Электронное в германии. В последние десятилетия xx в начале xxi века произошли качественные изменения в образовании и педагогической науке. Появившееся дистанционное обучение напрямую связано с новыми информационными технологиями

• Название: В последние десятилетия xx в начале xxi века произошли качественные изменения в образовании и педагогической науке. Появившееся дистанционное обучение напрямую связано с новыми информационными технологиями
• Дата: 11.07.2022
• Размер: 38.08 Kb.
• Имя файла: Электронное в германии.docx
• Тип: Документы; #628438

ВВЕДЕНИЕ
В последние десятилетия XX – в начале XXI века произошли качественные изменения в образовании и педагогической науке. Появившееся дистанционное обучение напрямую связано с новыми информационными технологиями. Это явление описано, но его качественного анализа в педагогической науке пока нет. В западных странах (по-разному, но в одном направлении) осуществляется дистанционное обучение, и при его внедрении решающим является экономический фактор: стоимость обучения, затраты на обучение и преподавание. Вопросы качества получаемых этим способом знаний не являются приоритетными. В связи с распространением дистанционной формы получения знаний нам интересен опыт других стран, таких как Германия, где дистанционное обучение получило поддержку и на государственном уровне.

Германия является одной из лидирующих стран в дистанционном обучении. В 2013–2014 годах на территории страны успешно работали в этой сфере 16 государственных вузов с заочной формой обучения (die Fernhochschulen) и 50 вузов с очной формой обучения (die Präsenzhochschulen), а также более 380 других образовательных организаций, предлагающих дистанционные курсы [5, s. 4].

Еще в 1985 году немецкий Бундестаг отметил перспективность развития дистанционной формы обучения. Из-за информационного дефицита на предприятиях малого и среднего бизнеса его решили внедрять в сферу профессиональной подготовки, чтобы рабочие могли повышать квалификацию без отрыва от производства и восстановить пробелы в знаниях. Правительство хотело также дать возможность получить образование тем группам населения, которые по определенным причинам не могли посещать занятия: женщинам с детьми, инвалидам, солдатам [2, s. 6]. Большие надежды возлагались и на дистанционное обучение заключенных с целью их дальнейшей социальной реабилитации, увеличения трудовой занятости после освобождения и для снижения социальной напряженности в обществе.

Спустя 30 лет в структуре образования Германии произошли значительные перемены. Как показывают исследования, все больше абитуриентов в настоящее время склоняются к дистанционной форме обучения: ее выбрали около 35% студентов заочной формы обучения [5, s. 5]. Росту популярности электронного обучения способствуют как новые мировые тенденции, связанные с переоценкой таких понятий как пространство и расстояние, мобильность и национальность [1, s. 218], так и образовательная политика известных германских вузов, которые все больше открываются навстречу онлайн-обучению. Доверие к новой форме получения образования объясняется и тем, что все дистанционные курсы проходят проверку Государственного Центрального Управления по дистанционному обучению (die Staatlichen Zentralstelle fuer Fernunterricht), а права участников дистанционных курсов защищены законом (das Fernunterrichtsschutzgesetz, 1977г.). Дистанционно можно пройти не только курсы в узкой области знаний, но и получить высшее образование. Стоимость такого обучения варьируется от того, является ли учебное заведение частным или государственным, обучается ли студент по программе бакалавриата или магистратуры, и может составлять от 1000 до 16000 евро [4].

Все вышесказанное отображает актуальность выбранного исследования.

Целью данной работы является изучение темы развития электронного обучения в Германии.

Исходя из поставленной цели, можно выделить следующие задачи.

1. Раскрыть особенности электронного образования в Германии.

2. Изучить систему E-learning в высших учебных заведениях Германии.


Особенности электронного образования в Германии
В Германии, как и в ряде европейских стран, таких как: Финляндия, Испания, Франция, Италия, давно осознали перспективность дистанционного обучения. И по сей день, дистанционному образованию предрекают большое будущее.

В системе образования Германии функционирует виртуальный институт - Virtuelle Fachhochschule, это своего рода объединение 15 немецких и 4 шведских вузов, который предлагает получить высшее образование по ряду прикладных наук.

Вузы, предоставляющие интерактивное обучение расположены в следующих городах: Фрайбург, Мангейм, Карлсруэ, Гейдельберг, Любек, Бранденбург, Берлин, Хаген и другие.

Очные и заочные формы информационного обучения Германии носят специфический характер. Руководство страны поставило перед собой цель: усовершенствовать систему удаленного обучения, дабы оно стало прекрасной альтернативой очной стационарной форме учебного процесса. Кроме того, большой акцент был сделан на том, что помимо получения диплома в процессе обучения данным способом, учащиеся в совершенстве овладевают навыками работы с Интернет технологиями.

Для того чтобы поступить в вузы Германии, необходимо сдать экзамен по немецкому языку. Поэтому, если вы намереваетесь получить диплом одного из немецких вузов, обучаясь удаленно, то в первую очередь необходимо в совершенстве освоить данный иностранный язык.

Германия ставит перед собой цель занятия лидирующих позиций в области электронного обучения, но это вовсе не означает, что она стремится охватить большую студенческую аудиторию со всех стран мира либо навязать собственные программы обучения другим мировым державам. Она скорее нацелена на кооперированную работу с европейскими и зарубежными странами. Министерство иностранных дел активно поддерживает работу дистанционных центров университета Хагена в России, Литве, Украине, Чехии, в том числе, включая и финансовую поддержку.

Еще одним доказательством того, что Германия не стремится к активному увеличению студенческой аудитории, является и то, что для стран восточной и юго-восточной Европы были поставлены более жесткие условия для поступления. К примеру, абитуриентам из данных стран Европы необходимо сдать в обязательном порядке именно немецкий язык, а для абитуриентов иных европейских стран и России, наоборот, были сделаны небольшие поблажки – сдавать экзамены они могут и на английском языке. В некоторых институтах ряд программ разработан именно на английском языке, поэтому англоязычным абитуриентам в стенах немецких вузов также найдется место.

Поступить можно на самые разнообразные специальности. С каждым годом число факультетов постоянно увеличивается. Примечательно и то, что в этой стране даже медицинскую специальность можно получить дистанционно! В нашей стране – это было бы просто не реальным.

Особенности получения удаленного образования в Германии для иностранных студентов.

1. 
   Германия очень заинтересована в развитии у себя дистанционного образования. Поэтому, если Ваш выбор пал именно на эту страну, то, скорее всего, двигаетесь Вы в нужном направлении. Программа максимум для немцев – занять лидирующие позиции на мировом рынке дистанцонного образования, и сделать его таким же удобным и плодотворным, как и старое доброе очное. На данном этапе предложения удаленного обучения из Германии пользуются неплохим спросом не только у самих немцких студентов, но и у граждан Украины, России и т.д. Причинами тому являются высокий уровень образования, хорошо организованная и скоординированная система взаимодействия преподавателей и студентов и т.д.
   
2. 
   Лингвистическая сторона вопроса в случае с получением дистанционного образования в Германии очень актуальна. Конечно же, существуют программы, предлагающие обучение на английском языке, но, все же, прочные знания немецкого Вам не только не помешают, а, скорее, очень пригодятся, ведь вузы Германии при проступлении могут потребовать сдать экзамен на владение немецким языком. Одним словом, сначала необходимо хорошенько позаниматься с репетиторами, получить специальный сертификат знания языка и только потом переходить к активным действиям. В противном случае, мечты о немецком дипломе так и рискуют остаться мечтами. 
   
3. 
   Высшее образование в Германии сегодня является одним из самых востербованых в мире. Однако, по дистанционной схеме чаще всего здесь получают образование по юридическим, электротехническим и информационно-коммуникативным специальностям. Примечательно, что удаленно можно выучиться даже на медика. К слову, в нашей стране это невозможно.
   
4. 
   Специалисты говорят, что для установки связи с интересующим вузом, абитуриенту лучше всего самостоятельно связаться с ним, используя любые современные средства связи: телефон, e-mail и т.д. Необходимо, прежде всего, уточнить все интересующие вопросы, получить консультации относительно возможности обучения иностранных студентов и пр. При поступлении Вам потребуется предоставить некоторые документы (например, копию диплома на немецком языке, если речь идет об обучении в магистратуре). Кроме того, вполне вероятно, что Вас также попросят выслать рекомендательные письма от преподавателей, резюме с указанием образования и описанием трудовой биографии.
   
5. 
   В организации учебного процесса все довольно легко и понятно. В начале каждого семестра студент получает учебные материалы и конспекты. Вся прочая информация размещается в Интернете на специальных ресурсах. Например, все в том же университете в Хагене каждому студенту предоставляется "виртуальное учебное место", посещая которое он может решать организационные вопросы, получать консультации преподавателей. Не исключено и то, что на каком-то этапе обучения (сдача экзаменов) необходимо будет приехать в Германию и посетить университет (о таких требованиях следует уточнять заранее, до начала самого процесса обучения).
   

E-learning в высших учебных заведениях германии
Пандемия коронавирусной инфекции COVID-19 и режим самоизоляции привели к настоящему ажиотажу в сфере электронного обучения (е-learning от англ. electronic learning). По данным платформы GetCourse, на которой размещают дистанционные курсы сотни онлайн-школ, уже во второй половине марта 2020 года продажи электронных курсов выросли на 20% по сравнению с первой половиной месяца. Так, если с 1 по 16 марта курсов было продано на 1,2 млрд руб., то с 17 по 31 марта – уже на 1,5 млрд руб.

Число пользователей, пытавшихся организовать собственные курсы, увеличилось при этом на 30%. Но даже в обычных условиях интерес к е-learning активно растет из года в год. Давайте попробуем вместе разобраться, с чем это связано, а заодно попытаемся ответить на главный вопрос: является ли электронное обучение данью моде или это наше прогрессивное будущее?

Несмотря на богатую историю развития, в мире до сих пор не существует единого определения для понятия е-learning, которое было бы принято большинством специалистов. В России путаница усиливается из-за введения в 1995 году таких терминов, как «дистанционное образование» и «дистанционные образовательные технологии».

Чаще всего, при пояснении термина е-learning используют определение, которое дали специалисты ЮНЕСКО: «обучение с помощью Интернет и мультимедиа», но существуют и другие, которые наиболее наглядно отражают основополагающие принципы электронного обучения.

Михаэль Керрес (нем. Michаel Kerres), профессор немецкого университета Дуйсбург-Эссен, определил понятие «e-learning», как «все виды обучения, в процессе которого принимают участие электронные или цифровые устройства, представляющие и распределяющие образовательные материалы и поддерживающие межчеловеческую коммуникацию».

В последние несколько лет стали популярны и с каждым годом находят все более широкое распространение следующие тенденции в е-learning:

1. Адаптивное или персонализированное обучение – модель, основной идеей которой является подстройка под способности, знания, умения и даже настроение каждого обучающегося.

2. Микрообучение, которое основывается на следующих принципах: длительность каждой единицы контента от 1 до 15 минут, фокус на результате обучения, возможностью транслировать контент на любых платформах и устройствах. При таком обучении мозг обучающегося не перегружается, и учебный материал усваивается лучше.

3. Развитие гибких навыков (от англ. soft skills – мягкие навыки), таких как лидерство, креативность, ответственность, критическое мышление, дисциплинированность, работа в команде и другие. Ежегодно все больше задач автоматизируют, поэтому по оценкам Всемирного экономического форума уже к 2022 году 54% всех работников потребуют переподготовки. Профессиональные навыки (от англ. hard skills – жесткие навыки) уходят на второй план, и в будущем при устройстве на работу ключевую роль будут играть именно гибкие навыки.

4. Геймификация – использование в образовательных целях игровых подходов, которые широко распространены в компьютерных играх. Получение баллов и «ачивок» (от англ. to achieve – достигать, добиваться чего-либо) стимулирует к личным достижениям. Результаты опроса 2019 г. среди 900 российских работников показали, что 89 % сотрудников чувствуют себя продуктивными после обучения с элементами геймификации, 61 % всегда учится в таком формате, а 33 % хотят больше игровых возможностей. При этом 61 % из опрошенных сотрудников считает, что обучаться по традиционной схеме скучно.

5. Виртуальная реальность (VR от англ. virtual reality – искусственная реальность) – созданный техническими средствами мир, взаимодействующий с человеком посредством таких ощущений, как зрение, слух, осязание и другие. Основным преимуществом VR является производимый эффект погружения, который заключается в том, что обучающийся перестает ощущать себя внешним наблюдателем и начинает воспринимать виртуальный мир, как настоящий.

6. Искусственный интеллект – свойство искусственно-созданных систем и программ выполнять творческие функции, которые традиционно считаются прерогативой человека. Наиболее распространенным вариантом использования искусственного интеллекта являются чат-боты (от англ. chatbot) – программы, которые выясняют потребности пользователей, а затем помогают удовлетворить их.

В цифровую эпоху, когда электронное обучение (E-Learning) стало одной из самых распространенных форм дистанционного образования, такое кажется возможным.

Такая форма образования обеспечивает независимость от места и времени обучения. К тому же, она дает возможность учиться у лучших преподавателей, кооперироваться с другими студентами - независимо от их территориального местонахождения.

Следующий плюс - это больший дидактический потенциал электронных ресурсов по сравнению с традиционными, что является залогом очень хорошей, эффективной самостоятельной подготовки. Ведь вы работаете с помощью интернета и мультимедиа. Вообще у студентов, обучающихся с использованием инновационных технологий, более структурированные декларативные знания. Огромное подспорье в онлайн-обучении - такие мобильные электронные новшества, как смартфоны и планшеты, появившиеся на рынке в последние годы. 

Риски электронного обучения видятся, в частности, в сфере защиты персональных данных. Ведь то, какие ваши действия фиксируются и что происходит затем с этой информацией, остается под вопросом. Еще один минус - опасность утонуть в океане интернета. Человека, недостаточно образованного, плохо ориентирующегося в Глобальной сети и неспособного отобрать по-настоящему качественный материал, поток информации может просто захлестнуть. Еще одна проблема онлайн-обучения - это недостаточное социальное взаимодействие. Студент, с головой погрузившийся в виртуальный мир, лишается опыта живого общения, а это в конечном итоге отрицательно сказывается и на учебе. Одним словом, лучше практиковать смешанную форму обучения.

Обучение с использованием электронных ресурсов, прежде всего, практикуется в тех немецких вузах, которые с давних пор традиционно применяют дистанционную форму обучения и проводят курсы повышения квалификации без отрыва от производства. Типичный пример - это Заочный университет в Хагене (Fernuniversität Hagen), предлагающий абитуриентам большой выбор специальностей. Не так давно образована и Виртуальная высшая школа Баварии (Virtuelle Hochschule Bayern). Это учебная интернет-платформа, на которой предлагаются образовательные программы всех баварских вузов. Аналогичной площадкой, объединяющей образовательные программы целого ряда вузов, является Открытый университет Гамбурга (Open University Hamburg).

Только в Заочном университете Хагена насчитывается 80 тысяч студентов. И почти все они используют в учебе электронные ресурсы. В Виртуальной высшей школе Баварии зарегистрировано 60 тысяч студентов. Разумеется, среди них нет никого, кто бы не применял цифровые образовательные технологии.

Электронные средства обучения широко используются и в классических немецких университетах. Сегодня это уже норма. Но вот что принципиально важно: учеба исключительно с помощью электронных ресурсов будет неполноценной. Обучение в вузе тесно связано с социальным взаимодействием. Каждому студенту необходимо живое общение с товарищами, преподавателями, наставниками. Виртуальное обучение в чистом виде не имеет смысла, поскольку не дает достаточного стимула к учебе и, как показывает практика, зачастую приводит к уходу из вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Несмотря на невысокую оценку курсов по иностранным языкам, дистанционная форма обучения в Германии в целом оценивается положительно. В качестве преимуществ дистанционного обучения западные педагоги отмечают, что в обычных учебных группах не все студенты активны, а напротив, наблюдается пассивность, и возможности контроля со стороны учителя существенно ограничены. В пользу же дистанционного обучения, по мнению сторонников дистанционного образования, говорит то, что студенты активнее включаются в работу. Индивидуальной активизации учащихся способствуют различные коммуникационные каналы (чаты в учебных онлайн-центрах, отправка устных и письменных работ по электронной почте, консультации по телефонной горячей линии, обмен mp3-данными и т.д.). В качестве плюсов отмечается и то, что студенты при такой форме обучения быстрее видят результаты и тем самым получают удовольствие от процесса. А это, в свою очередь, мотивирует их к дальнейшей учебе [7].

Ученые утверждают, что таким образом решается и проблема обучения взрослых, связанная с неоднородностью учебной группы из-за разного социального, культурного и профессионального опыта учащихся, с их базовыми знаниями и т.д. А сам процесс обучения интегрируется в повседневную жизнь.

По итогам большинства курсов не предусмотрены какие-либо специальные экзамены (42%), по окончанию 37% курсов выдается сертификат, 13% курсов заканчиваются общественно-правовым экзаменом (в палатах), 7% – государственным экзаменом (в государственных учебных заведениях) и студенты получают диплом государственного образца, 1% курсов – внешним экзаменом [5, s. 23].

По вопросу e­learning у каждого свое мнение. Но, безусловно, в этой форме обучения много положительных моментов. Это отмечают опрошенные преподаватели и студенты. Полезно наблюдать за ситуацией обучения посредством e­learning в разных странах. Иногда кажется, будто многие преподаватели опасаются пользоваться компьютером и ощущают некую неуверенность. Однако много молодых педагогов активно включаются в данный процесс. В Германии ситуация складывается намного лучше. Преподаватели активно сотрудничают с программистами и стараются разрабатывать для студентов по возможности лучшие материалы. Понятно, что правительство их поддерживает. И, естественно, студенты восхищены таким подходом со стороны государственной власти. Остаётся лишь констатировать, что всё зависит от подхода студента к учёбе.

Благодаря признанию дипломов об образовании, полученного дистанционно, и положительной оценке работодателей такая форма обучения в Германии развивается намного быстрее, чем в России. Немецкие работодатели поддерживают и материально работников, решивших повысить уровень своего образования без отрыва от рабочего процесса. Тех, кто обучался дистанционно, работодатели назначают на более высокие должности, так как согласно данным опроса, они считают их более трудоспособными и способными себя мотивировать, самостоятельно организовать свою работу и переносить перегрузки [3]. В России же пока существует некоторое недоверие к дистанционной форме обучения и сомнения в качестве образования. Остается дискуссионным вопрос о роли педагога, преподавателя, учителя в образовательном процессе, о значении непосредственного живого контакта между объектом и субъектом обучения, о передаче знаний от учителя к учащемуся. Словом, появление новой формы обучения с применением электронных видов связи, сети интернет, ставит вопрос о пересмотре многих устоявшихся основ дидактики, содержания и методов обучения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. 
   Зубова И.И., Кулакова Е.В. Влияние информационных технологий на формирование высококвалифицированных специалистов // Ученые записки Орловского государственного университета. №2 (79), 2018. С. 257-261.
   
2. 
   Краснова Г.А., Нухулы А., Тесленко В.А. Электронное образование в мире и России: состояние, тенденции и перспективы // Вестник РУДН. Серия: информатизация образования. 2017. № 3. С. 371-377
   
3. 
   Тихаева В.В. Состояние и перспективы развития дополнительного образования взрослых в современной Германии / В.В. Тихаева // Вестник Томск. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогика. 2012. № 4 (119) – С. 191 – 194.
   
4. 
   Торопов Д.А. Обеспечение качества профессионального образования в Германии: Дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2005. 311 с.
   
5. 
   Шумилин В.П., Шумилина Н.Г. Использование Интернет-технологий в образовании // Ученые записки Орловского государственного университета. №1 (82). 2019. С. 355-357.
   
6. 
   Das sagen die Arbeitgeber zum Fernstudium. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// ferninstitute.de/Das-sagen-die-Arbeitgeber.html (дата обращения: 10.01.2015).
   
7. 
   Fernunterrichtsstatistik 2013. – Hamburg: Forum DistancE-Learning – Der Fachverband für Fernlernen und Lernmedien e.V., 2013. – 25 S
   
8. 
   Fremdsprachen. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ils.de/fernkurse/ fremdsprachen (дата обращения: 15.01.2015)..