Гуманистическая направленность педагога. Гуманист. направленность педагога. В основе осуществления педагогической деятельности лежит идея гуманизма
 Скачать 18.73 Kb.
|
|
В основе осуществления педагогической деятельности лежит идея гуманизма. Гуманизм (от латинского humanus - человеческий, человечный) понимается как система воззрений, признающая ценность человека как личности, необходимость защиты её достоинства и свободы развития, считающая благо человека основным критерием оценки социальных институтов, а принципы равенства и справедливости - нормой отношений между людьми. Гуманность - одна из ведущих нравственных ценностей, проявляющаяся в человечности, человеколюбии, уважении к людям и их переживаниям, которая должна формироваться у любого современного человека в процессе его образования, социализации, а у будущего педагога – в первую очередь. Учитель является профессионалом, сам род занятия которого всегда связан с высшей ценностью – человеком. В самой природе ребенка заложены громадные возможности и потребности. При этом каждый ребенок является уникальным и обладает своим неповторимым внутренним миром, прикосновение к которому должно быть бережным и заботливым. Само содержание и цели педагогической деятельности, которая направлена на взращивание лучшего в человеке, раскрытие его потенциала, сообщают ей особый, гуманистический характер. Но гуманная цель педагогической деятельности очень часто оборачивается в реальной педагогической практике своей противоположностью, когда учитель, который направлен на будущее ребенка, забывает о его настоящем и считает, что можно использовать любые средства, которые позволяют добиться определенной цели. У ребенка, направленного в будущее, есть и свои актуальные, сиюминутные потребности. А. Маслоу, который является одним из основоположников гуманистического направления в педагогике и психологии, считал, что к актуальным, базовым потребностям человека, кроме физиологических относятся: потребность в безопасности, потребность в принадлежности и любви, потребность в признании. Гуманистическая природа педагогического труда призывает учителя, чтобы он «со своими задачами, заботами и жизнью переместился в сторону жизни ребенка так, чтобы они, эти жизни, совпали друг с другом», чтобы ребенок не только был готов к жизни, но и жил полноценно, решая свои проблемы и удовлетворяя свои актуальные потребности. А это прежде всего определяется самим учителем. То есть гуманистическая природа педагогического труда проявляется лишь в гуманной деятельности самого учителя, в его педагогической позиции, в тех средствах и методах, которые он использует для осуществления своей деятельности. Гуманистический потенциал педагогической деятельности состоит и в создании возможностей для развития и личностного роста самого учителя, удовлетворения его базовых потребностей. Трудно найти профессию, которая удовлетворяет всем требованиям человека, поэтому чаще всего ему нужно определять свои приоритеты. Гуманистическая природа педагогической деятельности определяет её направленность на достижение главной цели - создание условий для всестороннего, гармонического развития личности человека, ориентирует все действия педагога на подчинение их реальным интересам обучающегося или воспитанника, будь то ребенок или взрослый человек и проявляется в осознании, разработке и реализации задач по оказанию педагогической помощи воспитанникам в их индивидуально-личностном развитии и становлении. Гуманистическая природа педагогической деятельности проявляется в следующих принципиальных позициях во взаимоотношениях педагога и воспитанников. 1. Дети должны быть услышаны. Педагогу необходимо создавать условия для того, чтобы у его воспитанников была реальная возможность говорить о своих правах и отстаивать их в образовательном процессе. «Стажируясь во власти» в различных формах детского самоуправления, дети учатся понимать, что они подотчетны тем, кто их избрал, и несут перед ними ответственность, усваивают, что выборная должность налагает определенные обязательства и требует исполнения обещаний и соответствующих обязанностей. 2. Дети должны быть участниками весьма широкого спектра видов деятельности: познавательной, творческой, информационной, коммуникативной, аналитической, спортивной и пр. Участие детей предполагает, что активность педагогов будет направлена на инициирование и поддержку активности детей в большей степени, чем на реализацию собственных, т.е. «взрослых» представлений о том, как обустроить социальное пространство для разнообразной, интересной и развивающей жизнедеятельности детей. В любом возрасте дети способны на большее, чем принято считать, и, как правило, они справляются с поставленными перед ними задачами, если взрослые тактично, ненавязчиво, но заинтересованно и со знанием дела им помогают. Дети должны проявлять активность в образовательном процессе. В мировом педагогическом сообществе расширяется практика преподавания, которая способствует активизации участия детей в процессе их собственного образования, стимулирует их интерес к самообразованию. Педагог должен обязательно учитывать тот факт, что приоритетное значение для развивающегося ребёнка имеют свободно выбранная игра, самостоятельно организуемый досуг, свободное общение со сверстниками и взрослыми, причем на всё это ребёнок имеет неотъемлемое право, а сами игры, досуг и общение таят в себе огромные возможности и для собственного развития детей, и для изменения их жизни к лучшему, и для активного, «не из-под палки» обучения. Педагоги в своих взаимоотношениях и взаимодействиях с детьми должны учитывать наличие следующих факторов, форм и средств проявления детской активности: детское движение, наличие, характер которого в обществе характеризует степень демократического развития самого общества; ценности и идеалы детства, детская субкультура; права ребенка во всей их совокупности, зафиксированные в Конвенции ООН «О правах ребенка»; детский отдых в различных формах; детская игра; детская дружба; детский романтизм; символика и атрибутика детских сообществ; коллективы детей как модели общественной жизни взрослых; опыт и практика деятельности детских сообществ; детское законотворчество (уставы, правила, торжественные обещания детских организаций и пр.); социально значимая деятельность ребенка и детских сообществ; нравственно-правовое пространство ребенка и детства; Дети нуждаются в педагогической поддержке их инициатив. В этом отношении велика, естественно, роль личности педагога - лидера и организатора их жизнедеятельности. Если он будет носителем позитивных ценностей, то за счет своих лидерских качеств и организаторских способностей в значительной мере будет влиять на оздоровление ситуации как внутри детского сообщества, так и на процесс формирования позитивного отношения к детскому миру с его субкультурой в мире взрослых. Как показывает практика, ценностные ориентации педагогов весьма разнообразны, но в этом разнообразии они должны быть подчинены общечеловеческим ценностям, в противном случае неминуемы серьезные личностные деформации как у педагогов, так и у вверенных их заботам воспитанников. Ответственность за детей, их жизнь, здоровье, физическое, психическое и социальное развитие - не только аксиома гуманистической педагогики, не только правовой принцип организации взаимоотношений педагогов и воспитанников, но и одно из профессионально значимых качеств личности педагога. Создание условий для формирования ценностного пространства ребенка не только реализует личностные потребности детей, но и является приоритетной сферой интересов всех участников образовательного процесса, реализующих задачи социализации и воспитания личности. Педагогу необходимо очень хорошо знать детей и их мир для того, чтобы не навредить, а помочь ребенку, для того, чтобы сотрудничать с ним, а не конфликтовать, для того, чтобы понимать и прощать его, быть требовательным и вести за собой, четко зная и информируя ребенка о том, куда и зачем. Нравственный мир детства представлен разнообразным спектром моральных чувств детей. Они индивидуально-личностно относятся к злу и добру, справедливости и несправедливости, предательству и верности. Дети по-разному понимают эти категории и в соответствии с пониманием по-разному строят свои отношения и совершают поступки. Важным требованием к личности педагога является наличие знаний и умений по нейтрализации угроз детству со стороны окружающего мира, поскольку он далеко не безоблачен. Необходимо учить молодых педагогов очень важному сегодня умению, сопереживая ребёнку, оказать ему своевременную и действенную помощь и поддержку в различных сложных жизненных ситуациях (социальные и психологические конфликты; нужда и бедность; алкоголизм и наркомания; насилие и дискриминация; этнические и национальные проблемы; преступления и правонарушения; инвалидность; сиротство; родительская жестокость) |