ПОТЕНЦИАЛ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ В ОВЛАДЕНИИ ОСНОВАМИ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛ. В начальной общеобразовательной школе

• Название: В начальной общеобразовательной школе
• Анкор: ПОТЕНЦИАЛ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ В ОВЛАДЕНИИ ОСНОВАМИ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛ
• Дата: 22.04.2022
• Размер: 53.73 Kb.
• Имя файла: Kursovaya.docx
• Тип: Реферат; #490971

ПОТЕНЦИАЛ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ В ОВЛАДЕНИИ ОСНОВАМИ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

§1. Особенности формирования логического мышления младших

школьников………………………………………………………………………..6

§2. Программные средства: понятие, типы, возможности использования

в начальной общеобразовательной школе……………………………………..11

§3. Анализ программных средств в аспекте их потенциала в развитии логического мышления школьников во внеурочной деятельности…………………………………………………………………….19

Заключение……………………………………………………………………….24

Список литературы и источников………………………………………………26

Введение
Школа должна подготовить человека думающего, чувствующего, интеллектуально развитого. Интеллект определяется не суммой накопленных знаний, а высоким уровнем логического мышления.

Для развития логического мышления сенситивным является младший школьный возраст. Это обуславливается перестройкой познавательных процессов ребенка и включением его в новые виды деятельности и отношений, требующие формирования новых психологических качеств. Необходимость развития логического мышления отражена в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), где одним из требований к результатам образования является развитие логических действий: анализа, синтеза, классификации, рассуждения. Поэтому перед современным педагогом начального общего образования стоит задача развития логического мышления.

Проблемой развития мышления в младшем школьном возрасте занимались Ж.Пиаже, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский и другие исследователи.

Как показывает практика, не все обучающиеся овладевают приемами сравнения, анализа, выведения следствий и т.п., так как учителя начальной школы часто используют упражнения тренировочного характера, не способствующие развитию логического мышления. В связи с этим необходимо включать задания на формирование логического мышления младших школьников. Но недостаточно включать такие задания в содержание урока по тому или иному предмету, поскольку такие задания при их разборе требуют большего количества времени.

Большим потенциалом для включения таких заданий обладает внеурочная деятельность, которая предусмотрена ФГОС НОО и направлена на обеспечение индивидуальных потребностей в развитии ребенка.

Внеурочная деятельность ориентирована на систематический, интенсивный, творческий поиск форм и способов продуктивного сотрудничества и взаимодействия учителя и ученика.

Задания на развитие логического мышления можно реализовать во внеурочной деятельности, включив их в содержание кружков по математике, информатике, а также в такой кружок как «Умники и умницы».

При развитии логического мышления можно использовать различные средства. Одним из способов продуктивного взаимодействия учителя и ученика является применение программных средств. Программные средства могут применяться в различных направлениях обучения, расширяя возможности учебного процесса и качество включенного в него материала. Целесообразность их применения определяется целями развития личности и компетенцией педагога.

Проблемами применения программных средств в образовательном процессе занимались такие современные ученые как И.В. Роберт, Н.В. Софронова и другие, а также ученые Роботланского университета, которые работали по данной тематике.

Проблема многообразия возможностей использования программных средств в обучении, а также возможность применения данных средств во внеурочной деятельности для развития логического мышления делает актуальной выбранную нами тему.

Тема нашей курсовой работы  «Потенциал программных средств в развитии логического мышления младших школьников во внеурочной деятельности в начальной общеобразовательной школе».

Объект изучения  развитие логического мышления младших школьников.

Предмет изучения  программные средства в формировании логического мышления младших школьников во внеурочной деятельности.

Цель работы  изучить потенциал применения программных средств в развитии логического мышления младших школьников во внеурочной деятельности.

В ходе работы мы ставили перед собой следующие задачи:

1. 
   Выявить особенности формирования логического мышления младших школьников.
   
2. 
   Определить сущность понятия «программные средства», представить типологию программных средств и возможности их использования в начальной общеобразовательной школе.
   
3. 
   Провести анализ программных средств в аспекте их потенциала в развитии логического мышления младших школьников во внеурочной деятельности.
   

В ходе работы над выбранной темой были использованы следующие методы исследования: изучение научной и методической литературы, анализ, синтез, сравнение и обобщение.
§1. Особенности формирования логического мышления

младших школьников
С помощью процессов ощущения и восприятия человек непосредственно познает предметы и явления окружающего мира, но их взаимосвязь осуществляется посредством мышления. Мышление позволяет человеку познавать мир опосредованно, на основе полученных ранее знаний, выходя за пределы своего опыта.

Сенситивным периодом для развития логического мышления является младший школьный возраст. В младшем школьном возрасте мышление становится центральным в развитии и определяет развитие других психических функций. Несформированность логического мышления является причиной неэффективности обучения [15].

В связи с этим развитие мышления является приоритетом в обучении младшего школьника. Следует отметить, что многие ученые, такие как Ж.Пиаже, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и другие исследовали развитие мышления[5, 21, 33].

Исследование мышления не является принципиально новым, и существуют определения, данные разными авторами. В психологическом словаре дается следующее определение: «мышление – это процесс опосредованного познания человеком действительности» [16; 224].

В учебных пособиях мышление определяется как «процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира»[8; 173].

Также «мышление – высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс, свойственный только человеку» [11; 134].

В ходе изучения данного процесса ученые выделили виды мышления по разным критериям [8]:

• 
  в зависимости от опоры на восприятие: предметно – действенное, наглядно – образное, абстрактное или логическое;
  
• 
  по характеру протекания: умозаключительное и интуитивное;
  
• 
  по характеру результатов: репродуктивное и творческое;
  
• 
  по действительности контроля: критическое и некритическое;
  
• 
  в зависимости от направленности: теоретическое и практическое.
  

Все выделенные виды мышления присущи человеку и могут быть представлены в одной и той же деятельности, но в зависимости от характера доминирует тот или другой вид [*18].

Очевидно также то, что в младшем школьном возрасте особая роль принадлежит развитию мышления. Мышление с началом обучения выдвигается в центр психического развития и становится определяющим для развития других психических функций. Под влиянием мышления все психические функции приобретают произвольный характер и интеллектуализируются [15;].

Не менее важным является то, что изначально мышление младшего школьника напоминает мышление дошкольника и тесно связано с конкретными предметами и явлениями. Но постепенно развивается абстрагирование, умение обобщать и делать выводы [13]. Мышление школьника переходит от наглядно – образного к словесно – логическому, понятийному мышлению [15].

«Именно младший школьный возраст Л. С. Выготский считал сенситивным для развития понятийного мышления» [9; 195]. Д. Б. Эльконин говорил о том, что центральным в обучении становится формирование словесно – логического и рассуждающего мышления [33].

В связи с тем, что в младшем школьном возрасте у ребенка происходит изменение в жизни, и большую роль начинает играть учебная деятельность, а психические процессы начинают менять свой характер, мыслительная деятельность приобретает форму логического мышления [9].

В психологическом словаре дается следующее определение: «логическим называют мышление, процесс которого хорошо осознается и контролируется человеком, которое может быть проверено с точки зрения его правильности или ошибочности путем соотнесения включенных в него умственных действий с известными правилами» [16].

По мнению Ж. Пиаже, «логическое мышление – самый сильный интеллектуальный инструмент, который имеет человек для познания мира» [18, 25].

Так же «логическое мышление – вид мыслительного процесса, в котором используются логические конструкции и готовые понятия» [30].

Логические конструкции мышления подразделяют на формы и логические операции. К основным формам относят суждение, умозаключение и понятие, а к операциям относят сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение и конкретизация. Необходимость развития данных конструкций отражена в ФГОС НОО, следовательно, необходимость развития мышления определена стандартом.

Существует следующая классификация форм мышления [8].

Суждение – это форма мышления, при которой что–то утверждается или отрицается. В суждении выделяют, во-первых, работу мысли над суждением, направленную на установление истинности. Это называют рассуждением. Во-вторых, суждения имеющие соответствие или несоответствие действительности. К ним относят: истинное суждение, ложные или ошибочные суждения и предположение.

Умозаключение – мышление, позволяющее человеку сделать вывод из ряда суждений. Данную форму мышления разделяют на индукцию – умозаключение от частных случаев к общему, и дедукцию – вывод от общего суждения к единичному.

Последней основной формой мышления является понятие, то есть совокупность существенных форм предмета.

Таким образом, сложные процессы суждения, умозаключения и образования понятия тесно связаны, так как на основе суждений образуются умозаключения, которые способствуют образованию понятий на основе индукции и дедукции.

Как уже было сказано, логические конструкции делятся на формы и логические операции [11].

Сравнение – мысленное сопоставление явлений с целью нахождения сходства или различия между ними.

Анализ – мысленное разложение предмета на образующие части и выделение определенных признаков.

Синтез – мысленное соединение отдельных частей в целый образ предмета.

Абстракция – мысленное выделение существенных свойств при отвлечении от несущественных признаков.

Обобщение – мысленное объединение предметов по существенным признакам. Выделяют формально – эмпирическое, осуществляемое путем сравнения внешних одинаковых признаков, и содержательное, или теоретическое обобщение, основанное на анализе скрытых и существенных признаков.

Конкретизация – это мысленный переход от общего признака к единичному, которое ему соответствует.

Таким образом, мыслительные операции включают в себя мыслительные действия над предметами и сопровождают формы мышления.

Уместно обратить внимание на то, что логические конструкции, как и способности думать, говорить, воспринимать окружающий мир развиваются в ходе познавательной деятельности человека [8]. Наиболее интенсивные изменения в мышлении, а, следовательно, в мыслительных операциях и логическом мышлении происходят в младшем школьном возрасте.

Рассматривая развитие мышления, по концепции Ж. Пиаже выделяют следующие стадии развития логических операций [18].

Первая стадия – фигурной совокупности или дооперациональная. На ней ребенок в возрасте от 2 до 6 лет не имеет постоянных критериев для группирования различных предметов.

Вторая стадия - нефигурных совокупностей или конкретных операций. Начинается с 6 – 7 лет. В это время идет обоснование совокупностей предметов на основании сходства между ними.

Последняя, третья стадия – подлинных классификаций или стадия формальных операций, возникающая после 12 лет. Во время нее развивается умение классифицировать предметы на основе их анализа и синтеза.

В связи с этим можно сказать о том, что формирование логических операций у ребенка происходит постепенно и заканчивается в младших классах.

Известно, что по мере приобщения к научным знаниям школьник овладевает системой научных понятий и приемами мыслительной деятельности. С этим связано возникновение таких логических операций как анализ, синтез, рефлексия [15].

Обращая внимание на то, что «несформированность полноценной мыслительной деятельности приводит к тому, что усваиваемые ребенком знания оказываются фрагментарными, а порой и просто ошибочными. Это серьезно осложняет процесс обучения, снижает его эффективность» [15; 113], необходимо развивать логическое мышление для успешного обучения школьника. В связи с этим особый интерес представляют собой особенности мышления младшего школьника.

Мышление младшего школьника тесно связано с восприятием. Легче воспринимается и запоминается информация, непосредственно включенная в активную деятельность ребенка и связанная с его интересами. Восприятие материала имеет большое значение для его понимания и успешного усвоения. Дети, не имеющие навыков рассуждения, не могут увидеть взаимосвязи, следовательно, правильно понять и усвоить материал. Наиболее успешно справляются дети, у которых развиты различные виды мышления [15].

Для учащихся начальной школы характерно однолинейное сравнение предметов и распределение их по одному признаку. Кроме того, дети младшего школьного возраста усваивают понятия, сохраняют и применяют логические манипуляции, могут распределять объекты по их признакам или формировать последовательность действий. Но абстрактные термины они могут применять только к конкретным предметам и объектам. Это является еще одной особенностью мышления младших школьников [22].

Таким образом, развитие логических конструкций определено ФГОС НОО и является важной частью успешного обучения. Следует подчеркнуть, что все формы мышления тесно связаны друг с другом и сопровождаются мыслительными операциями. Формирование мышления проходит поэтапно. В младшем школьном возрасте мышление имеет такие особенности как: постепенный переход от наглядно – образного к словесно – логическому мышлению, тесно связано с восприятием и умением рассуждать, характерно однолинейное сравнение, а также применение абстрактных терминов к конкретным объектам.
§2. Программные средства: понятие, типы, возможности использования в начальной общеобразовательной школе

Реализуемый ФГОС НОО включает в себя требования к предметным, личностным и метапредметным результатам. К метапредметным результатам относят умение активно использовать информационно-коммуникативные технологии (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач [1]. ИКТ позволяет расширить возможности учебного процесса и включать в него различный учебный материал, который влияет на качество образовательного процесса и развитее познавательной сферы учеников [23].

Для использования ИКТ применяются программные средства (ПС), возможности которых различны[24].

В словаре-справочнике «программные средства – это средства вычислительной техники, реализованные в виде программ» [2; 138].

Программным средством учебного назначения является то, «в котором отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов деятельности» [24; 20].
Рассмотрим различные классификации и типологии программ учебного назначения.

Институт РАО классифицирует программные средства по следующей типологии [31]:

• 
  по предметному содержанию;
  
• 
  по функции: обучающие, диагностические, контролирующие;
  
• 
  по степени активности обучающихся: демонстрационные (программы, рассчитанные на минимальную активность) и консультирующие (программы, рассчитанные на максимальную степень активности);
  
• 
  по целевой группе пользователя: инструментальные программы для учителя (программные средства, использующиеся при подготовке к уроку) и программные средства для обучающихся (общего и специального назначения);
  
• 
  по уровню коммуникативности: программы диалоговости (обучающие программы) и локальные сети (коммуникативно-ориентированные программы).
  

Российское НИИ совместно с Московским энергетическим институтом предлагает следующую классификацию [31]:

• 
  компьютерные учебники;
  
• 
  предметно-ориентированные среды;
  
• 
  лабораторные практикумы;
  
• 
  контролирующие программы;
  
• 
  базы данных учебного назначения.
  

И.В. Роберт делит программные средства по функциональности и методическому назначению. Программные средства по функциональному назначению [24]:

• 
  «педагогические программные средства (ППС) – прикладная программа, предназначенная для организации и поддержки учебного диалога с компьютером» [24; 18]. ППС позволяет учитывать индивидуальные особенности обучаемого;
  
• 
  диагностические программы, которые позволяют оценить уровень знаний умений и навыков;
  
• 
  инструментальные программные средства, позволяющие создавать различные типы программных средств учебного назначения за счет предметного содержания [24]. Они подразделяются на инструментальные, авторские, системы компьютерного моделирования, программные средства со встроенными элементами технологии обучения, инструментальные программные средства и экспериментальные системы учебного назначения;
  
• 
  предметно ориентированные программные средства, которые позволяют создавать модели, отражающие закономерности предметной реальности;
  
• 
  программные средства, предназначенные для формирования информационной культуры;
  
• 
  контролирующие программы, предназначенные для обработки результатов учебного эксперимента;
  
• 
  программные средства, управляющие действиями реальных объектов;
  
• 
  учебные среды программирования, предназначенные для формирования алгоритмического мышления;
  
• 
  программные средства, обеспечивающие некоторые функции преподавателя;
  
• 
  программные средства, предназначенные для ведения делопроизводства;
  
• 
  сервисные программные средства для обеспечения комфортности работы пользователя;
  
• 
  игровые программные средства, обеспечивающие различные виды игровой деятельности.
  

Классификация, отражающая методическую цель использования программных средств, наиболее точно демонстрирует возможные направления в начальной школе и включает в себя следующие типы [24]:

• 
  обучающие программные средства, целью которых является формирование и усвоение уровня необходимых умений;
  
• 
  программные средства – тренажеры, целью которых является отработка умений и самоподготовка;
  
• 
  программные средства контроля, целью которых является контроль уровня овладения учебным материалом;
  
• 
  информационно-поисковые (справочные) программные средства, позволяющие формировать умения по систематизации и поиску информации;
  
• 
  имитационные программные средства, представляющие некоторые аспекты реальности для изучения и характеристики по определенным параметрам;
  
• 
  моделирующие программные средства, предназначенные для создания объектов с целью их исследования;
  
• 
  демонстрационные программные средства, обеспечивающие визуализацию изучаемых явлений;
  
• 
  учебно-игровые программные средства, предназначенные для формирования принимать и вырабатывать оптимальную стратегию действий в учебных ситуациях;
  
• 
  досуговые программные средства, использующиеся в организации внеурочной деятельности, внешкольной работе и имеющие целью развитие психических функций ребенка.
  

И.В. Роберт отмечает, что чаще всего разработка и использование программных средств в обучении имеет смешанное методическое назначение [24].

Следует сказать о том, что «развитие программных средств учебного назначения заключается в отходе от идеи программированного обучения и расширения информационного пространства программ» [31; 37]. С этим связано увеличение программ учебного назначения. Это позволяет использовать программы в следующих направлениях [31]:

• 
  философское (информационно-системный подход к анализу окружающего мира);
  
• 
  инструментальное (формирование ИКТ компетенций у школьников);
  
• 
  практическое (для совершенствования учебной деятельности);
  
• 
  психологическое (развитие психических процессов и поддержание мотивации в учебной деятельности).
  

Также с помощью программных средств реализуется возможность решения следующих методических целей [24]:

• 
  индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
  
• 
  осуществление контроля, диагностики ошибок и оценки результатов деятельности;
  
• 
  осуществление самоконтроля и самокоррекции;
  
• 
  осуществление тренировки учащихся;
  
• 
  компьютерная визуализация учебной информации;
  
• 
  моделирование и имитация изучаемых явлений;
  
• 
  проведение лабораторных работ в условиях имитации явлений;
  
• 
  создание информационных баз данных;
  
• 
  мотивация к обучению;
  
• 
  развитие мышления;
  
• 
  формирование умения принятия оптимального решения;
  
• 
  формирование стратегий усвоения учебного материала;
  
• 
  формирование информационной культуры.
  

Целесообразность использования программных средств «фундируется целями развития личности индивида, и, кроме того, основывается на определенном методическом назначении программных средств» [24; 15].

При этом необходимо учитывать и другие факторы: особенности возраста учащихся, индивидуальные особенности, возможность снова обращаться к программе в случае необходимости. Это определяет требования к программным средствам [24].

Дидактические требования предполагают научность содержания, приспосабливаемость к индивидуальным особенностям, систематичность и последовательность изложения материала, визуализацию информации, активизацию деятельности учащихся, сознательного усвоения материала, интеллектуальное развитие обучаемого, обеспечение диалога и обратной связи.

Методические требования включают в себя необходимость учитывать особенности и специфику предмета.

Программно-технические требования определяют правила по обеспечению эффективной работы пользователем.

Требования к содержанию и оформлению устанавливают правила к изображению информации, ее читаемости и расположению в соответствии с особенностями возраста, типа мышления, организации нервной деятельности учащихся.

Эстетические требования отражают необходимость соответствия оформления и функционального назначения, цветового колорита, упорядоченности и выразительности элементов.

Игнорирование данных требований и перенос традиционной формы обучения на новую технологию обучения с использованием программных средств является причиной создания низкокачественных продуктов для обучения.

Оценка качества созданных ресурсов для обучения на основе программных средств должна осуществляться на требовании стандарта ГОСТ Р ИСО/МЭК 12119 [6].

Также нельзя не упомянуть о требованиях к их применению согласно санитарным правилам и нормам: «Гигиенические требования к видео дисплейным терминалам и персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы» – СанПиН 2.2.2/2.4.1340 – 03 [27] и «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы» – СанПиН 2.4.2.2821 – 10 [28]. Согласно данным требованиям, при применении программных средств в начальной общеобразовательной школе должны соблюдаться следующие правила.

Длительность непрерывной работы за компьютером не должна превышать 15 минут. В течении учебного дня должно проводиться не более одного занятия с использованием компьютера. Внеурочное занятие должно проводиться не чаще 2 раз в неделю общей продолжительностью не более 60 минут. Допустимая продолжительность применения видео-, аудио- и интерактивных средств не должна превышать 7 – 20 минут. Упражнения для глаз должны проводиться каждые 20 – 25 минут работы с экранными пособиями. Не допускается использование одновременно одного компьютера двум и более лицам. Занятия проводятся в присутствии педагога. На переменах должно осуществляться сквозное проветривание.

Согласно содержанию требований применения и оценке качества продуктов, созданных с помощью программных средств, выдвигаются следующие требования к компетенции педагогов [4]:

• 
  знающий нормативную базу введения в образовательную практику новых технологий;
  
• 
  знающий технические возможности компьютера и имеющий навыки работы с ними;
  
• 
  четко выполняющий санитарные нормы и правила использования данных технологий;
  
• 
  умеющий подбирать ресурсы к занятию на основе программных средств.
  

Таким образом, применение программных средств в различных направлениях обучения возможно благодаря их разнообразию по функциональности, методическим целям, запрограммированности для обучения.

Для эффективного достижения целей обучения необходимо соблюдать требования к программным средствам и требования к организации работы с данными средствами в начальной общеобразовательной школе. Это обуславливает необходимость в повышении компетенции педагогов.
§3. Анализ программных средств в аспекте их потенциала в развитии логического мышления школьников во внеурочной деятельности
В соответствии с внедренным ФГОС НОО в целях обеспечения индивидуальных потребностей учащихся учебный план должен предусматривать время для дополнительных часов по общеобразовательным предметам и введение дополнительных учебных курсов и внеурочной деятельности [1].

«Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно–урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы» [14; 7].

Одним из таких планируемых результатов по ФГОС НОО является развитие познавательных универсальных учебных действий, в которые входит развитие логического мышления и таких логических действий как анализ, синтез, обобщение, классификация и т.п.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям [7]: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.

Внеурочная деятельность может осуществляться в таких формах как [7]: кружок, экскурсия, факультатив.

Задания на развитие логического мышления чаще всего включаются в кружковую работу. Согласно педагогическому энциклопедическому словарю: «кружковая работа - одна из форм деятельностного образования детей, заключающаяся в организации кружков» [20; 130]. Кружковая работа позволяет не только углублять знания по учебным предметам, но и охватывать различные области знаний [3].

Следует упомянуть, что кружковая работа имеет свои особенности и опирается на следующие принципы [26]:

• 
  добровольности;
  
• 
  сочетания различных форм работы;
  
• 
  учета возрастных особенностей;
  
• 
  связи с жизнью;
  
• 
  массовости;
  
• 
  коммуникативной активности;
  
• 
  учета индивидуальных особенностей;
  
• 
  развития самостоятельности.
  

Применение программных средств в кружковой работе позволяет расширить возможности внеурочной деятельности и включать в нее различный материал, который влияет на качество образовательного процесса и развитие познавательной сферы учеников [23].

Следует отметить, что существуют готовые материалы, такие как «Система виртуальных лабораторий по информатике «Задачник 2–6»». Это интерактивные задания по информатике, которые могут использоваться на уроках и во внеурочной деятельности.

Основная цель использования предлагаемого задачника в учебном процессе – развитие таких качеств личности как ясность и точность мысли, логического мышления [10].
Данная цель достигается за счет того, что в данной среде представлен комплекс виртуальных лабораторий, включающий в себя зрительный ряд объектов и команд для решения проблемной задачи, в которую ставится обучающийся [10].

В данном комплексе возможна работа в следующих режимах [10]:

• демонстрация решения;

• индивидуальная или групповая работа;

• тренинги;

• тестирование.

Характерным также является разноуровневость заданий и рейтинговая система баллов, что мотивирует учащихся к прохождению всех уровней и типов заданий для достижения успеха [10].

Так, например, задачи на переливание имеют задания трех уровней сложности. Детям необходимо набрать воду во все емкости. При этом дети ориентируются на свой жизненный опыт, наблюдая за окружающим миром, сравнивая и обобщая полученные знания, они выстраивают алгоритм с помощью которого можно решить задачу. При этом дети без опоры на реальные объекты оперируют такими понятиями как «емкость сосуда», «часть», «целое» и т.д., что способствует развитию логического мышления, которое связано с использованием понятийного аппарата и абстрактным мышлением. Наряду с описанной выше программой можно рассматривать такую программу как «Математика и конструирование». Программа наполнена минимумом обязательного содержания курса математики начальной общеобразовательной школы, а интерактивность, динамичность и направленность на практическую сторону дает новые возможности для усвоения материала.

Программа может использоваться как в урочной деятельности (на уроках математики), так и во внеурочной деятельности.

Весь банк заданий разделен на конструкторы, тренажеры, тесты, демонстрации, игры и головоломки.

Особый интерес представляют собой дополнительные игры и головоломки, которые позволяют развивать у детей логическое мышление. Все игры проходят в виде соревнования с компьютером, в который заложена оптимальная стратегия. Так, например, игра «Короткое замыкание» предлагает учащимся посоревноваться с компьютером и соединить лампочки. Игрок, соединивший наибольшее количество лампочек, побеждает. Однако соединяющие лампочки провода (линии) не могут образовывать треугольник, иначе произойдет замыкание, и игрок проиграет. Благодаря сохранению работ над заданиями, дети могут работать над ошибками, которые допустили [32]. Все это позволяет эффективно организовать работу по развитию логического мышления.
Доступ к готовым ресурсам в последнее время чаще всего осуществляется в рамках коллекций, созданных при поддержке различных федеральных образовательных программ [12].

На наш взгляд, более всего интересны следующие сайты: Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school–collection.edu.ru) и Федерального центра информационно–образовательных ресурсов (http://window.edu.ru/resource/982/47982).

Использование программ, направленных на развитие логического мышления, «активизирует интеллектуальный потенциал школьника, его знания и творческие способности. Возрастает познавательная мотивация, причем это во многом определяется увлекательностью работы с компьютером» [13; 117].

Смотря на современное состояние применения программных средств в обучении и внеурочной деятельности, можно говорить о том, что сформирован отечественный фонд компьютерных программ и имеются разработки инструментальных программных средств, но реже встречаются предметно-ориентированные среды развивающего и обучающего назначения [24].

Опыт учителей доказывает, что при применении ИКТ технологий, созданных на основе программных средств, во внеурочной деятельности возможности использования таких средств велики. Благодаря им повышается интерес, активизируется мыслительная деятельность обучающихся, появляется возможность моделировать и воспроизводить сложные процессы и индивидуализировать процесс восприятия, а также создается огромное поле для развития личности и универсальных учебных действий [29].

Также можно сказать о том, что наиболее перспективным является использование программных средств обучающего и развивающего характера, которые в свою очередь направлены на развитие определенных видов мышления: словесно-логического, наглядно-образного, а также развитие алгоритмического и логического стиля мышления [24].

Таким образом, внеурочная деятельность на современном этапе не обходится без применения ИКТ технологий, созданных на основе программных средств. Сформирован отечественный фонд уже готовых ресурсов и программ для самостоятельной их разработки. Применение ресурсов, созданных с помощью различных программных средств, способствует развитию мышления школьников, а также развитию универсальных учебных действий и личности в целом. Это возможно благодаря тому, что информация предоставляется в статическом и динамическом виде, а также в связи с тем, что яркое наполнение готовых продуктов мотивирует обучающихся на достижение результата.

Заключение
Исследование развития логического мышления младших школьников не является принципиально новым, данную тему изучали такие известные ученые как Ж.Пиаже, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский и другие.

Логическим мышлением называют мыслительный процесс, в котором используются логические конструкции для познания мира. Конструкции логического мышления включают в себя такие формы как суждение, умозаключения, понятие и такие операции как сравнение, анализ, синтез, абстракции, обобщения и конкретизация. Необходимость развития их отражена в ФГОС НОО.

Следует обратить внимание на то, что сенситивным для развития мышления является младший школьный возраст в виду того, что мышление становится в центр развития психических процессов. При этом мышление младшего школьника имеет такие особенности как: переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, тесная связь мышления и восприятия, однолинейное сравнение, применение абстрактных терминов к конкретным предметам. Также для развития логического мышления необходимо применять интересные формы и средства работы. Одним из таких средств являются программные средства.

Под программными средствами понимают средства вычислительной техники, реализованные в виде программ и обеспечивающие условия для осуществления различных видов деятельности. В ходе рассмотрения программных средств мы выяснили, что применение программных средств возможно в различных направлениях, так как точная типология не установлена. Существуют такие классификации: по функциональности, по методическому назначению. Для эффективного достижения поставленных учителем целей необходимо учитывать требования к созданию и использованию программных средств, что предполагает компетентность учителей в данном вопросе.

На сегодняшний день на основе программных средств создан фонд заданий направленных на развитие мышления. К таким программным средствам относятся: «Система виртуальных лабораторий по информатике «Задачник 2 – 6»», «Математика и конструирование» и другие. Интерактивность зрительного ряда и яркое наполнение данных программных средств позволяют заинтересовать ребенка и активизировать его интеллектуальный потенциал. Данные средства могут применяться в урочной и внеурочной деятельности.

Применение программных средств во внеурочной деятельности является потенциальной возможностью для развития логического мышления. Следует учитывать, что внеурочная деятельность опирается на такие принципы как: добровольность, сочетание различных форм работ, учет возрастных особенностей, связь с жизнью, массовость, учет индивидуальных особенностей и т.д.

Список литературы и источников

1. 
   Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 декабря 2012 г. №1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373» [Электронный ресурс] // Российская газета. – 2013, февраль. – № 26993. – Режим доступа: http://rg.ru/2013/02/22/standart-dok.html (дата обращения: 26. 04.2016).
   
2. 
   Батоврин В. К. Системная и программная инженерия. Словарь – справочник: учеб. пособие для вузов. / В. К. Батоврин. – М.: ДМК Пресс, 2010. – 280 с.
   
3. 
   Болотина Л. Р. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах: учеб. пособие пед. ин - тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / Л. Р. Болотина., Д. И. Латышева. – М.: Просвещение, 1978. – 128 с.
   
4. 
   Бородина Т. Ф. Применение электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе вуза и определение их эффективности / Т. Ф. Бородина // Молодой ученый. – 2014. – № 13. – С. 241-243.
   
5. 
   Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С.  Выготский. – М.: Эскимо, 2006. – 1136 с.
   
6. 
   ГОСТ Р ИСО/МЭК 12119 – «Информационная технология. Пакеты программ. Требования к качеству и тестирование» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://standartgost.ru/g/%D0%93%D0%9E%D0%A1%D0%A2_%D0%A0_%D0%98%D0%A1%D0%9E/%D0%9C%D0%AD%D0%9A_12119-2000 (дата обращения: 03.03.2016).
   
7. 
   Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.
   
8. 
   Дубровина И. В. Психология: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е Данилова, А. М. Прихожан; под ред. И. В. Дубровиной. – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 464 с.
   
9. 
   Ермолаева М. В. Психология развития / М. В. Ермолаева – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2006. – 376 с.
   
10. 
    Интерактивный задачник по информатике для младших школьников 2–6 класс: методические рекомендации для учителя [Электронный ресурс] // Сайт издательства БИНОМ. – Режим доступа: http://metodist.lbz.ru/iumk/informatics/files/metod.pdf (дата обращения 30.03.2016).
    
11. 
    Крутецкий В. А. Психология: учеб. для учащихся пед. уч–щ. / В. А. Крутецкий. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 336 с.
    
12. 
    Куликова Н. Ю. Использование мультимедийных и интернет-технологий для разработки электронных образовательных ресурсов интерактивной доски при обучении информатике [Электронный ресурс] / Н. Ю. Куликова, С. Ю. Сердюкова, Е. Л. Склейнов. // Известия Волгоградского государственного педагогического университета – 2013. – № 2 (77). – С. 97-102. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie – multimediynyh – i – internet – tehnologiy – dlya – razrabotki – elektronnyh – obrazovatelnyh – resursov – interaktivnoy – doski – pri (дата обращения 30.03.2016).
    
13. 
    Ларских М. И. Орфографические компьютерные программы–кроссворды как средство развития логического мышления младших школьников [Электронный ресурс] / М. И. Ларских // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2014. – №6 (36). – С. 115-119. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/orfograficheskie – kompyuternye – programmy – krossvordy – kak – sredstvo – razvitiya – logicheskogo – myshleniya – mladshih – shkolnikov (дата обращения 30.03.2016).
    
14. 
    Макарова И. В. Внеурочная деятельность в начальной школе / B. В. Макарова. – М.: Ижевск, 2012. –101 с.
    
15. 
    Младший школьник: развитие познавательных способностей / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова и др. – М.: Просвещение, 2003. – 148 с.
    
16. 
    Немов Р. С. Психологический словарь / Р. С. Немов – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 560 с.
    
17. 
    Немов Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. Кн.1: Общие основы психологии / Р. С.  Немов – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 688 с.
    
18. 
    Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления: (формирование элементов науч. мышления у ребенка) / Л. Ф. Обухова. – М.: Издательство Московского университета, 1972. – 152 с.
    
19. 
    Основы педагогики и психологии младшего школьника / А. Ю. Нагорнова, Г. М. Денисова, С. А. Карпеев и др. – М.: Ульяновск: УЛГПУ, 2012. – 329 с.
    
20. 
    Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим  Бад. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. – 528 c.
    
21. 
    Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж.  Пиаже – М.: Просвещение, 1969. – 659 с.
    
22. 
    Психология человека от рождения до смерти под редакцией А. А. Раена / А. А. Реан, В. А. Аверин, Г. А. Виленская и др. – М.: АСТ, 2015. – 656 с.
    
23. 
    Путеводитель для преподавателей по миру современных информационных технологий [Электронный ресурс] / Официальный сайт доступа к информационным ресурсам Единое окно– Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/476/57476/files/internet – teachers.pdf (дата обращения 30.03.2016).
    
24. 
    Роберт И. В. Современные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы их использования / И. В. Роберт. – М.: ИИО РАО, 2010. – 140с.
    
25. 
    Роберт И. В. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / И. В. Роберт, Т. А. Лавина. – М.: ИИО РАО, 2009. – 96 с.
    
26. 
    Рожкова Е. М. Основные положения организации внеурочной деятельности [Электронный ресурс] / Е. М. Рожкова // Пермский педагогический журнал. – 2014. – № 5. – С. 97-102. Режим доступа: http://pspu.ru/upload/pages/19626/PPZH_N5.pdf (дата обращения 30.03.16).
    
27. 
    СанПиН 2.2.2/2.4.1340 – 03 – «Гигиенические требования к видео дисплейным терминалам и персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы» [Электронный ресурс] – Официальный сайт Standart GOST.ru – открытая база гостов. – Режим доступа: http://standartgost.ru/g/СанПиН_2.2.2/2.4.1340 – 03 (дата обращения: 03.03.2016).
    
28. 
    СанПиН 2.4.2.2821 – 10 – «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы» [Электронный ресурс] – Официальный сайт Standart GOST.ru – открытая база гостов. – Режим доступа: http://standartgost.ru/g/СанПиН_2.4.2.2821 – 10 (дата обращения: 03.03.2016).
    
29. 
    Синюк О. А. Организация воспитательной работы в школе с использованием информационно-коммуникационных технологий [Электронный ресурс] / О. А. Синюк // Эксперимент и инновации в школе. – 2010. – № 5. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya – vospitatelnoy – raboty – v – shkole – s – ispolzovaniem – informatsionno – kommunikatsionnyh – tehnologiy (дата обращения 30.03.2016).
    
30. 
    Словарь по книге «Психология человека от рождения до смерти» [Электронный ресурс] / под ред. А. А. Реана / Официальный сайт Национально энциклопедическая служба России – Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/793/word/logicheskoe–myshlenie (дата обращения 30.11.2015).
    
31. 
    Софронова Н. В. Теория и методика обучения информатике: учеб пособие / Н. В.  Софронова. – М.: Высш. шк., 2004. – 223 с.
    
32. 
    Электронное учебное пособие (ЭУП) для начальной школы «Математика и конструирование»: методические рекомендации [Электронный ресурс] / Официальный сайт Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа: http://files.school – collection.edu.ru/dlrstore/9d13dac6 – d4fb – 4e64 – b039 – 6a4605829bb5/method.doc (дата обращения 30.03.2016).
    
33. 
    Эльконин Д. Б Психологическое развитие в детских возрастах: избранные труды / Д. Б. Эльконин. – М.: МПИС; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 417с.