психология. В. Назовите предмет, задачи и отрасли психологии, раскройте её связь с другими науками
 Скачать 75.35 Kb.
|
|
В. 1. Назовите предмет, задачи и отрасли психологии, раскройте её связь с другими науками. Роль психологии в педагогической деятельности воспитателя ДОУ.В современном понятии душа-это психика-это внутренний мир человека (псих.процессы, состояния), следовательно предметом изучения в психологии явл. Психика человека и животных. 4 этапа развития : 1. Психология как наука о душе. 2.пс.как наука о создании.3. пс.как наука о поведении, гл. метод-эксперимент.4.совр.этап развития психологии. Психология связана с: философией, социологией, педагогикой, медициной,физиологией,технические науки. Задачи: изучение механизмов и закономерностей психич. явлений, внедрение знаний психологии в практику жизни людей.Психология связана с философией, социологией,педагогикой, медициной, физиологией и техническими науками.Отрасли психологии - Общая, детская,возрастная, медицинская, социальная, психология ФВ и спорта, тифлопсихология (зрение),сурдопсихология(слух). В.2.Дайте определение понятиям «личность», «человек», «индивид», «индивидуальность», «направленность личности». Раскройте структуру личности. Человек - это родовое понятие, указывающее на отнесенность существа к высшей степени развития живой природы - к человеческому роду. В понятии "человек" утверждается генетическая предопределенность развития собственно человеческих признаков и качеств. Индивид - это единичный представитель вида "homo sapiens" . Как индивиды люди отличаются друг от друга не только морфологическими особенностями (такими, как рост, телесная конституция и цвет глаз), но и психологическими свойствами (способностями, темпераментом, эмоциональностью). Индивидуальность - это единство неповторимых личностных свойств конкретного человека,это своеобразие его психофизиологической структуры (тип темперамента, физические и психические особенности, интеллект, мировоззрение, жизненный опыт). Сформированная личность есть субъект свободного, самостоятельного и ответственного поведения в социуме. Направленность личности - это обусловленная системой побуждений личная целеустремленность человека. В психологии в структуру личности входят обычно лишь психические свойства:-способности (готовность к проявлению успехов в той или иной сфере),-темперамент (динамические характеристики поведения),-характер (отношение к разным сторонам бытия, например к дружбе или труду), -волевые качества (собранность, внутренняя свобода), -эмоциональная сфера (склонность к тем или иным эмоциям, общая эмоциональность),-мотивация (преобладание тех или иных потребностей, мотивов),-направленность (интересы и склонности в определенных областях),-ценности и социальные установки (некоторые базовые принципы) и другие В.3Дайте определение понятию «темперамент», назовите свойства, типы темперамента. Покажите на конкретных примерах взаимовлияние темперамента и характера. Темперамент-прирождённые свойства человека, которые определяют особенности его психической деятельности. Чем младше ребёнок, тем ярче проявляется темперамент. Первое учение о темпераменте принадлежит Гиппократу, он считал, что люди различаются по четырём основным сокам организма: Сангвис-кровь-сангвиник, Холе-желчь-холерик, Флегма-слизь-флегматик, Мелайнахоле-черн.желчь-меланхолик. Физиологическая основа темперамента (Павлов)-тип ВНД, характеризуется силой(выносливость,работоспособность нерв.клеток), уравновешенностью (соотношение процессов возбуждения и торможения),подвижностью(быстрота перехода из состояния возбуждения в состояние торможения).Свойства темперамента:1.Сенситивность-повыш.чув-ть(меланхолик)2.Реактивность-эмоциональность(холерик)3.Активность-энергичность (сангвиник) 4.Ригидность-неспособ-ть к адаптации(меланхолик) 5.пластичность-способ-ть к адаптации(сангвиник).6.Экстраверсия (Общительность Сангвиник, Холерик) и интроверсия(менее общительны, Флегматик, Меланхолик).7.Темп реакции-быстрота протекания псих.процессов (познавательных,эмоциональных,волевых,речь,движение)
В.11. Раскройте особенности развития ощущений и восприятий в дошкольном возрасте. Познание реб.окр-го мира с помощью ощущ. и воспр. Создаёт необходимые предпосылки для возникновения сложн.позн-ых процессов(мышление, память, воображение).В дош. возр. развитие ощ. и воспр.происходит очень интенсивно. Правильные предст-я о предм. легче форм-ся в процессе перцепции(обслед-я.).- действий с предметами.1. осн.цвета- мл.дошк(кр,син,зел,желт), позже и оттенки др.цвета и геометр.фигур.2.развив.слуховая чувствительность.3.фонемат.слух-начин.разв.к концу 1 года жизни, а к 3 годам разл.все звуки родн.языка, овладевает активной и пассивной речью.4. обонятельные ощущ.-распознаёт запахи, разл.вкус.5. с помощью осязания, мышечного чувства, зрения реб. начин. разл. форму, величину предметов. В.4.Назовите, что такое «память», охарактеризуйте основные процессы и виды памяти. Раскройте факторы, влияющие на запоминание учебного материала. Память – это запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Основные процессы:1.Запоминание–процесс запечатления в сознание поступающей инф.в виде образов, мыслей, переживаний и действий:- произвольное – есть цель, прилагаются волевые усилия(мне надо запомнить),- непроизвольное – непреднамеренное, без цели.2. Сохранение – удержание в памяти в течении какого-то врем. информацию, гл. условие сохр.инф.- использ. на практике .противопол.процесс–забывание (непроизвольно).3.Воспроизведение – это избират. оживление, хранящейся в памяти информации:- произвольное–есть цель, надо вспомнить.- непроизвольное –происходит без намерения, но не само собой, а на основе ассоциаций. Виды памяти:1.По времени сохранения материала:- мгновенная (или иконическая) –самая точная и короткая.- кратковременная –способ хранения инф-ии в теч 20с.- оперативная –хранение инф в течение зад.срока: от неск.сек до неск.дней, срок хр.определяется задачей.- долговременная– для хранения информации в течение неограниченного срока (мышление + воля).- генетическая память–передаётся по наследству. 2. По преобладающему анализатору:- зрительная(сохранение зрит.образов);- слуховая(запоминание и точное воспроизведение муз.и речев.звуков);- двигательная участвует в формир.труд.умений и навыков;- эмоциональная – это память на переживания;- осязательная, обонятельная, вкусовая.3. По характеру участия воли:- произвольная – целенаправленная, применение воли(мне надо запомнить-есть цель);- непроизвольная – без цели, запомнил потому что было интересно.4. По различной степени осмысленности:- механическая (заучивание),- логическая(разобрать, потом учить).Индивидуальные различия памяти:1.Объём памяти – кол-во материала, которое м. б. правильно воспроизведено, после однократ. его восприятия(6 – 8 объектов в среднем)2.Точность памяти – это отсутствие пропусков, искажения в воспроизведении (детальное воспроизведение).3.Быстрота запоминания – время которое надо.для.запомин. мат.4.Длительность сохранения – время хр. в памяти инфор-и.5.Готовность памяти – это спос-ть быстро извлечь из памяти необходимое. В.5.Охарактеризуйте развитие личности в разные периоды детства.Дошкольное детство — один из самых важных этапов жизни ребенка, в значительной мере определяющий все его последующее развитие. На протяжении этого периода идет интенсивное развитие и созревание всех систем и функций детского организма: увеличиваются рост ребенка, масса тела и объем мозга, совершенствуется нервная система и развивается высшая нервная деятельность. Все это создает предпосылки для дальнейшего развития и становления познавательных психических процессов и личности ребенка, овладения новыми видами деятельности.1 п-д - первый год жизни. В этот период, считается развивается параметр социального взаимодействия, положительным полюсом которого служит доверие, а отрицательным — недоверие.Степень доверия, которым ребенок проникается к окружающему миру, к другим людям и к самому себе, в значительной степени зависит от проявляемой к нему заботы. Младенец, который получает все, что хочет, потребности которого быстро удовлетворяются, чувствует, что мир, в общем, место уютное, а люди — существа отзывчивые и услужливые. Если же ребенок не получает должного ухода, не встречает любовной заботы, то в нем вырабатывается недоверие - боязливость и подозрительность по отношению к миру вообще, к людям в частности, и недоверие это он несет с собой в другие стадии его развития. 2 п-д охватывает второй и третий год жизни, у ребенка развивается самостоятельность на основе развития его моторных и психических способностей. На этой стадии ребенок осваивает различные движения, учится не только ходить, но и лазить, открывать и закрывать, толкать и тянуть, держать, отпускать и бросать. Малыши наслаждаются и гордятся своими новыми способностями и стремятся все делать сами. Если родители предоставляют ребенку делать то, на что он способен, а не торопят его, у ребенка вырабатывается ощущение, что он владеет своими мышцами, своими побуждениями, самим собой и в значительной мере своей средой — то есть у него появляется самостоятельность. Но если воспитатели проявляют нетерпение у него развивается стыдливость и нерешительность. Если из этой стадии ребенок выйдет с большой долей неуверенности, то это неблагоприятно отзовется в дальнейшем на самостоятельности и подростка, и взрослого человека. И наоборот, ребенок, вынесший из этой стадии гораздо больше самостоятельности, чем стыда и нерешительности, окажется хорошо подготовлен к развитию самостоятельности в дальнейшем. 3 п-д обычно приходится на возраст от четырех до пяти лет. Дошкольник уже приобрел множество физических навыков. Он начинает сам придумывать себе занятия, а не просто отвечать на действия других детей или подражать им. Изобретательность его проявляет себя и в речи, и в способности фантазировать.Закрепляет и готовность родителей отвечать на вопросы ребенка (интеллектуальная предприимчивость), и не мешать ему фантазировать, и затевать игры. Но если родители показывают ребенку, что его моторная деятельность вредна и нежелательна, что вопросы его назойливы, а игры бестолковы, он начинает чувствовать себя виноватым и уносит это чувство вины в дальнейшие стадии жизни. 4 п-д — возраст от шести до одиннадцати лет, годы начальной школы. Классический психоанализ называет их латентной фазой. В этот период у ребенка развивается способность к дедукции, к организованным играм и регламентированным занятиям. Только теперь, например, дети как следует учатся играть в камешки и другие игры, где надо соблюдать очередность. В этот период у ребенка обостряется интерес к тому, как вещи устроены, как их можно освоить, приспособить к чему-нибудь. В этом возрасте, однако, окружение ребенка уже не ограничивается домом. Наряду с семьей важную роль в его возрастных кризисах начинают играть и другие общественные институты. В. 6.Назовите, что такое «эмоции» и «чувства», «аффект», «стресс», « настроение», « фрустрация». Раскройте возрастные особенности эмоциональной сферы дошкольников.Эмоции-элемент переживания, возникающий у человека под влиянием общего состояния организма. Бывают – «+»(стенические),«-»(астенические),«+-»(смешанные). Чувства- высшая культурно-обусловленная эмоция, связанная с объектом. Бывают – интеллектуальные, нравственные(дружба, любовь),эстетические(как человек относится к прекрасному),и чувство юмора. Под влиянием чувств изменяется давление, дыхание, кровобращение, пищеварение.1.настроение-эмоциональное состояние.2.аффект-кратковременное эмоциональное состояние ,сопровождается резко выраженными орг.изменениями и двигательными реакциями, протекает бурно, быстрая разрядка.3.стресс-длительное эмоциональное напряжение. 4.фрустрация-несбыточное желание(стресс рухнувшие надежды).Эмоции у младенца – основу составляют примитивные эмоции, вызванные органическими причинами(хочет есть–плачет), Когда мы играем у него радость, не играем-недовольство, когда хвалим «+» эмоции, ругаем «-». Складываются предпосылки высших чувств любви и симпатии к близким. Эмоции в ран.возрасте(1-3)-эмоц.переживания кратковременны, неустойчивы, выражаются бурно, дети очень впечатлительны, их поведение импульсивно(делает то что нравиться, а не нравится протестует). Развивается симпатия, сочувствие, чувство гордости и стыда. Включать слова одобрения, поддерживать. Эмоции в дошк.возрасте-формируется эмоциональное предвосхищение(скоро праздник).Формируются высшие чувства-нравственные, эстетические, интеллектуальные. Чувства становятся более осознанные, разумные. В 4 года может обладать чувством юмора.Бурное веселье нередко сменяется слезами, управлять своими переживаниями не может. Воспитание чувств ребёнка начинается с первых лет жизни и явл. Важнейшей педагогической задачей. В.7.Назовите, что такое «общение», его функции, средства, виды. Охарактеризуйте особенности общения детей дошкольного возраста. Главным средством общения является язык. Вместе с ним широко используются неречевые средства: облик, жесты, мимика, положение партнеров относительно друг друга, изображение.Общение можно раделить на виды по нескольким основаниям: 1.контингенту участников - межличностное(строится на содержании, касающемся только данных лиц, то они сами выбирают средства, которые в большей мере отражают позицию каждого из них.), лично-групповое(отчетливо проявляется между руководителем и группой, коллективом) межгрупповое общение(командные соревнования в спорте).2.Продолжительности (кратковременное и длительное общение) 3.Непосредственное(общение «лицом к лицу»)и опосредованное – это коммуникация, в которую вклиниваются промежуточные звенья в виде третьего лица, механизма, вещи.4. Законченное (содержание темы или совместного действия оказывается не доведенным до конца) и незаконченное (прерванное) общение.Общение в дошк.возр.: от 0-1 год- эмоционально-личностное-общение с близкими;0-3мес- ищут близости с люб.человеком, при этом использ.улыбку, звуки; 3-6мес.-учатся отл.знакомых от незнак.;7-8мес.-возник.чувство привязанности к родным, полож.эмоции формируются раньше чем отриц. В младенчестве реб отн. К сверстнику как к предмету, может щупать и осматривать.1-3 года(ранний)-предметно-манипулятивный:общение складыв.в рамках деят-ти а)со взрослым, кот. учит действовать с предметом; б)со сверстниками-играют рядом и контакты не продолжительны; 3-6лет(игра) появл.межличностные контакты с детьми,взрослый продолжает обучать. В.8.Назовите, что такое «группа»; охарактеризуйте виды групп, уровни развития групп. Раскройте функции референтной группы. Группа-это совокупность людей, выделенная на основании какого-либо одного или нескольких общих для них признаков.Виды:1. Малая-не большая по численности совокупность людей(2-40), занятых общим делом и имеют личные контакты др. с. др. (класс, возрастная группа);2Большая-значительная(более 40) по количественному составу объединение людей(профессия, пол, национальность); 3.Организованная(официальная)-создаётся специально на основе офиц. документов, образуются для осуществления определённых целей (спортив. команды); 4.Неорганизованная(неофициальная)-возникает как бы сама собой(на остановке, в магазине); 5.Референтная-главная для человека(авторитеты те люди, на кот. хочется быть похожи) бывает реальная и воображаемая(хочу быть космонавтом).Уровни развития групп: коллектив высший уровень- взаимовыручка, совместная деят-ть, сплочённость, стремление к достижению общей цели, взаимоответственность В.9.Назовите и охарактеризуйте методы исследования в психологии. Методы исслед.-это способы, с помощью которых наука собирает информацию и движется вперед. Методы:1.наблюдение-с его помощью изучаются действия, поступки, поведение человека, процесс деятельности в естественных условиях её протекания. Они должны иметь цель, задачи, программу, обязательно фиксировать данные(дневник наблюдения, видеосъёмка) ,обработка данных, чтобы получить результат. Виды: выборочное(что-то определённое), сплошное(весь день), включённое(вместе с детьми),стороннее,(в стороне),Внутреннее (за самим собой),внешнее(за другими)2.эксперимент: бывает лабораторный и естественный;3.Опрос:устный(беседа)и письменный(анкета);4.Тест-задания для определения качества:- тест – опросник(? И ответы),-тест – задание,- социометрический тест (для изучения псих.климата и положения каждого члена в коллективе),- проектировачный тест – по картинкам (страхи).5.Изучение продуктов деятельности(рисунки). Обычно используется не один, а несколько методов, взаимно дополняющих и контролирующих друг друга. |