курсовая работаПсихология развития. Влияние семьи на психосоциальное развитие в раннем детстве

• Название: Влияние семьи на психосоциальное развитие в раннем детстве
• Дата: 16.11.2021
• Размер: 145.5 Kb.
• Имя файла: курсовая работаПсихология развития .doc
• Тип: Курсовая; #273325
• страница: 2 из 3

Доминирующая гиперпротекция. Проявляется в повышенном, обостренном внимании и заботе, чрез­мерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребенка не приучают к самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативно­сти, неумению постоять за себя. Согласно Маслоу самостоятельность необходима для удовлетворения потребности в самоуважении и уважении. Таким образом, данный стиль воспитания блокирует эту потребность. У Фрейда — это причины тревожности как потеря любви к себе.

Потворствующая гиперпротекция. Так называют воспитание «кумира семьи». Родители стремятся осво­бодить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются его минимальными успехами и требуют такого же восхищения от других. Результат такого вос­питания проявляется в высоком уровне притязании, стремлении к лидерству, которое может сочетаться с не­достаточным упорством и опорой на свои силы. Личность, которую воспитывали по типу потвор­ствующей гиперпротекции, нередко испытывает в жизни отрицательные переживания, так как «слепая» родительская любовь ограждала ребенка от трудностей, неприятностей и огорчений.

Эмоциональное отвержение. Ребенком тяготятся. Его потребности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их «заместители» — мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повы­шенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль вос­питания оказывает наиболее отрицательное воздей­ствие на развитие ребенка.

И это неудивительно, ведь зачастую в таких семьях могут присутствовать все четыре «тревожащие» ситуации Фрейда: потеря желаемого объекта, потеря любви, потеря личности, потеря любви к себе. Например, к потере лич­ности Фрейд относит потерю «лица» и публичное осмея­ние.

Жестокие взаимоотношения. Могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности.

Здесь не может идти речи о каком-либо удовлетво­рении потребностей, а лишь о психотравмирующей ситуации, порождающей, наряду с тревожностью, мас­су негативных личностных образований.

Повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, не соответствующих его возрасту. Игнорируя инте­ресы и возможности подростка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насиль­но приписывают роль «главы семьи». Родители наде­ются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему перепоручают уход за младшими детьми или престарелыми. Здесь повышенное внимание к ребенку сочетает­ся с ожиданием от него успехов больших, чем он мо­жет достичь. Эмоциональные отношения довольно-таки теплые, и ребенок изо всех сил искренне старается оправдать надежды родителей. В этом случае неудачи переживаются очень остро, так как ребенок оказыва­ется в ситуации потери любви к себе (по Фрейду), когда Суперэго порицает действия или черты характера.

Одно из направлений в описании типологии семей­ного воспитания — изучение воспитательских роди­тельских установок и позиций. В самом общем виде были сформулированы оптимальная и неоптимальная родительские позиции. Оптимальная родительская по­зиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская).

Адекватность родительской позиции может быть определена, как умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происхо­дящие в его душевном мире изменения. Гибкость родительской позиции рассматривается как способность перестройки воздействия на ребенка по ходу его взросления и в связи с различными изме­нениями условий жизни семьи. Гибкая родительская позиция должна быть не только изменчивой в соответ­ствии с изменениями ребенка, она должна быть пред­восхищающей, прогностичной.

Прогностичпость родительской позиции означает, что не ребенок должен вести за собой родителей, а на­оборот, поведение родителей должно опережать появле­ние новых психических и личностных качеств детей.

Существует попытка описать воспитание в семье через те роли, которые выполняет ребенок. Роль опре­деляется как некий набор шаблонов поведения по от­ношению к ребенку в семье, как сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми членами семьи. Детские роли четко выяв­ляются в семьях, когда родительские позиции утрачи­вают гибкость и адекватность.

К наиболее типичным относят четыре роли: «козел отпущения», «любимчик», «примиритель», «бэби».

«Козел отпущения». Эта детская роль возникаете семье, когда супружеские проблемы родителей пере­ходят на ребенка. Он как бы отводит на себя эмоции родителей, которые на самом деле они испытывают друг к другу.

«Любимчик». Она возникает тогда, когда родители не испытывают друг к другу никаких чувств, а эмоци­ональный вакуум заполняется преувеличенной заботой о ребенке, преувеличенной любовью к нему.

«Бэби». В этой роли ребенок отдален от родителей, он как бы вытесняется из семейной общности, ему раз и навсегда предписано быть в семье только ребенком, от которого ничего не зависит. Эта роль возникает при сильной близости супругов друг к другу.

«Примиритель». Ребенок в такой роли рано вклю­чается в сложности семейной жизни, занимает важ­нейшее место в семье, регулируя и устраняя супру­жеские конфликты.

Типология А. Рое и М. Сигельмана включает такие установки на детей и родительские позиции в воспита­нии как отвержение, безразличие, гиперопеку, сверх­требовательность, устойчивость, активную любовь.

Специфика родительского отношения заключается в его постоянном изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родителей. По данным А.А. Кроника, отношения родителей к детям характеризуются постепенным возрастанием переживания психологической близости. По мере взросления детей отношение родителей к ним пережи­вается как все более близкое.

Потенциальная, прогнозируемая точка достижения высшей близости приходится на 26 — 27 лет. Если при­нять во внимание средний возраст вступления в брак, то максимум близости в общении с детьми совпадает, очевидно, с тем возрастом, когда дети сами становятся супругами и родителями и их новые роли создают условия для более полного взаимопонимания.

Отношение детей к родителям не содержит в себе тенденции к увеличению близости. Напротив, период общения с 12—13 лет до 22 отличается переживанием большей отдаленности от родителей. Можно заметить, что периодами наибольшего отдаления от родителей являют­ся 13 и 16—19 лет. Трудности тринадцати лет возникают в отношениях с матерью, в шестнадцать лет — отдаление от отца, в девятнадцать — минимум близости с матерью. В целом, замечает А. Кроник, взрослеющие дети ближе для родителей, нежели родители для этих детей.

В отечественной психологии достаточно подроб­но разработана проблема периодизации психическо­го развития ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М. И. Лисина и другие). Было показано, что с возрастом изменяется мировоззрение ребенка, тип его ведущей деятельности, отношения с взрослыми и сверстника­ми, формы общения с взрослыми и прочее. Очевидно, что с развитием ребенка должно изменяться и отно­шение родителей к нему. Те отношения, которые сло­жились в младенчестве, оказываются неприемлемы­ми для ребенка трех лет или тем более дошкольника или наоборот.

Сущность родительской заботы предполагает лю­бовь к растущему ребенку, более того, родитель дол­жен желать, чтобы ребенок отделился от них. Здесь родительское отношение претерпевает самый суще­ственный кризис: с одной стороны, родитель стремит­ся сохранить свою связь с ребенком, максимально уберечь его от опасностей, с другой — он должен не только смириться с отделением ребенка, но и желать этого, стремиться к этому. Вспомним, как меняется психологическая близость между родителями и деть­ми: с годами подрастающие дети воспринимаются ро­дителями все более близкими, а родители, напротив, нередко вызывают в детях желание отдалиться. В этом конфликте заключается одно из самых сильных проти­воречий родительского отношения.

Смирнова Е.О. полагает, что тип родительского от­ношения и соотношение его структурных компонентов определяется не только индивидуальными особеннос­тями родителей, но и возрастом ребенка. Существую­щие исследования показывают, что в младенческом возрасте максимально выраженным является личност­ное начало родительского отношения. Отношение к младенцу как к целостной, уникальной личности, безус­ловное и безоценочное принятие, аффективно-личност­ная связь с ним является необходимым условием форми­рования самоощущения ребенка, выделенности его «Я», становления его активности в общении и предметной деятельности. Что касается предметного начала отношений (требовательности, контроля, оценки определенных качеств, ожидания определенных действий и т. д.), то на первом году жизни оно выражено минимально.

Исходя из этого, предполагается, что по мере взрос­ления ребенка, нарастания его потребности в незави­симости, родительское отношение качественно преоб­разуется: преобладание личностного начала сменяется доминированием предметного. Постепенно нарастают требования к ребенку, увеличиваются ожидания опре­деленных действий, поступков, достижений, становит­ся более дифференцированной оценка его качеств, свойств характера, развития его способностей. При этом выраженность личностного начала будет снижаться, хотя оно никогда не исчезает и всегда остается важной составляющей родительского отношения.


3.Влияние братье и сестер на внутрисемейные отношения и формирование личности ребенка.

В психологии семейных отношений много внима­ния уделяется взаимоотношению супругов, воспитанию одного ребенка или взаимодействию в многодетных се­мьях, но исследователи обходят проблему взаимоотно­шений двух детей в семье, исключения составляют близ­нецы. Но близнецы не такое уж частое явление, а семей где есть два ребенка достаточно много.

Проблема взаимодействия двух детей в семье име­ет древние корни. В Библии описан пример такого вза­имодействия — Каин и Авель, Каин убивает своего брата Авеля. Мотив прост — соперничество братьев. Что же такое соперничество? Наиболее общепринятым является такое определение: «Соперничать — бороть­ся с кем-либо, добиваясь той же цели и быть равного достоинства и равных свойств». Но с кем борются дети в семье? Они борются друг с другом, добиваясь любви и внимания своих родителей. Они имеют разный ха­рактер, разный темперамент, они даже внешне не похожи друг на друга». И, наконец, они разновозрас­тные. А это значит, что один ребенок пришел в семью намного раньше, чем другой. И был какое-то время полновластным ее «хозяином». А другой никогда не был единственным, он появился в семье, где кроме него были брат или сестра.

Первый ребенок после появления брата или сестры будет сомневаться, а по-прежнему ли любят его родители, будут ли они о нем заботиться, уделять внимание так же как раньше. И чтобы изба­виться от этого сомнения ребенок начинает борьбу со своим братом или сестрой, стараясь превзойти его или избавиться от соперника. Желание в чем-то превзойти других — это одна из первых реакций ребенка на ок­ружающую обстановку. Родители часто заставляют детей соперничать в борьбе за их любовь. Способность бороться за нее определяет интенсивность духа сопер­ничества. Можно сказать, что соперничество это по существу попытка найти замену родительской любви. Часто родительская любовь оказывается на первом мосте в детской конкуренции. От ощущения неуспеха или поражения, которые испытывают дети в подобном соревновании за львиную долю родительской любви, зависит направленность духа соперничества, которую они проявят затем в других сферах. Наиболее частым спутником соперничества выс­тупает зависть. «Зависть — это чувство досады, вызванное успе­хом и благополучием другого». Существует несколько видов зависти: 1. Зависть таланту. Один ребенок более талантлив, чем другой. Его больше любят. 2. Зависть физической красоте. Она более красивая, чем ее сестра. Значит, ее больше любят. 3. Зависть младшему. Он меньше. Значит, его больше любят. 4. Зависть уму. Он лучше учится. Значит, его больше любят и т. д.

Зависть достаточно сложное чувство. Она часто приводит к конфликтам между детьми в семье. Родите­ли могут неосознанно зажечь искру зависти в своих детях, а это приводит к различного рода ссорам. Таким образом, соперничество — эгоистическое чув­ство, мучительное сомнение в родительской любви и борьба с другими детьми за эту любовь, стремление превзойти их. Ревность (соперничество) неизбежны в семье с двумя детьми. Спутником ревности выступает зависть.

Старший ребенок изначально вос­питывается как единственный. Он получает громадную любовь со стороны родителей. В некоторых семьях пер­венцы являются осью, вокруг которой концентрируются все остальные члены семьи. В таких случаях старшие дети занимают позицию: «Я счастлив только тогда, когда дру­гие обращают внимание на меня и заботятся обо мне». Эта позиция делает их зависимыми от других людей, нуж­дающимися во внимании, требующими гарантий любви и уважения. Поэтому многие исследователи отмечают, что первенцы более агрессивны и эгоистичны. Особенно эти черты проявляются с появлением второго ребенка. Подоб­ную ситуацию А. Адлер назвал «свержение с трона». Ничто не может изменить тот факт, что рождение второго ребенка угрожает спокойствию первого.

Другие исследователи пришли к выводу, что к первенцу предъявляют большие требования и многого ожи­дают от него. В семье обычно у первенца образцом для подражания являются родители. Считается, что первенцы более добросовестны, умеют сотрудничать, не агрессивны, проявляют ответственность, легко оказывают помощь. Практически всегда являются лидерами в коллективе, т.к. в большинстве семей старший ребенок является лидером для младшего.

Появление на свет второго ребенка вызывает гораздо меньше тревоги родителей. Вторые роды в большинстве случаев воспринимаются как более прият­ный опыт, таким образом, второй ребенок еще до рож­дения развивается в более спокойной атмосфере. После рождения вокруг второго ребенка родители меньше создают атмосферу эмоционального напряже­ния, неуверенности. Мать относится ко второму ребенку нежнее и ласковее. Большинство авторов, в частности А. Фромм, считают, что второй ребенок все­гда является любимчиком в семье. Для всей семьи он оказывается малышом, часто до такой степени, что боль­шинство их даже в старости продолжают казаться ма­хонькими детьми. Семья также продолжает нянчить младшего, когда детство его давно позади. Хотя ребе­нок радуется вниманию, которое окружает его, любая крайность вызывает в нем желание зависеть от кого-то. Такой ребенок, вырастая и сталкиваясь с жизнью, делается мнительным и беспокойным. Другие иссле­дователи, в частности Г.Т. Хаментаускас, считают, что второй ребенок более уравновешенный, чем старший, т. к. он никогда не переживает ситуацию «свержения с трона». Можно сказать, что второй ребенок имеет лучшую стартовую площадку, чем первенцы. Существует третья точка зрения. Р. Ричардсон счи­тает, что родители, независимо от мотивации, ожидают от младшего ребенка гораздо меньше, чем от старше­го. Поэтому он меньше достигает. Он обычно предъявляет к жизни меньше требований и может оказаться последним, кто будет соблюдать традиции семьи, даже если старшие откажутся от них. Если он сам решает свою судьбу, то обычно склоняется к художественному творчеству.

Младший ребенок также может оказаться бунтарем, если о нем слишком много заботятся или руководят им, и в итоге прийти к защите слабых людей в обществе. Он занят ниспровержением общественных установлений и будет враждовать с иерархией, но без прямой конфронтации. Обычно младший ребенок име­ет «приключенческий подход к жизни» и легко берется за новое.

Поскольку он привык быть в семье маленьким, он знает, что быть агрессивным бесполезно, и вырабаты­вает манипулятивный путь достижения желаемого, либо демонстративно обижаясь, либо пытаясь очаровать.

Обычно он тем или иным способом старается догнать старших, но это ему не удается, если только он не изберет абсолютно другое поле деятельности и жиз­ненный стиль, в котором может преуспеть благодаря своим собственным способностям. Несмотря на свою склонность к бунту против авторитетов, младший ско­рее будет последователем, чем лидером и сможет с легкостью угождать лидеру, который ему понравится. Анализ литературы показывает, что существует две точки зрения. Последователи одной из них пришли к выводу, что старшие дети более агрессивны, эгоистич­ны и тревожны, и что у старшего ребенка вероятность появления эмоционального нарушения несколько больше, чем у второго. Наиболее важными здесь являются два факта. Во-первых, при рождении первого ребенка родители еще недостаточно опытны и слишком тревож­ны, поэтому они с меньшей уверенностью и умением ухаживают за первенцем, чем за вторым ребенком. Во-вторых, у старшего ребенка возникает проблема адаптации к появлению второго, а у младшего таких пере­живаний нет. Младший же ребенок более спокойный и менее агрессивный, чем первый.

Сторонники второй точки зрения, наоборот, счита­ют, что старшие дети более ответственны, дружелюб­ны, больше мотивированы на достижение успеха, но агрессивны. Младшие дети более зависимы от других и эгоистичны, чем первенцы.

Конкурентные отношения между детьми в одной семье, как правило, имеют прямое или косвенное поощ­рение со стороны родителей. Одним из механизмов такой поддержки является повышенное внимание и любовь родителей к ребенку, преимущественно в каче­стве награды за какие-либо достижения. Соперничество между детьми особенно взвин­чивается при этом, если родители начинают сравнивать своих детей.