курсовая работаПсихология развития. Влияние семьи на психосоциальное развитие в раннем детстве

• Название: Влияние семьи на психосоциальное развитие в раннем детстве
• Дата: 16.11.2021
• Размер: 145.5 Kb.
• Имя файла: курсовая работаПсихология развития .doc
• Тип: Курсовая; #273325
• страница: 1 из 3

Южно-Уральский Государственный Университет


Курсовая работа
По дисциплине: Психология развития.

На тему: «Влияние семьи на психосоциальное развитие в раннем детстве».

Выполнила:

студентка группы

Проверила:

ЧЕЛЯБИНСК-2008

СОДЕРЖАНИЕ

Введение		3
1	Стадии психического развития ребенка и развитие идентичности	4
2	Проблемы детско-родительских отношений, влияние детско-родительских отношений на благополучие ребенка в семье	10
3	Влияние братье и сестер на внутрисемейные отношения и формирование личности ребенка	20
Заключение		27
Библиографический список		29

Введение

Как правило, трудности детей служат проекцией отношений в семье. Соотнесения себя и семьи у взрос­лого и ребенка в известном смысле зеркальны: для взрос­лого семья — производное от «я», для ребенка «я» -производное от семьи.

Отказываясь от изолированного, внесемейного контекста анализа детских проблем, мы должны обра­тить внимание также на то, что корни этих проблем формируются в раннем детстве. Именно в раннем детстве закладываются базисные подструктуры лично­сти и установки, которые слабо поддаются коррекции у подростков, а затем у взрослых.

В качестве доминирующей стороны в развитии лично­сти называют социальный опыт, который воплощен в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование личности. Для развития личности ребен­ка важна гармонизация семейных отношений.

Проблема детско-родительских отношений опреде­ляется сложностью объектной структуры — всем многообразием взаимоотношений детей и родителей, теми нарушениями в детско-родительских отношениях, которые могут оказывать существенное влияние на благополучие ребенка в семье и его дальнейшее развитие.

Необходимо также учесть, что формирование личность ребенка зависит не только от одних родителей, но и от того сколько детей в семье. Мы также рассмотрим ситуации возникновения конфликтов в семье, где двое и более детей, обращая внимание на те ошибки, которые зачастую совершают родители воспитывая своих детей. Ведь для формирования зрелой личности необходима зрелая семья.



1. Стадии психического развития ребенка и развитие идентичности.

Природа возникновения внутренних конфликтов лежит в особенностях переживаний ребенком стадий созревания своего «Я». Так, неспособность выработать навыки самостоятельности и инициативности на вто­рой и третьей стадиях развития «Я» приводит к страху независимости и самостоятельности.

Очень важно, сумел ли ребенок в соответствую­щий момент своего личностного развития правильно реализовать свои психологические потребности — в любви, доверии, самостоятельности, в предприимчиво­сти и признании, и какую роль в данный период игра­ли родители.

Итак, первая стадия: доверие — недоверие — охватывает первый год жизни ребенка. В этот период развивается параметр социального взаимодействия, положительный полюс которого — доверие, а отрица­тельный — недоверие.

Психологической задачей для родителей выступает формиро­вание условий для возникновения доверия, которое визируется в первую очередь на привязанности к мате­ри. Следует подчеркнуть, что привязанность и зависи­мость — не синонимы. Вторая стадия: самостоятельность и нерешитель­ность — наступает на втором и третьем годах жизни ребенка. В этот период у ребенка развивается само­стоятельность на основе его моторных и интеллекту­альных способностей. Если родители не ограничивают активность, то у него появляется самостоятельность. В этот период для ребенка очень нужна и важна ста­бильность, неизменность окружающего мира. Психологическая задача этого перио­да для родителей — отделение и индивидуализация ре­бенка, которая выражается в умении родителей давать возможность детям почувствовать себя «большими». Помощь ребенку должна стать нормой поведения меж­ду родителями и детьми. Третья стадия: предприимчивость и чувство вины — приходится на возраст от 4 до 5 лет. К этому возрасту ребенок приобрел множество навыков и создал психологическую базу для развития изобретательности. Если родители показывают ребенку, что его игры вред­ны и утомительны, что вопросы назойливы, а фантазии бестолковы, то он начинает чувствовать себя виноватым. Задача родителей в этом периоде заключается в развитии навыков самообслуживания ребенка, насы­щения его информацией, поддержке в развитии дет­ской игры. Для детей этого возраста — мир очень страшное место. Их самый серьезный страх — остаться одним. Уси­лия родителей сосредоточены на развитии личности ребенка и его независимости. Четвертая стадия: умелость — неполноценность – занимает годы от 6 до 11 лет. Когда детей поощряют мастерить что угодно и хвалят за результаты, то у ре­бенка вырабатывается умелость и творческое отноше­ние к миру. Главным образом, усилия ребенка направлены на то, чтобы справиться с проблемами, которые существу­ют вне семьи. Родителям предстоит объяснить ребен­ку то, что ребенок должен делать, а не то, что родитель не хочет видеть в его поведении.

Процесс развития идентичности Э. Эриксон пони­мает как одновременно интеграцию и дифференциа­цию взаимосвязанных различных элементов (иденти­фикаций). Всякий раз, когда возникают какие-либо изменения — биологические или социальные, — необ­ходимы интегрирующая работа эго и переструктури­рование элементов идентичности, так как разрушение структуры ведет к потере идентичности и связанным с этим негативным состоянием. Развитие и обогащение образа «Я» в процессе личностного развития тесно свя­зано с рефлексией на собственные эмоциональные переживания и желания, с различением своих игро­вых фантазий и реальности, оценки и самооценки и т. д. И хотя такое развитие соответствующим обра­зом меняет структуру эго-идентичности, оно сопровож­дается, тем не менее, «субъективным чувством непре­рывности самотождественности». Э. Эриксон понимал развитие идентичности как взаимодействие трех процессов: биологических, соци­альных и эгопроцессов, причем эго ответственно за интеграцию первых и вторых. Результатом эгосинтеза является некоторая конфигурация элементов идентич­ности, которая строится в течение всего детства. Эта гипотетическая конфигурация обеспечивает пережи­вание чувства идентичности.

В подростковом возрасте происходит переструкту­рирование совокупности детских идентификаций в новую конфигурацию посредством отказа от некото­рых из них и принятия других. Эриксон отмечает, что процесс формирования идентичности не заканчивает­ся в юношеском возрасте. Развитие идентичности нелинейно, оно проходит через так называемые кризисы идентичности, когда возникает конфликт между сло­жившейся к данному моменту конфигурацией элемен­тов идентичности с соответствующим ей способом «вписывания» себя в окружающий мир и изменившей­ся биологической или социальной нишей существова­ния индивида.

Когда малыш появляется на свет, хочется, чтобы он был здоров и хорошо развивался психически. Малыш постепенно овладевает общими, свойствен­ными человеку формами поведения среди людей и развивается как индивидуальность. Сохранение поло­жительных взаимоотношений со своими родителями и близкими — условие, при котором личность ребенка будет развиваться благополучно. Хорошее отношение со стороны родителей жизненно необходимо ребенку. Желание заслужить похвалу, родительское одобрение является одним из рычагов воспитания. Оценка пове­дения со стороны родителей и близких — один из важ­нейших источников чувств малыша. Похвала вызывает чувство гордости, постепенно начинает проявляться такое важное образование, как самоуважение. Притязание на признание — одна из самых значимых чело­веческих потребностей. Она основана на стремлении получить высокую оценку своих достижений, отвеча­ющих общественным ожиданиям людей. Стремление к реализации притязаний развивает ребенка, делает его совершеннее. Личность рождается постепенно — в развиваю­щемся ребенке появляются такие образования, кото­рые позволяют назвать его личностью. К определяющим личность образованиям относятся: притязание на признание, осознание себя во времени, осознание своей половой принадлежности, осознание себя в социальном пространстве. Малыш уже в 3 года имеет чувство собственного достоинства, он гордится сво­ими достижениями и стремится в чем-то быть лучше.

После того как у ребенка возникло отношение к самому себе как к «хорошему», у него появляется стремление к тому, чтобы соответствовать требовани­ям взрослых, быть признанным сейчас и в будущем. Поэтому важно, чтобы семья поддерживала в нем уве­ренность, что ребенок обязательно научится тому, чего пока еще не умеет; что он действительно хороший, честный, добросовестный, доброжелательный, замеча­тельный ребенок.

Лишение ребенка перспективы, обесценивание его личности в настоящем и в будущем не укрепляют его веры в свои возможности и не вызывают желания стать лучше. Только родительская любовь и вера рождают оптимизм, желание быть хорошим. Это желание как бы подталкивает ребенка к исполнению родительских ожиданий.

Ребенок 5 — 6 лет уже может сознательно управ­лять своим поведением, своими действиями, помысла­ми, однако сфера применения этой способности дос­таточно ограничена. Родители не должны пропускать победы ребенка над самим собой. Заметить его борьбу с самим собой, поддержать малыша — значит придать ему силы для самого трудного — строить самого себя, опираясь на свои внутренние стремления и поступки. Привязанность к родителям — важнейший компо­нент эмоционального развития дошкольника. Привязан­ность к родителям — это форма эмоциональной коммуни­кации, взаимодействия, общения с родителями, прежде всего с матерью как наиболее близким лицом. О началь­ных проявлениях привязанности можно говорить уже к середине первого года жизни. Беспокойство при разлуке с матерью сохраняется у девочек до 2,5 года, у мальчиков до 3,5 года. Некоторые тревожные и властные по харак­теру матери непроизвольно привязывают к себе детей до такой степени, что создают у них искусственную или бо­лезненную зависимость от себя и своего настроения. Эти матери испытывают страх одиночества, изживая его чрез­мерной заботой о ребенке. Подобная невротическая при­вязанность создает инфантильность, несамостоятельность в своих силах и возможностях. К невротической привя­занности приводит и излишняя строгость отца, не воспи­тывающего, а дрессирующего, требующего беспрекослов­ного подчинения своим непомерно высоким требованиям и наказывающего физически при малейшем непослуша­нии. Эти отцы относятся к детям, как к взрослым, забывая об их повышенной потребности в нежности и ласке. По­чти всегда в таких семьях существуют конфликты по по­воду воспитания. Матери, в противовес отцу, стремятся восполнить недостаток эмоционального тепла, во всем ус­тупая ребенку и окружая его избыточной заботой. Подоб­ные крайности родительского отношения не проходят бес­следно. В этих случаях дети невротически привязаны к матери, а также отличаются капризностью, неустойчиво­стью поведения и повышенной возбудимостью. Другая крайность отношения родителей к детям состоит в недостатке эмоциональной заботы — их рано отдают в ясли или перепоручают уход за ними бабуш­кам, дедушкам или другим родственникам.

Чувствительные дети восполняют недостаток эмо­циональности и непосредственности тем, что часто приходят в возбужденное состояние, кричат, плачут, клянчат, словно опасаясь, что про них забудут, не приласкают. Вместо изменения поведения родители толь­ко «закручивают» гайки, продолжая не обращать вни­мания на ухудшающееся эмоциональное состояние детей. Опасность данной ситуации, если она продол­жительна, — в компенсаторном развитии самолюбия детей, когда они односторонне начинают любить себя в противовес чувству любви к другим и не способны делиться с кем-либо своими радостями и печалями. Все, что затрудняет развитие эмоционального кон­такта детей с родителями, в том числе привязанности, относится к такой высшей человеческой ценности, как любовь. Ее предпосылкой является ответное чувство ребенка на проявления нежности и любви в семье.

Если ребенок не удовлетворен чувством любви, причину нужно искать, прежде всего, в родителях.

Чувства и установки родителей, семей­ные отношения и чувства детей могут быть очень тесно связаны. В самой неблагопри­ятной, драматической обстановке оказывается ребенок. Это положение особенно трагично для дошкольника.

На фоне выраженной привязанности и любви к матери одновременно происходит и процесс отождествления себя с родителями того же пола. По­скольку родители состоят друг с другом в ролевых отношениях мужа и жены, то понимание этого создает у ребенка потребность в подражании.

К 6 годам завершается для современного ребенка период дошкольного детства. Влияние семьи на дошколь­ника проявляется в заложенных необходимых умениях и навыках, человеческих начал в формирующейся лич­ности ребенка. Это означает, что дети 6 лет: 1) естествен­но проходят фазы своего развития и решают закономер­ные возрастные проблемы; 2) испытывают чувства привязанности, нежности и любви в ответ на аналогич­ные чувства родителей; 3) реализуют свою потребность в авторитете и уважении, понимании со стороны близких и значимых для них лиц; 4) обладают устойчивым чувством «Я», уверенностью в себе, адекватной самооценкой, в том числе уровнем притязаний и возможностей 5) способны к сопереживанию; 6) не проявляют выраженных чувств ревности и зависти при наличии ведущего чувства доброжелательности к людям; 7) кон­тактны и общительны, стремятся к взаимодействию со сверстниками на равных. Все эти приобретения личности ребенка — результат положительного влияния семьи на личностное развитие ребенка, итог разумного воспитания и любви к детям.

2. Проблемы детско-родительских отношений, влияние детско-родительских отношений на благополучие ребенка в семье.

Патология супружеских отношений продуцирует широкий спектр аномалий, и притом весьма серьез­ных, как в психике, так и в поведении личности. Изве­стно, что у лиц, воспитывающихся в семьях, где роди­тели конфликтовали между собой, заметно возрастает массивность невротических, особенно неврастеничес­ких, реакций. Личность каждого человека неповторима, к тому же индивидуальны отношения между супруга­ми, неоднозначны стили семейного воспитания. Под стилем семейного воспитания понимается сово­купность родительских стереотипов, воздействующих на ребенка.

А. Болдуин выделил два стиля родительского воспи­тания — демократический и контролирующий. Демократический стиль характеризуется следую­щими параметрами: высокая степень вербального общения между родителями и детьми, включенность де­тей в обсуждение семейных проблем, успешность ре­бенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка. Контролирующий предполагает существенные ог­раничения поведения ребенка при отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисцип­линарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть доста­точно жесткими, но они предъявляются ребенку посто­янно и последовательно и признаются ребенком как справедливые и обоснованные.

В цикле исследований Д. Баумринд вычленяется совокупность детских черт, связанных с факторами родительского контроля и эмоциональной поддержки.

На основе своих наблюдений Баумринд выделяют­ся 3 типа детей, характер которых соответствовал определенным методам воспитательной деятельности их родителей.

Авторитетные родители — инициативные, общи­тельные, добрые дети. Авторитетны те родители, кото­рые любят и понимают детей, предпочитая не наказы­вать, а объяснять, что хорошо, а что плохо, не опасаясь лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмыслен­ного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Вместе с тем такие родители обычно про­являют твердость, сталкиваясь с детскими капризами, а тем более с немотивированными вспышками гнева. Дети таких родителей обычно любознательны, ста­раются обосновать, а не навязать свою точку зрения, они ответственно относятся к своим обязанностям. Им легче дается усвоение социально приемлемых и поощ­ряемых форм поведения. Они более энергичны и уве­рены в себе, у них лучше развиты чувство собственно­го достоинства и самоконтроль, им легче удается наладить хорошие отношения со сверстниками.

Авторитарные родители — раздражительные, склонные к конфликтам дети. Авторитарные родите­ли считают, что ребенку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Не случайно эти родители в своей воспитательной практике, стремясь выработать у ребенка дисциплинированность, как прави­ло, не оставляют ему возможность для выбора вариан­тов поведения, ограничивают его самостоятельность, лишают права возражать старшим, даже если ребенок прав. Авторитарные родители чаще всего не дают себе труда хоть как-то обосновывать свои требования. Жест­кий контроль над поведением ребенка — основа их вос­питания, которое не идет дальше суровых запретов, выговоров и нередко — физических наказаний. Наи­более часто встречающийся способ дисциплинарною воздействия — запугивание, угрозы. Такие родители исключают душевную близость с детьми, они скупы на похвалы, поэтому между ними и детьми редко возникает чувство привязанности. Однако жесткий контроль редко дает положитель­ный результат. У детей при таком воспитании форми­руется лишь механизм внешнего контроля, развивают­ся чувства вины или страха перед наказанием и, как правило, слишком слабый самоконтроль, если он вооб­ще появляется. Дети авторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со сверстниками из-за своей постоянной настороженности, и даже враждебности к окружающим. Они подозрительны, угрюмы, тревожны и вследствие этого — несчастны.

Снисходительные родители — импульсивные, аг­рессивные дети. Как правило, снисходительные ро­дители не склонны контролировать своих детей, позво­ляя им поступать, как заблагорассудится, не требуя от них ответственности и самоконтроля. Такие родители разрешают детям делать все, что им захочется, вплоть до того, что не обращают внимания на вспышки гнева и агрессивное поведение, в результате которых случа­ются неприятности. У детей же чаще всего нелады с дисциплиной, нередко их поведение становится про­сто неуправляемым. Как в таких случаях поступают снисходительные родители? Обычно они приходят в отчаяние и реагируют очень остро — грубо и резко выс­меивают ребенка, а в порывах гнева могут применять физическое наказание. Они лишают детей родительс­кой любви, внимания и сочувствия. В соответствии с этим выделено четыре параметра родительского поведения, ответственных за описанные паттерны детских черт.

Родительский контроль: при высоком уровне ро­дители предпочитают оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны в них. Конт­ролирующие действия направлены на модифика­цию проявлений зависимости у детей, агрессив­ности, развитие игрового поведения, а также на более совершенное усвоение родительских стан­дартов и норм.

Родительские требования, побуждающие к разви­тию у детей зрелости. Родители стараются, чтобы дети развивали свои способности в интеллектуаль­ной и эмоциональной сферах, межличностном об­щении, настаивают на необходимости и праве де­тей на самостоятельность.

Способы общения с детьми в ходе воспитатель­ных воздействий: родители стремятся использовать убеждение с тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их ар­гументацию. Родители с низким уровнем чаще прибегают к крикам, жалобам и ругани.

Эмоциональная поддержка: родители способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, но действия и эмоциональное отношение направ­лены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей.

Оказалось, что комплекс черт компетентных детей соответствует наличию в родительском отношении всех четырех измерений — контроля, требовательнос­ти к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т. е. оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и конт­роля с демократичностью и принятием.

В.И. Гарбузов, отмечая решающую роль воспита­тельных воздействий в формировании характерологических особенностей ребенка, выделил три типа непра­вильного воспитания.

Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональ­ное отвержение) — неприятие индивидуальных особенностей ребенка, сочетающееся с жестким контро­лем, с императивным навязыванием ему единственною правильного типа поведения. Тип воспитания А может сочетаться с недостатком контроля, полным попустительством.

Воспитание по типу В (гиперсоциализирующее) выражается в тревожно-мнительной концепции роди­телей о состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей, и особенно в школе, ожида­нии успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности.

Воспитание по типу С (эгоцентрическое) — куль­тивирование внимания всех членов семьи на ребенке (кумир семьи), иногда в ущерб другим детям или чле­нам семьи.

По мнению Э. Арутюнянц, существует 3 варианта семьи: тра­диционная (патриархальная), детоцентрическая и суп­ружеская (демократическая).

В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Основным требовани­ем является подчинение. Итогом социализации ре­бенка в такой семье является способность легко вписаться в «вертикально-организованную» обще­ственную структуру. Дети из этих семей легко усва­ивают традиционные нормы, но испытывают труд­ности в формировании собственных семей. Они не инициативны, не гибки в общении, действуют, исхо­дя из представления о должном. В детоцентрической семье главной задачей роди­телей считается обеспечения «счастья ребенка». Семья существует только для ребенка. Воздействие осуществляется, как правило, снизу-вверх (от ребенка к родите­лям). Существует «симбиоз» ребенка и взрослого. В результате у ребенка формируется высокая самооценка собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может оцени­вать мир как враждебный. Очень велик риск социаль­ной дезадаптации и, в частности, учебной дезадаптации ребенка после поступления в школу.

Очень высоко оценивается супружеская (демокра­тическая) семья. Цель в этой семье — взаимодоверие, принятие. Автономность членов. Воспитательное воз­действие — «горизонтальное», диалог равных: родите­лей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы, причем, чем старше ребенок, тем больше его интересы учитываются. Итогом такого вос­питания является усвоение ребенком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие активности, самостоятельности, доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной ус­тойчивости. Вместе с тем у этих детей может отсутство­вать навык подчинения социальным требованиям. Они плохо адаптируются в среде, построенной по «верти­кальному» принципу (т. е. практически — ко всем со­циальным институтам).

Из классификаций, сопоставляющих особенности формирования личности детей и стили семейного вос­питания, наиболее интересной, детализированной пред­ставляется классификация, предложенная А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер. Авторы выделили следующие откло­нения в стилях семейного воспитания:

Гипопротехция. Характеризуется недостатком опе­ки и контроля. Ребенок остается без надзора. К подрост­ку проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, часты физическая заброшенность и неухоженность. При скрытой гипопротекции контроль и забота носят фор­мальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка. Невключенность ребенка в жизнь семьи при­водят к асоциальному поведению из-за неудовлетворен­ности потребности в любви и привязанности.