, от его внимания к обучению, заинтересованности в этом, а также от того, может ли он создать благоприятную атмосферу в коллективе. Влияние мотивации на поведение зависит от множества факторов, он очень индивидуальным и может меняться под влиянием мотивов и обратной связи с деятельностью человека. Как личность, мотивационный процесс имеет личностный характер, и то, что один может побудить к труду, другой оставит равнодушным к ее выполнению. Поэтому для общего повышения мотивации деятельности, необходимо принимать мотивационных мероприятий на основе полученных данных, не оставляя без внимания, конечно, личностный подход. Рекомендации по формированию трудовой мотивации и адаптационного потенциала сотрудников МОУ ДО «Центр внешкольной работы «Юность» Тренинг развития профессиональной мотивации и самосознания 1-й день Вступительное слово. Приветствие «Рукопожатие». Каждый из участников группы поочередно подходит ко всем остальным, скрестив свои руки, принимает в них составлены накрест руки партнера и во время рукопожатия говорит ему что-то приятное (комплимент, пожелания и т.п.). Правила поведения в группе 1. Я говорю «я», а не «мы» или «все». 2. Я не использую общие фразы и штампы. 3. Я говорю о том, что мешает мне участвовать в работе группы. 4. Я не говорю о других в третьем лице (он, она), а обращаюсь непосредственно к ним. 5. Я всегда могу сказать «нет». 6. Все, что я здесь говорю и слышу, не выносимо за пределы группы. 7. Я стараюсь придерживаться принципа «здесь и теперь». Знакомство «Наши имена», «Взаимные презентации» Цель: Предоставить участникам возможность познакомиться, повысить уровень удобства общения, создать атмосферу невынужденных взаимодействия членов группы. Время: 1:00. Процедура: 1. Участники становятся в круг и берутся за руки. Каждый по очереди делает шаг в центр и говорит свое имя в той форме, в которой оно ему больше нравится. После этого по сигналу все участники делают шаг вперед и вместе повторяют это имя. 2. Участники становятся в круг. Одна половина круга будет под номером 1, а вторая – под номером 2; каждый номер 2 должен схватить кого-то из команды 1. Таким образом участники разбиваются на пары, удобно размещаются, каждому участнику дается 2 минуты, в течение которых они молча смотрят друг на друга. В течение 5 минут нужно рассказать о себе своему партнеру. По окончании 5 минут участники меняются ролями. Участники возвращаются в круг. Каждый рассказывает о своем партнере от его имени. Обсуждение: какие впечатления, узнали что-то новое о себе, о других. Что вы чувствовали, когда говорили от вашего имени? А когда вы говорили от имени партнера? Упражнение «Анализ жизни». Цель: проанализировать прошлое, чтобы сформировать или осознать новые цели в жизни. Время: 30 минут. Процедура: Возьмите альбомы и составьте список того, что в вашей жизни отмирает, становится слабым, теряет значимость, отходит на второй план. Возможно, заканчивается дружба или работа. Или постепенно становятся другими внутренняя позиция, жизненная философия, политические взгляды. Сосредоточьтесь на том, что меняется, но еще не исчезло до конца. Составьте еще один список – перечень того, что находится в стадии развития, того, что еще не стало полноценной частью вашей жизни. Это может быть то, что вот-вот появляется, становится все более важной частью вашей жизни. Возможно, это новая дружба, новый интерес, какое-то желание. Выберите теперь со второго списка тот пункт, что вам особенно интересным и важным. Попробуйте дать ему небольшое пояснение: Какова предыстория появления? Что помогает становлению? Что мешает? Может ли это стать важной жизненной целью? Какой будет ваша жизнь, если это будет развиваться дальше? Психогимнастика Цель: Улучшить настроение, повысить непринужденность поведения членов группы, сократить дистанцию в общении. Время: 15 минут. Процедура: Участники группы стоят в двух шеренгах, повернувшись лицом в одну сторону. Тренер встает у одного из концов шеренги. «Все задачи нужно выполнять молча. Надо стремиться выполнить каждое задание как можно быстрее и в то же время как можно точнее. Задача первая: надо расположиться в шеренге так, чтобы в начале шеренги стоял высокий из участников, а на противоположном конце шеренги – тот, у кого самый рост». После того как задание выполнено, можно предложить участникам взаимно проверить точность выполнения задания. «Задача вторая: в начале шеренги поставить человека с темным волосами, на противоположном конце шеренги – с самым светлым волосам; в начале шеренги поставить человека с наиболее темными глазами, в конце – с самыми светлыми; начало шеренги – этом 1 января, конец – тридцать первого декабря. Надо расположиться за датами (без учета года) рождения. Упражнение «Сила моих желаний» («Волшебный магазин») Цель: Вдохновить участников подумать об истинных целях и смысле жизни. Время: 30 минут. Процедура: Представьте, что вы идете по узкой тропинке через лес. Посмотрите вокруг себя. Что это за лес? Светлый или темный? Что вы слышите? Вдруг тропа возвращает и выводит вас к старому дому. Вам становится интересно, и вы заходите в него. Вы видите перед собой различные стеллажи, ящики, стаканы. Этот дом оказался старым магазином. Причем волшебным. Я – продавец. Милости прошу! Здесь вы можете получить все, что только захотите от жизни. Но есть правило: за выполнение любого желания вы от чего-то отказаться или что-то отдать. Тот, кто хочет воспользоваться услугами магазина, может подойти ко мне и сказать, что он желает приобрести. Я задам только один вопрос: «Что ты отдашь за это?» Покупатель должен решить, готов ли он сделать обмен, и если да, то чем именно он готов заплатить. Больше я ничего говорить не буду. Через некоторое время ко мне может подойти кто-то еще. Теперь, если кто-то хочет, может сам попробовать себя в роли хозяина магазина. Упражнение «Запрещенные желания» Цель: дать участникам возможность понять для себя, как работать с запрещенными желаниями. Время: 30 минут. Процедура. Представьте, что в конце аудитории на стуле находится ваше запрещено желания. Подойдите к нему и сделайте с ним все, что захотите. Обсуждение: что вы чувствовали, когда были один на один со своим желанием? Прощание Участники становятся в тесный круг, кладут руки на плечи друг другу, закрывают на минуту глаза и мысленно передают друг другу все возможные положительные эмоции, чувства и пожелания. Подведение итогов тренинга. Заключение В ходе прохождения практики произошло закрепление знаний и умений, усвоенных в процессе изучения общепсихологических дисциплин и прикладной психологии, что способствуют комплексному формированию общекультурных и профессиональных компетенций. Произведен сбор, обобщение и анализ материалов, необходимых для подготовки выпускной квалификационной работы. Также были решены следующие задачи: формирование перечня требуемых компетенций; осуществление сбора материалов по теме выпускной квалификационной работы; формировании умения обрабатывать полученные результаты исследования, анализировать их и осмысливать; формирование профессиональной позиции психолога; освоение профессиональной этики. Список использованной литературы Герасимов Б. Н., Чумак В. Г. Социальные технологии в управлении : монография / Б. Н. Герасимов, В. Г. Чумак. – Самара : Изд-во Сам НЦ РАН, 2014. – 396 с. Кашапов Р. Р. Курс практической психологии, или Как научиться работать и добиваться успеха : учебное пособие для высшего управленческого персонала / Р. Р. Кашапов. – М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2014. – 448 с. МОУ ДО «ЦВР «Юность». Официальный сайт [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://xn--m1acje4ch.xn--80asehdb/ Мудрик А. В. Социально-педагогические проблемы социализации / А. В. Мудрик. – М. : МПГУ, 2016. – 310 с. Немов Р. С. Психология : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Р. С. Немов. – М. : ВЛАДОС, 2003. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования / Р. В. Овчарова. – М. : ТЦ Сфера, 2000. – 528 с. Отчет о процедуре самообследования деятельности муниципального образовательного учреждения дополнительного образования «Центр внешкольной работы «Юность» за 2020 год. – Комсомольск-на-Амуре, 2021. – 50 с. Реан А. А., Демьянчук Р. В. Методологические основания психологического сопровождения педагога на разных этапах его профессионально-личностного становления / А. А. Реан, Р. В. Демьянчук // Российский психологический журнал. – 2016. – Т. 13. – №1. – С. 85-93. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога [Текст] : учебное пособие / Е. И. Рогов. – М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. – Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – 480 с. Устав Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования «Центр внешкольной работы «Юность» (новая редакция). – Комсомольск-на-Амуре, 2015. – 16 с. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||