В обучении младших школьников написанию сочинений
 Скачать 0.92 Mb.
|
1 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЙ Серикова Светлана Валерьевна, учитель начальных классов МБОУ Ряженской сош, Матвеево-Курганского района ВведениеРазвитие речи школьников - одна из главных задач деятельности учителя начальных классов. И качество дальнейшего обучения и воспитания во многом зависит от успешной ее реализации. Сочинение занимает важное место в системе развития речи младших школьников и является высшей формой проявления творческих способностей каждого ребенка. Учителю данный вид работы позволяет определить уровень развития речи ребенка. Но для ученика, особенно на начальной стадии обучения, данная работа является сложной, так как ребенок пытается создать свой оригинальный текст. Следовательно, сочинение перерастает в серьезную планируемую умственную работу, имеющую не только учебно-воспитательное значение, но и служащую самовыражению, становлению личности учащегося. В основе первых детских сочинений должны лежать личные впечатления от окружающей жизни, наблюдения за внешним миром, мысли, чувства, интересы юных авторов. Как же выглядят первые творческие работы детей? Это прежде всего рассказы о родной природе, об интересных случаях из жизни, о прогулках, играх, любимых игрушках и близких людях. Но как показывает практика, написание сочинения часто вызывает у младших школьников трудности, а порой и негативное отношение. Это объясняется тем, что отсутствие самых элементарных практических приемов в выполнении данной работы порождает нежелание выражать свои мысли и чувства. Большинство детских сочинений страдают однообразием языковых средств, невыразительностью языка, отсутствием эмоциональной окрашенности, скудным словарным запасом. Дети легко и свободно выражать свои чувства в устной речи. А вот письменная речь требует от них выполнения определенных правил, которые порой затеняют творческий порыв ребенка. Обращаясь к новому стандарту образования, мы понимаем, что главной целью обучения русскому языку в начальных классах является научить ребенка пользоваться языком в различных ситуациях общения. Таким образом, по окончанию начальной школы учащиеся научатся распознавать: текст и его виды, определять тему и главную мысль, находить опорные слова. А так же учащиеся получат возможность научиться: работать с текстом, делить текст на части, выделять опорные слова, озаглавливать текст; писать изложение по коллективно составленному плану; писать сочинение повествовательного характера по сюжетной картине, личным наблюдениям; отвечать на поставленные вопросы к тексту, ориентироваться в смысловом содержании текста; определить тему и идею (основную мысль) произведения; соотносить смысл и заглавие произведения; следить за ходом повествования и соблюдать последовательность событий при изложении; составлять план текста; выражать свое отношение к прочитанному, давать оценку персонажам произведения, объяснять мотивы их поступков, находить аналогичные примеры в реальных жизненных ситуациях; творчески осмысливать содержание прочитанного, создавая тексты собственного сочинения. А одной из важнейших задач обучения в начальной школе является обогащение речи школьников, а также повышение ее образности. Поставленную задачу помогают решать такие виды работ, как изложение и сочинение. Уже в 1 классе во всех УМК предусматривается работа по воспроизведению предложения или небольшого текста, а также создание собственных высказываний. Изложение выступает неким трамплином, способствующим развитию понимания учеником темы текста, его основной мысли, состава микротем, их последовательности, особенностей использования языковых средств и т.д., а затем воспроизведение авторского замысла. При подготовке сочинения ученику предстоит все определить и реализовать самому. Прежде чем приступить к написанию изложения или сочинения, следует позаботиться о создании определенной ситуации общения, включения каждого ученика в творческую деятельность, создание им благоприятных условий и ситуации успеха. Только такая деятельность обеспечивает осознанное понимание содержания текста, предполагает дифференцированный подход, системность, формирует речевые умения; уровень сложности соответствует возможностям учащихся; закрепляются орфографические навыки, обогащается грамматический строй речи, развивается словарный запас и т.д. “Основы речевого навыка закладываются в начальной школе” и из этого следует, что период обучения в начальных классах особенно важен для усвоения устной и письменной связной речи, а положительный результат будет только в том случае, если ему предшествовала “долгая, кропотливая работа учащихся и учителей”. (М. Р. Львов) Данное пособие, несомненно, поможет учителям и даже родителям в организации работы по подготовке младших школьников к написанию сочинений. В нем представлены основные виды работ и упражнений по развитию речи учащихся, тексты, направленные на формирование умений грамотно выражать и формулировать свои мысли. Обучение сочинению в начальной школе. Сочинение – это самый трудный вид речевого упражнения. Учащемуся предстоит спланировать содержание будущей работы, создать высказывания, связанные одной темой, изложить их по порядку, а главное – написать грамотно. Система обучающих упражнений, основанная на принципе постепенного наращивания трудностей, способствует обучению написания сочинений: - составление предложений из указанных слов, деление предложений на группы (объединение общей темой); составление предложений, объединенных одной темой; построение предложений с правильным расположением слов; умение определять границы предложений; восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок; устные рассказы по прочитанному. Благодаря этим упражнениям у младших школьников развивается умение грамотно и четко излагать мысли, правильно определять порядок и последовательность записи предложений. Очень важно обучать младших школьников различным умениям: собирать материалы для сочинений, уметь наблюдать и видеть интересное, вдумываться в смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям в поступках людей, приводить примеры из прочитанных произведений. Каждый ученик через собственное творчество учится воспринимать и понимать специфику жанра. Благодаря работе над сочинением развивается художественно-эстетический вкус, бережное отношение к языку, образное мышление и творческое воображение. Сочинения можно классифицировать по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам, по языковым особенностям (т.е. по стилям). На это стоит обращать особое внимание, так как классификация сочинений позволяет понимать учебные задачи и правильно выбирать методические средства.  По источнику материала По сюжетным картинкам, фильмам На материале собственных наблюдений, игр, экскурсий На материале прочитанных произведений Сочетание книжных сведений с личным опытом  По степени самостоятельности  По языку Коллективные Самостоятельные Художественные Научные По типам текста Рассуждение Описание Повествование  По жанрам Заметка в газету Письмо Рассказ Дневник Отзыв о книге Обучение написанию сочинений должно проходить в определенной системе, начиная с 1 класса. Для этого не требуется проводить специальных уроков. Сочинение должно стать составной частью каждого урока. Поэтому на начальном этапе вводится система упражнений, которые будут выполняться под чутким руководством учителя. Такие как: составление предложений, объединенных темой; восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок. Приложение 2б, 3б устные ответы на вопросы, объединенные темой; составление предложений по сюжетным картинкам. Приложение 2а, 3а устные рассказы по прочитанному. Обязательная работа со словарями (сначала с помощью учителя, потом самостоятельно). Все первое полугодие 1 класса учащиеся записывают слова, вставляют пропущенные буквы и дополняют текст предложениями. На данном этапе первоклассники приобретают необходимые умения для дальнейшей работы над сочинением. Особое внимание уделяется составлению устных рассказов, небольших по объему, простых по содержанию. Именно они занимают важное место в подготовительной работе. Составляя их, учащиеся приобретают умение говорить связно, последовательно, учатся пользоваться планом, правильно строить предложения, точно употреблять слова в собственной речи, приучаются систематизировать, обобщать свои наблюдения, осмысливать свой жизненный опыт. В 1 классе учащимся предлагается составление текстов цепной структуры. Поэтому устные сочинения расцениваются как подготовительные упражнения. Для устных рассказов целесообразно использовать сюжетные картинки. Рассказы составляются коллективно. Варианты заголовков обсуждаются. Ответы на каждый пункт плана коллективно редактируются. Проводится коллективная подготовка текста, предназначенного для записи. Элементы индивидуального творчества вводятся в виде небольших зарисовок, сообщений о себе, о своих чувствах. Приложение 1 Некоторые упражнения можно предлагать в игровой форме. Например, предложить сочинить сказку по сюжетной картинке. Приложение 1 а Младшие школьники активно принимают в этом участие и ситуация успеха обеспечивается каждому ребенку. Простое, но довольно полезное упражнение, направленное на выявление тематических связей слов и формирование смыслового поля для будущего высказывания. Сначала учащимся предлагаются простые слова, со временем задание усложняется. Данное упражнение основано на технологии развития критического мышления у младших школьников. Начинается игра. Учителем объявляется главный герой игры (предмет разговора) - лиса. Обязательно показывается картинка. Задаются вопросы: - Кто это? (Лиса) - Как можно лису назвать ласково? (Лисонька) Слова лиса и лисонька записываются как заглавие таблицы. 2. Учащимся предлагается вспоминать все, что они знают о лисе, постараться подобрать слова, которые помогут рассказать что-то важное и интересное о жизни этого животного, их особенностях, повадках. 3. Задаются вопросы: Кто такая лиса? - Это животное, растение или какой-то неживой предмет? (Животное) Понадобится нам слово животное, чтобы объяснить, кто такая лиса? (Да, понадобится). Запишем это слово в таблицу. - Животных на свете много. Какое именно животное лиса? Это насекомое, рыба. Птица или зверек? (Зверек) Запишем это слово в таблицу. - Где живет это животное. Слово живет так же понадобится, чтобы что-то рассказать о лисе? Запишем слово в таблицу. - А где живут лисицы? (В лесах, зоопарках). Запишем эти слова лес, зоопарк. - Как называется лисий дом?(Нора). Запишем также слово нора. - Какой этот зверек по размеру? (Средний). Запишем слово средний. - А вам нравится этот зверек? (Нравится) - За что он вам нравится? (Он красивый) Запишем слово нравиться, красивый. - А можно сказать о лисоньке, что она очень красивая? Включаем в таблицу слово очень. - Вспомните, как выглядит лиса? Что покрывает ее тело? После дополнения и уточнения ответов детей в таблице фиксируются слова тело, шерсть, шерстка, мех, а также слово покрывать. - А теперь вопрос звучит иначе: что носит лиса зимой и летом? Во что она одета? (В шубку) Запишем слово шубка. - Представьте себе шубку лисы. Какая она? В таблицу включаются слова пушистый, пышный, рыженький. - А чем еще интересна лиса? Какай у нее хвост? Какие глазки? В таблицу вносятся слова хвостик, глазки, ушки. - Змеи ползают, птицы летают, рыбы плавают. А как передвигаются лисы? (Бегают, ходят) - Если лиса животное, значит, она что-то ест, чем-то кормится, чем-то питается. Нужны нам слова: есть, питаться, кормиться, чтобы рассказать о лисах? (Данные слова вносятся в таблицу) - Какой корм добывает лиса, чем она питается? (Фиксируются слова земляника, черника, вишня, виноград, мыши, зайцы, птицы) - Выводят ли лисы детенышей? Как называются их детеныши? (В таблицу вносятся слова: выводят, детеныши, лисята) - А какие лисята? Как они выглядят? (Они слепые, маленькие, хорошенькие, забавные и т. д.) Слова вносятся в таблицу. Данную таблицу учащиеся используют в выполнении речевых заданий, таких как: составление словосочетаний, предложений, текстов в устной и письменной форме. Со второго полугодия на написание сочинения уже отводятся целые уроки, с обсуждением и редактированием текстов. Это самый благоприятный период в подготовке и написании первых сочинений. За первый год обучения учащиеся приобретают первоначальный опыт связного изложения собственных мыслей, а это и есть опыт работы над сочинением. 1 2 |