В.С. Мухина, Возрастная психология. В. С. Мухина Возрастная психология
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
Глава I ' Леонтьев АН. Проблемы развития психики. - МС Петровский А. В. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского- М, 1987. 3 Выготский Л. С. Собр. соч Вт- М, 1982-1984. Он же Умственное развитие детей в процессе обучения. - МЛ. Леонтьев АН. Избранные психологические произведения Вт- М, 1983; Эльконин ДБ. Избранные психологические труды.-М., 1989. ''Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - МС Леонтьев АН. Деятельность, сознание, личность. - МС Там же В философских трактатах оба понятия (вещь и предмет) используются как идентичные Кант Э. Критика чистого разума. - Пг., 1915. 9 Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии // Маркс К, Энгельс Ф. Полн. собр. соч Вт. -е изд.-Т. С. 269-317. l° Антропоморфизм как явление сознания человека был описан и проанализирован многими науками, заинтересованными в изучении истории культуры. См Леви- Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. - М, 1994; Леви-Строс К. Первобытное мышление- М, 1994; Зеленин Д. К. Культ онтогонов в Сибири.- М.; Л, 1936; Лосев А. Ф. Диалектика мифа. - М, 1930; Он же Античная мифология в ее историческом развитии. - М, 1957; Он же Очерки античного символизма и мифологии. - М, 1993; Мелетинский ЕМ. Поэтика мифа- М, 1976; ПотебняА.А. Слово и миф. - М, 1989; Токарев С. А, Мелетинский ЕМ. Мифология // Мифы народов мира Вт- М, 1980. - Т. 1; Малиновский Б. Миф в первобытной психологии. - Лондон, 1926. " Есть и индивидуальные тотемы. Например, кукла-охранительница для девочки или маленькое оружие для мальчика (у многих народностей. Вообще предметы, которые взглянули на человека и захотели стать его тотемом К. Ясперс указывал на то, что техника является самостоятельной силой, увлекающей все за собой, в результате чего общество превращается в единую большую машину. (См Vom Vrsprung und Zied der Geschichte. - Munch., 1949. - S 158-159 ) "Гегель Г. Соч В 14т.-М., Т. С. 265. 1 4 Мы не будем здесь говорить о технической стороне дела, когда происходит уничтожение вещи, сооружений по причинам старения, неспособности оператора, аварии и др Маркс К, Энгельс Ф. Из ранних произведений. МС. "Потебня А. А. Мысль и язык. - Киев, С. 7. 17 Реальность языка столь многообразна, что является предметом изучения многих наук лингвистики, логики, психолингвистики, этнолингвистики, культурологии, литературоведения, социологии, семиотики и др Павлов И. П. Полное собрание сочинений В 13т.-М.;Л., Т. IV. 19 Мамардашвили М. Как я понимаю философию. - МС. ^Леви- Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. МС. Термин автономные знаки используется еще водном значении- как специфически детская продукция изобразительной деятельности, когда дети создают узнаваемые Друг другом образы, которые не практикуются в конвенциональном изобразительном опыте творчества взрослых художников. (См Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М, 1981.) 424 11 Бахтин ММ. Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. - МС См Русские заветные сказки. Собрано АН. Афанасьевым. - М, 1992. 24 Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных. Сочинения. - М, 1953. Т- С. 708-709. 25 Мухина В. С, Хвостов КА. Как обрести врага. - М, 1994. 26 Большая Советская Энциклопедия. - е. изд. - М, 1976. - Т. 2, 9, 23, 25. 27 См. Пирожков В. Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура- Тверь, 1994. 28 Л отм ан Ю. М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства - начало XIX века. - СПб., 1994. - С. 6. 29 Там же - С 7-8. "Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - МС Там же.-С. 125. 32 Адаму же сказал В поте лица твоего будешь есть хлеб, доколе не возвратишься в Землю, из которой ты взят, ибо прах ты ив прах возвратишься. См Первая книга Моисея. Бытие. Библия. - МС Первая книга Моисея. Бытие. Библия. - МС Кедров Б. М. Наука. Философская энциклопедия. - МС См Вернадский В. И. Автотрофность человечества Он же Несколько слово неосфере; Чуковский А. Л. Колыбель жизни и пульса Вселенной Циолковский К.Э. Монизм Вселенной Он же Космическая философия. Антология философской мысли. Русский космизм. - М, 1993. 36 См ГирусовЭ.М. Система общество - природа (проблемы социальной экологии- М, 1976; Реймерс Н. Ф. Экология. - Ми др. "Ньюмен А. Легкие нашей планеты. - МС Дерябо С. Д. Природный объект как значимый другой. - Даугавпилс, 1995. "Потебня А. А. Из записок по теории словесности. - Харьков, С. 101. 40 Леонтьев А. А. Психология общения. - Тарту, 1974. -С. 27. 41 Значение - понятие философии, логики, общей теории знаков и науки о языке. Трактовка значения связывается с пониманием познавательной роли языка. Значение в языкознании - смысловое содержание (смысл) слова естественного языка. (См Значение // Философская энциклопедия. - М, 1962. - Т. 2. - С. 181- 182; Смысл // Философская энциклопедия. - М, Т. С. 161-162.) "Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность. - МС Там же.-С. 154. 44 Молчание лат Маркс К, Энгельс Ф. Соч. - е изд. - Т. С. 191. 46 Дарвин Ч. Происхождение человека и половой отбор//Соч. - М, 1953. -Т. С Там же.-С. 215. 48 Кант И. Критика чистого разума. - МС Геккель Э, Мюллер Ф. Основной биогенетический закон // Избр. работы. -М.;Л., 1940.-С. 169. 5 » Дарвин Ч. Сочинения.-М., Т. С. 215. 51 См Энгельс Ф. Анти-Дюринг. - МС Сёлли Дж. Очерки по психологии детства. е изд. - М СПб., 1904; Болдуин ДМ. Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода. - М, 1911. - Т. 1-2; Клаперед Эд. Психология ребенка и экспериментальная педагогика- СПб., 1911; Стерн В. Психология раннего детства. - Пг., 1915; Бюлер К. Духовное развитие ребенка. - М, 1924; Коф-фка К. Основы психического развития. - МЛ Геккель Э. Мировые загадки. - МС Там же.-С. 159. 54 Бюлер К. Духовное развитие ребенка. - МС. "Коффка К. Основы психического развития.-М.; Л, С 56 Клаперед Эд Психология ребенка и экспериментальная педагогика - СПб 1911 С 75 57 Холл С Исследование о страхе Собрание статей по педологии и педагогике МС Фрейд 3 Я и Оно Труды разных лет - Кн 1 -Тбилиси 1991 59 Выготский Л С Развитие высших психических функций МС Леви-Брюль Л Сверхъестественное в первобытном мышлении - М , 1994 6 'Выготский Л С Развитие высших психических функций -М "Леви-Брюль Л Указ соч -С 9 "Выготский Л С Указ соч -С 44-45 64 Там же - С 47 "Леонтьев АН Деятельность Сознание Личность -М, 1975 "Божович ЛИ Психологические закономерности формирования личности вон- тогенезе//Избранные психологические труды / Под ред Д И Фельдштейна -М 1995 67 Давыдов В В Личности надо выделяться » // С чего начинается личность МС Ильенков ЭВ Что же такое личность // С чего начинается личность - МС См Мухина В С Проблемы генезиса личности МС "См Там же -С Глава II 'Фейербах Л Избр филос произведения -Т 1 -С 575 2 Пopшнeв Б Ф Социальная психология и история е изд МС Маркс К , Энгельс Ф Поли собр соч - е изд -Т 3 -С 3, 93 "Там же -Т 46 ч I -С 18 5 Рубинштейн С Л Онтология человеческой жизни // Проблемы общей психологии е изд -МС 242 Рубинштейне Л Человек и мир//Там же -С 257 7 Там же -С 381 8 Руссо Ж Ж Эмиль, или О воспитании // Педагогические сочинения Вт -Т 1 -МС 245 ''Рубинштейн С Л Проблемы общей психологии МС Там же - С 348 " Там же -С 382 '2 Там же -С 366 1 3 Там же -С 119 14 Там же - С 379 1 5 См Абульханова-Славская КА Деятельность и психология личности -М -С 207 "Леонтьев АН Деятельность Сознание Личность -С 181 17 Там же -С 153 1 8 Петровский А В , Петровский В А Индивид и его потребность быть личностью Вопросы философии -1982 -№3 19 Ильенков ЭВ Что такое личность // С чего начинается личность - МС Выготский Л С Собр соч -М, 1982 -Т 1 -С Глава III ' Выготский Л С История развития высших психических функций//Собр соч В б т М, 1983 -Т 3 -С 144 2 Там же зСм Мухина В С Проблемы генезиса личности -М 4 Маркс К , Энгельс Ф Полн собр соч - е изд -Т 46 -Ч II -С 109 426 5 Феномен идентификации и обособления (отчуждения) исследуется в мировой психологии на протяжении всего XX столетия Но понятия идентификация и обособление (отчуждение) использовались в разных направлениях западной психологии, они не обсуждались как взаимодействующие составляющие целостной системы, которая является универсальным механизмом развития и бытия личности 'Чуковский К Уолт Уитмен//Собр соч Вт- М , Т С 737 'ХаррисТ ГР Ницше Ф Соч -Глава IV 'Бехтерев В М Биологическое развитие мимики -СПб, 1910 2 Этот взгляд появляется в младенчестве в возрасте от 9 до 11-12 мес Выражение проникающей мудрости младенческого взгляда подмечено художниками Вспомним взгляд младенца Христа у Рафаэля (Мадонна с младенцем») Глава См Рыбников Н Язык ребенка МЛ Выготский Л С Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения - МЛ -С 25-26 3 См Выготский Л С История развития высших психических реакций//Собр соч Вт -М, 1983 4 См Пиаже Ж Психология интеллекта // Избранные психологические труды -М, 19б9,Арнхейм Р Искусство и визуальное восприятие -М, 1974 5 См Штерн В Психология раннего детства, до шестилетнего возраста -Петроград, 1915 6 См Пиаже Ж Психология интеллекта Избранные психологические труды МС См Вы готский Л С Умственное развитие детей в процессе обучения -МЛ, 1935 С 28 8 См Бюлер К Духовное развитие ребенка - М , 1924, Зазэо Р Стадии психического развития ребенка - М, 1968, ФрейдЗ Введение в психоанализ Лекции - М, 1989 9 Многочисленные факты, подтверждающие сказанное, можно найти в кн Сел-ли Дж Очерки по психологии детства - М , 1904, Штерн В Психология раннего детства до шести лет - Петроград, 1915, Менчинская НА Дневник о развитии ребенка (от рождения до 8 лет) - М , 1948, Мухина В С Близнецы - М , 1969, Бо- жович ЛИ Избранные психологические труды Проблемы формирования личности -М, 1995 10 См Селли Дж Очерки по психологии детства - М , СПб , 1904 -С Глава VI ' Выготский Л С Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения - МЛ- С 26 2 Там же - С Глава VII ' См Мухина В С, Хвостов КА Психодиагностика развивающейся личности - Архангельск, 1996 2 Выготский Л С Развитие высших психических функций МС л Львов М Р Методы развития речи младших школьников М, 1985 'См Львов М Р Указ соч См Пиаже Ж Избранные психологические труды М , 1969 6 Пиаже Ж Указ соч -С 259 7 Там же - С 265 427 8 См Гальперин П. Я. Метод срезов и метод поэтапного формирования в исследованиях детского мышления // Вопросы психологии. - 1966. - № 4; Гальперин П. Я, Эльконин ДБ. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к кн Дж. X. Флейвем. Генетическая психология Жака Пиаже.-М., 1967. 9 Обухова Л. Ф. Детская психология теории, факты, проблемы. - МС См Пиаже Ж. Указ. соч. и См Карнеги Дж. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Свердловск, 1990. i 2 Форманта (ж- лингвистическая акустическая характеристика звука речи, связанная с уровнем частоты голосового тона и образующая тембр звука. "См.: Никонов В. А. Словарь русских фамилий. - 1993. 14 См Перрон-Борелли М, Перрон Р. Психологическое изучение ребенка. -Париж Исследования диспраксии находятся еще только в начальной стадии (М. Стен- бек, Д. Лерито, М. Озиа, Ж. Берже и Ж. Ажюриагерра), поэтому психологу рекомендуется чрезвычайно осторожно использовать указанные критерии в повседневной практике. Нельзя заявлять, что ребенок страдает диспраксией, основываясь только на простой неспособности воспроизводить какую-нибудь тестовую фигуру 6 Дарвин Ч. Собр. соч.-М., Т. С. 839. 1 7 См, например Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности- М, 1989. 18 Еще 3. Фрейд рассматривал образ Я в тесном единстве с телесным опытом и телесными переживаниями. А. Адлер выявлял существование связи между различными переменными телесного опыта и самооценкой. Вслед за ними Р. Берне предложил понимание образа тела как психологическое образование, которое включает в себя представление о себе в физиологическом и социальном планах. В отечественной психологии образ Я самосознания также включает в себя образ тела. См Фрейд 3. Я и Оно. Тбилиси, 1991; Фрейд 3. Психоаналитические этюды- М, 1990; Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии. е годы XX века. Тексты- МС Юнг КГ. Психологические типы- М, 1992; Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание- М, 1986; Кон И. С. Открытие ЯМ Кон И. СВ поисках себя- М, 1984; Мдивани М. О. Исследование структуры образа физического Я школьников Автореф. дис... канд. психол. наук. - М, 1991; Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М, 1989; Столин В. В. Самосознание личности. - М, 1983; Чеснокова И. И. Проблемы самосознания в психологии. - М, 1977. 19 Руссо Ж. Ж. Эмиль, или О воспитании // Пед. соч Вт- М, 1981. - Т. I. -С. 31- 32. 20 См Амонашвили ША. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М, 1984. 21 Подобрано по материалам Вл. Даля. 22 Там же. "См.: Потебня А. А. Мысль и язык. -Киев, 1993. ^Эльконин ДБ. Избранные психологические труды.-М., С. 219. "Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - МС См Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М, 1969. 27 Там же.-С. 213. 28 Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - МС Пиаже Ж, Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур классификация и сепарация. - МС Пиаже Ж. Избранные психологические труды. МС Эльконин ДБ. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы. - МС. 48. "Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - МС Там же.-С. 146. 34 См Вопросы по психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. ДБ. Эльконина, В. В. Давыдова. - М, 1962; Развитие учащихся в процессе обучения (1 - II классы) / Под ред. Л. В. Занкова. - М, 1963; Возрастные возможности усвоения знания (младшие классы школы) / Под ред. ДБ. Эльконина, В. В. Давыдова. - М, 1966; Развитие школьников в процессе обучения (III - IV классы) / Под ред. Л.В. Злн-кова.- М, 1967; Эльконин ДБ. Психология обучения младшего школьника- М, 1974; Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред' В.В.Давыдова.- М, 1977; Айдарова ЛИ. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку- М, 1978; Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М, 1981; Давыдов В. В, ВардарянА.У. Учебная деятельность и моделирование. - Ереван, 1981; Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В. В. Давыдова. - М, 1983; Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М, 1986; Эльконин ДБ. Избранные психологические труды. - М, 1989. 35 См Обучение и развитие Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л.В. Занкова.- М, 1975; Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред МВ Звеоевой -М, 1983. 36 См Эльконин ДБ. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы. - М, См Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - МС ^Эльконин ДБ. Избранные психологические труды. - МС. ^Выготский Л. С. Умственное развитие в процессе обучения.-М.; Л -С 34 40 Там же. - С Там же.-С. 37. 42 Там же. - С. 42. 43 Лейтес НС. Умственные способности и возраст- М, 1971; Способности и одаренность в детские годы. - МЛ ь во в М. Р. Методика развития речи младших школьников. - МС См Ройзензон ЛИ, Авалиани Ю. Ю. Современные аспекты изучения фразеологии Проблемы фразеологии и задачи ее изучения в высшей и средней школе. -Вологда, 1967; Яранцев Р. И. Словарь-справочник по русской фразеологии. Около 800 фразеологизмов. - М, 1981. 46 Выготский Л. С. Сознание как проблема психологии поведения // Собр. соч • Вбт.-М., Т. С Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - МС Там же. Глава См Бодрийяр Ж. Система вещей.-М., 1995. 2 Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков- МС Там же. - С. Глава Х 'Ломоносов Михаила. Российская грамматика.-СПб., 1755.-С.З-4. 2 Архаизмы - устарелые, вышедшие из употребления слова и старограмматические формы. Архаизмы применяются в поэтической речи с целью усиления художественной выразительности или для передачи соответствующего колорита эпохи. В современном русском языке архаизмами являются прежде всего славянизмы доколе (докуда, до тех пор, поелику (поскольку, дондеже (пока не, коль (если) и др Провичциализмы - слова и выражения, отклоняющиеся от норм литературного языка, обычно это региональные, областные слова, употребляемые только в конкретной местности. Неологизмы — новые словообразования, вызванные отсутствием в языке слов, соответствующих новым значениями смыслам, новым социальными природным явлениям. В свое время неологизмами, вошедшими в лексику русского языка, были слова атмосфера, кристаллизация, материя, вязкость (М. Ломоносов, сладострастие, славянофил (К. Батюшков), явление, промышленность (Н. Карамзин), стушевался (Ф. Достоевский). Огромное количество новых слов вошло в лексику русского языка после Октябрьской революции (социально-политические неологизмы комсомолец, партячейка, ударник, колхозники др бытовые неологизмы буржуйка, времянка, мешочник, танцулька и др Чернышев В. И. Правильность и чистота русской речи // Основы культуры речи. Хрестоматия / Сост. ЛИ. Скворцов. - М, 1984. '•Брунер Дж. Психология познания.-М., С Там же.-С. 352. 6 Там же. - С. 353. 7 Сепир Э. Язык.-М., 1933. 8 Фаин А, Лурье В. Все в кайф - М, 1991. 9 Толковый словарь русского мата. - М, 1996. i° Мамардашвили М. Как я понимаю философию. - МС Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - МС Идэ Н. Формирование индивидуальности в рисовании // Новое обучение рисунку- Токио, 1965. — Т. 1. (На японском яз) "Мухина В. С. Указ. соч.-С. 210. 14 Неменский Б. М. У истоков Эстетическое воспитание в семье- МС Ананьев Б. Г. Опыт экспериментального изучения влияния музыки на поведение ребенка и взрослого. - Владикавказ, 1928. — С. 24. 1 6 См Бюхер К. Работа и ритм / Перс нем- М, 1925. 1 7 См Светлов МИ. Рок-музыка на службе у сатаны // Троицкий благовестник- С. 7. 18 Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В2т.-М., Т. С. "Там же.-С. 210-211. 20 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии -е изд. - МС Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. - МС Клапаред Эд. Психология ребенка и экспериментальная педагогика- СПб., С. Глава XI ' Объемный французско-русский словарь. 2 Вздор, чепуха (устаревшее Приложение Программа курса Возрастная психология ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по возрастной психологии построена с учетом новейших достижений в области психологии и смежных наук. Общие задачи программы 1) представить онтогенетический путь человека как социального индивида и личности, выявить общие закономерности развития, жизни, деятельности и угасания человека в плане его психической активности 2) показать закономерности проявлений и переживаний человека в обыденной жизни, в экстремальных ситуациях. Программа предназначена для студентов психолого-педагогических факультетов педагогических университетов. Максимальное внимание уделяется освещению наиболее актуальных проблем возрастной психологии. В структуре программы учтена также степень разработанности отдельных проблем. Основное содержание программы определяется теорией психического развития, которая опирается на положение о социальном наследовании психических свойств и способностей, об активном присвоении индивидом материальной и духовной культуры, созданной человечеством. Основная задача программы - раскрыть определяющие закономерности психического развития в его связи с воспитанием и обучением, дать понимание важнейших этапов психического развития, возрастных и индивидуальных особенностей психики человека. В первом разделе Феноменология развития рассматриваются принципиальные проблемы психического развития человека. Задачи теоретической части этого раздела раскрыть наиболее общие закономерности психического развития показать, что при всей важности биологических предпосылок формирование психических качеств личности необходимо рассматривать как результат условий жизни и воспитания, как результат деятельности, направленного обучения и места человека в системе общественных отношений раскрыть диалектику возникновения, развития и разрешения противоречий, которые являются движущей силой генезиса психики. Важно достичь понимания того, что в равные промежутки психика проходит различные расстояния в развитии и угасании, претерпевает 432 различные качественные преобразования в зависимости от физического самочувствия, социального статуса и мотивации человека. Необходимо получить представление о том, что социальная ситуация развития и бытия личности влияет на внутреннюю позицию и поведение человека. Знакомство с этим разделом должно способствовать формированию у студентов научного подхода к изучению закономерностей психического развития, созданию основы для понимания других разделов программы. Следующие разделы посвящены психологическим особенностям развития человека на этапах онтогенеза. Основной акцент в этих разделах программы делается на чрезвычайной значимости усвоения в раннем онтогенезе социального опыта в эмоциональном, сенсорном, умственном и речевом развитии. При этом необходимо раскрыть специфику ведущего вида деятельности, показать закономерности его развития. Следует выделить те специфические новообразования в психических процессах и свойствах личности, которые формируются в разных видах деятельности. Давая характеристику личности человека на разных этапах онтогенеза, нужно учитывать особенности социальной ситуации его бытия и развития. Человек рассматривается в двух исторически свойственных ему ипостасях: как социальная единица и как уникальная личность. Специально рассматриваются исторически обусловленные реальности существования человека предметный мир, природа, образно-знаковые системы, социальное пространство, в которые человек входит с момента рождения осваивает их в процессе своего развития бытия. Показано, что реалии существования человека определяют особенности развития его самосознания. При этом каковы бы ни были условия, определяющие закономерности развития, программа призвана дать и чрезвычайно значимую для психолога установку на то, что жизнь человека от рождения до угасания хотя и может рассматриваться в рамках общих закономерностей развития, описанных возрастной психологией, нов действительности уникальна, и каждый человек имеет право рассчитывать на индивидуальное бытие и понимание своей уникальности. Раздел!. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ Предмет возрастной психологии. Возрастная периодизация детство младенчество, ранний и дошкольный возраст, младший школьный возраст отрочество юность взрослость поздний (пожилой и старческий) возраст. Основные проблемы возрастной психологии как науки 1. ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ Основные закономерности психического развития. Психическое развитие и формирование личности человека. Роль воспитания в формировании личности. Значение внутренней позиции для развития личности. Феноменология человека стремление к развитию и покою (стереотипизация); бытие в двух ипостасях социальная единица и уникальная личность мир вещей, мир знаков, мир духа. Условия психического развития Исторически обусловленные реальности существования человека. Реальность предметного мира. Реальность образно-знаковых систем. Природная реальность. Реальность социального пространства. Деятельности, определяющие вхождение в человеческие реальности. Значение социальных условий. Присвоение общественного опыта как специфическая особенность психического развития человека. Место человека в системе общественных отношений родина, национальная принадлежность, место проживания (природа, город, село, хутор и т.д.), семья, воспитательно-учебные заведения, ближайшее окружение, средства коммуникации. Человек как элемент космоса и продукт исторического развития. Влияние социальных процессов на человека как социальную единицу и личность. Психическое развитие и деятельность. Социально организованная деятельность как основа, средство и условие психологического развития человека. Ориентировочная часть деятельности и ее роль в освоении нового опыта. Гипотеза о происхождении внутренней психической деятельности из деятельности внешней (интериоризация). Ее научное основание. Значение различных видов деятельности в психическом развитии. Ведущая деятельность и формирование психических процессов, личностных образований. Психическое развитие и общение. Обусловленность психического развития характером общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Основные виды общения ребенка со взрослыми. Ребенок, подросток, юноша в группе сверстников. Общение взрослых. Психическое развитие и обучение. Роль обучения и воспитания в психическом развитии на разных этапах онтогенеза. Обучение и усвоение опыта и знаний. Диалектическая взаимосвязь обучения и развития. Условия оптимизации обучения. Обучение и сензитивные периоды развития психики. Понятие зоны ближайшего развития. Роль обучения в формировании психических функций Л. С. Выготский). 434 Проблема взаимосвязи обучения, усвоения и развития в современных психологических теориях. Возрастная периодизация психического развития. Понятие возраста в психологии. Критерии возрастной периодизации. Возраст, физическое и психическое развитие. Проблема уровней психического развития. Позитивные достижения и негативные образования. Общественно-исторический характер длительности детства. Социальная ситуация как основная характеристика уровня развития. Календарный возрасти уровни развития. Возрастные и индивидуальные особенности личности. Индивидуальные различия на разных этапах психического развития. Предпосылки психического развития Генотипические особенности, прирожденное свойство организма и процессы созревания как предпосылки психического развития. Физическая и психическая активность. Сгущение и паузы. Взаимодействие биологического и социального факторов. Социальное наследование. Социальные условия и возраст. Закономерности развития. Внутренняя позиция и развитие «Внутреннее через внешнее С. Л. Рубинштейн). Внутренняя позиция личности. Развитие внутренней позиции в процессе онтогенеза. Проблема личностного роста. Отношение к себе как к самоценной личности. Система личностных смыслов. Чувство личности. Внутренняя потребность развить в себе познавательные способности, сознание, самосознание, нравственные ориентации и духовность. Самосознание как ценностные ориентации, образующие систему личностных смыслов. Развитие самосознания. Личность - субъект - самосознание. По-требностно- эмоциональная и волевая сферы личности. Структурные звенья самосознания в онтогенезе личности. Самосознание в условиях разных исторически обусловленных систем. Индивидуальное бытие личности. Развитие позитивного и действенного отношения к близким людям, человечеству и природе. Негативная позиция. Мировоззрение личности. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА 2.1. Социальная единица и уникальная личность Индивидуальное бытие общественных отношений. Структура самосознания Имя собственное идентифицированное с телесной и духовной индивидуальностью человека. Имя в истории культуры и этноса. Притязание на признание Позитивные достижения. Депривация реализации потребности на признание и эмоциональное напряжение, фрустрации, аффекты. Негативные образования личности (ложь, зависть, агрессивность, неуверенность в себе, пассивность, конформность. Обусловленность содержания притязаний на признание исторической эпохой и этнической принадлежностью. Половая идентификация Ценностные ориентации человека на свой пол как социальную роль. Сексуальное поведение. Психологическое признание идентичности своему полу в физическом, социальном и психологическом плане. Обусловленность половой идентификации историей этноса. Психологическое время личности Соотнесение себя в трех временах индивидуальной жизни прошлое, настоящее и будущее. Прошлое, настоящее и будущее своего этноса, государства, человечества. Значения и смыслы, которые придает личность своему существованию на земле. Перспективы жизни, которые формирует человек для своего индивидуального жизненного пути. Психологическое время и индивидуальный путь в жизни. Социальное пространство личности Вхождение человека в социальное пространство прав и обязанностей. Нравственное чувство, совесть, резюмирующиеся в житейских отношениях людей в значениях и смыслах понятия «должен». Чувство долга как высшее достижение духовной культуры человечества. Права и обязанности в их единстве и противоположности. Социальное пространство как феномен культуры. Социальное пространство личности - условие развития и бытия человека. Значение и смысл прав и обязанностей в индивидуальном сознании человека. Позитивные достижения и негативные образования, закономерно формирующиеся в процессе онтогенеза человека как личности. Фактор места как условие развития личности Гипотеза спонтанного взаимодействия генотипа и социальных условий в процессе индивидуального развития человека Ж. Пиаже). Возрастная сензитивность к социальным условиям. Внешний фактор места в системе общественных отношений и особенности развития личности. Внутренняя позиция личности по отношению к внешнему фактору места. Два способа существования человека и два отношения к жизни (С. Л. Рубинштейн). Стихийное складывание личности и сознательный путь личности. МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ СОЦИАЛЬНОГО БЫТИЯ Идея присвоения человеком своей всесторонней сущности. Личность - результат общественных отношений, производимый общением, деятельностью и ценностными ориентациями. История развития высших психических функций Л. С. Выготский). Человек, становящийся самим собой через других Механизмы развития человека как личности. Идентификация как механизм социализации и индивидуализации личности Эволюция механизма идентификации в животном мире. Бессознательная идентификация в форме имитации, подражания и т.д. Осознанная идентификация. Идентификационные отношения материи младенца. Межличностная идентификация онтогенез и бытие. Идентификация как позиция в межличностных отношениях человека с человеком. Первое рождение личности через присвоение структурных звеньев самосознания как ценностных ориентиров. Идентификация с именем, с полом, с эталонами общественно одобряемого поведения, с образом Я в прошлом, настоящем и будущем, с общественными ценностями, которые обеспечивают бытие личности в социальном пространстве прав и обязанностей. Второе рождение личности через построение личностных смыслов. Самостоятельность как активная воля, организованная мировоззрением. Идентификация с собственными ценностными ориентациями, построенными на мировоззрении. Идентификация в искусстве и реальных межличностных отношениях. Идентификация как механизм индивидуализации личности, ее развития и бытия. Феномен милости к падшим. Обособление как механизм социализации и индивидуализации личности Эволюция механизма обособления в животном мире. Бессознательное обособление в форме агрессии, негативизма, психологического ухода и т.д. Осознанное обособление. Обособление ребенка матерью. Межличностное обособление онтогенез и бытие. Обособление как позиция в межличностных отношениях. Обособление как механизм индивидуализации личности, ее развития и бытия. Феномен отчуждения 3.3. Взаимодействие идентификации-обособления и типы личности Идентификация как механизм усвоения конвенциональных ролей, норм, правил поведения в обществе. Обособление как механизм индивидуализации личности. Эмоциональный, когнитивный и поведенческий уровни идентификации и обособления. Идентификация и обособление - равноценно значимые и диалектически противоречивые элементы единого механизма, развивающего личность и делающего ее психологически свободной. Личностные характеристики, связанные превалирующим механизмом пары идентификация-обособление. Направления развития индивида в зависимости от взаимодействия идентификации-обособления на бессознательном и сознательном уровнях. Асоциальность крайнего выражения каждого члена пари. Относительная самостоятельность механизма идентификации-обособления от социальных ожиданий и контекста ситуации. |