Вопросы к ГОС. Вопросы к гос. 1. Докажите наличие взаимосвязи возрастного развития и деятельности. Дайте понятие ведущей деятельности и покажите динамику ведущего вида деятельности в онтогенезе (опк2)
 Скачать 28.93 Kb.
|
|
1. Докажите наличие взаимосвязи возрастного развития и деятельности. Дайте понятие ведущей деятельности и покажите динамику ведущего вида деятельности в онтогенезе (ОПК-2). Необходимо показать и доказать наличие взаимосвязи возрастного развития и деятельности. Раскрывая основные понятия остановиться на характеристике структурных компонентов. Сущность принципа «развитие в деятельности» Л.С. Выготского. Место и роль деятельности в процессах возрастного развития. Понятие ведущей деятельности А.Н. Леонтьева. Вклад Д.Б. Эльконина в изучение проблемы деятельности. Пути усвоения исторического опыта. Основные типы деятельности. Закон чередования, периодичности типов деятельности как основа периодизации. Типы ведущих видов деятельности по возрастам (на примере периодизации Выготского-Эльконина). Специфические новообразования в психических процессах и свойствах личности, которые формируются в различных видах деятельности. 2.Охарактеризуйте особенности взаимодействия участников образовательного процесса в контексте преемственности дошкольного и школьного образования. (ОК-5, ОПК-3). Раскройте социально-психологические особенности взаимоотношений и взаимодействия дошкольника и взрослого; социально-психологические особенности взаимоотношений и взаимодействия дошкольника со сверстниками; особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе «педагог-учащийся»; социально-психологические особенности организации групповой деятельности учащихся. Уточните, как происходит развитие групповой сплоченности у учащихся. Раскройте социально-психологическую специфику психолого-педагогической работы с неформальными группами школьников. 3. Охарактеризуйте сущность обновленного подхода к организации образовательного процесса в ДОО, представленного в ФГОС ДО: в определении образовательных целей и результатов; содержания образования; в способах осуществления образовательной деятельности; роли и характере деятельности субъектов образовательного процесса; условий реализации ФГОС ДО (ОПК-3, ДПК-2). Федеральный государственный образовательный стандарт – основа разработки современных образовательных программ дошкольного образования. Примерная основная образовательная программа (ПООП) дошкольного образования, ее структура. Общие подходы к разработке и реализации ООП дошкольного образования с учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса. Планируемые результаты образования и их достижение в процессе реализации образовательных программ. Организация и оснащение образовательного процесса в соответствии с содержанием ФГОС ДО. Системно-деятельностный подход – основа реализации ООП дошкольного образования. 4. Приведите и охарактеризуйте основное содержание действующих нормативных правовых документов в сфере образования (международного, общероссийского и регионального уровней), регламентирующих организацию взаимодействия участников образовательного процесса (ОПК-4). Общие положения документов разного уровня об организации и содержании образования, организации взаимодействия участников образовательного процесса. 5. Раскройте принципы и правила организации профессионально - педагогического общения в образовательном процессе. Приведите примеры (ОПК-5). Понятие «профессионально-педагогическое общение». Принципы и правила организации профессионально-педагогического общения в образовательном процессе. Примеры профессионально-педагогического общения в образовательном процессе. 6. Охарактеризуйте сущность современного подхода к планированию образовательного процесса в ДОО. Опираясь на требования ФГОС ДО, научные положения, обоснуйте его значение и эффективность (ПК-12, ДПК-2). Нормативные правовые документы, определяющие организацию образовательного процесса в ДОО. Проблемы организации педагогической деятельности в сфере дошкольного образования. Принципы планирования образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Специфика планирования образовательного процесса в разных возрастных группах. Пошаговая технология составления перспективно-календарного плана образовательной деятельности в разных возрастных группах современного детского сада. 7.Охарактеризуйте перспективы (возможности) социализации ребенка с особыми образовательными потребностями (ОПК-2). Раскрыть содержание социализации, укажите на цель и результат этого процесса как специально организованного. Кратко охарактеризовать виды социализации. Раскрыть значение социализации в человеческом обществе. Охарактеризуйте функции агентов социализации. 8.Охарактеризуйте основные структурные элементы педагогической системы Я.А. Коменского (ПК-11). Задачи, принципы, типы образовательных учреждений, методы и формы работы, рассмотренные в системе Коменского Я.А. Проанализируйте «Материнскую школу» как первый источник по дошкольной педагогике. Укажите значение педагогической системы Я.А.Коменского для развития теории и практики образования. 9. Опираясь на нормативные правовые акты, действующие в сфере образования, раскройте современные подходы к организации взаимодействия педагогов и родителей как субъектов образовательного процесса. Охарактеризуйте на теоретическом уровне и приведите практический пример организации эффективного взаимодействия педагогов и родителей. (ОПК-4). Роль семьи в образовательном процессе. Особенности взаимодействия ДОО с семьей. Мотивация родителей к сотрудничеству с педагогами. Проблемы взаимодействия. Формы работы педагога с родителями (родительские собрания, семейные клубы и др.). Ситуация 1 (ОПК-3; ОПК-6; ПК-8). Ребёнок 5 лет испытывает затруднения при установлении контакта со сверстниками, затрудняется самостоятельно формулировать логичные и связные реплики в ходе диалога, не использует формы речевого этикета при общении со сверстниками. Какие методические приемы целесообразно использовать педагогу для преодоления ребенком обозначенных затруднений? Аргументируйте свой ответ. Составьте методические рекомендации педагогам по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе одного из видов детской деятельности. Ситуация 2 (ОПК-3; ОПК-6; ПК-8). Ребёнок в возрасте 2 лет 4 месяцев одним и тем же словом обозначает целый ряд предметов; активный словарный запас составляет 150 – 180 слов, которые представлены первым или ударным слогом, пассивный словарь соответствует норме; фразовая речь не развита. Каковы особые образовательные потребности ребенка? Составьте методические рекомендации педагогам/родителям с учетом особых образовательных потребностей ребенка. Ситуация 3 (УК-2; УК-6; ОПК-1; ПК-5). Воспитатель обратился к маме одного из воспитанников с рассказом о том, что нового дети узнали на занятиях, и предложил закрепить изученный материал дома. В ответ мама резко ответила, что ей некогда заниматься с ребенком дома, что это обязанность воспитателя − он «получает за это деньги». Какими нормативно-правовыми и этическими основаниями необходимо оперировать педагогу в решении заданной ситуации? Разработайте пошаговый алгоритм педагогического взаимодействия с родителем относительно заданной ситуации. Ситуация 4 (УК-2; УК-6; ОПК-1; ПК-5). Вы заметили, как родитель одного из воспитанников грубо разговаривает с другим воспитанником, повышает на него голос. Вмешавшись в ситуацию, Вы выясняете, что данный воспитанник оскорбляет и применяет силу к другому воспитаннику, чей родитель сейчас находится перед Вами. Какими нормативно-правовыми и этическими основаниями необходимо оперировать педагогу в решении заданной ситуации? Разработайте пошаговый алгоритм педагогического взаимодействия с родителем относительно заданной ситуации и ребенком с социально неприемлемым поведением. Ситуация 5 (ПК-3; ПК-6). Ваня (5 лет) пришел в детский сад в новом костюме, на котором изображена звездочка, пуговицы на нем тоже были со звездочками, и очень понравились ребятам. Вскоре воспитатель заметил, что на пиджаке у Вани не осталось ни одной пуговицы. - Куда ты дел пуговицы? – спросил педагог. - Я подарил их ребятам, – ответил Ваня. - Разве так можно, мама будет ругать! - Нет, мама будет довольна, – ответил мальчик, – она всегда говорит: «Жадным быть нехорошо». Охарактеризуйте факторы, влияющие на нравственное развитие детей дошкольного возраста. Представьте и обоснуйте механизм нравственного воспитания. Поясните, в рамках какой образовательной области содержатся задачи нравственного воспитания, и соотнесите их с целевыми ориентирами дошкольного образования. Охарактеризуйте воспитательные возможности игровой и продуктивных видов деятельности детей для реализации задачи нравственного воспитания дошкольников. Поясните причины поведения мальчика. В контексте данной ситуации предложите пример образовательной ситуации, предусматривающей формирование нравственных представлений детей дошкольного возраста с учетом ФГОС дошкольного образования. Ситуация 6 (ПК-4; ПК-6) Ребенок 6-7 лет испытывает затруднения в составлении рассказа из личного опыта. Поясните, чем может быть вызвано затруднение. Раскройте особенности формирования у детей структуры повествовательной речи в среднем и старшем дошкольном возрасте. Обозначьте направления педагогической работы с ребенком для формирования у него умения составлять рассказ из личного опыта. Ситуация 7 (ПК-3; ПК-4). Ребенок не произносит шипящие звуки, заменяя их свистящими, пропускает или заменяет звук «р», сокращает слова («тул» вместо «стул») переставляет местами звуки в словах («гофли» вместо «гольфы»), пропускает один из согласных звуков при стечении трех согласных («пигвин» вместо «пингвин»). Определите, для какого возраста данная характеристика развития звуковой стороны речи не отражает нарушение нормы, а объясняется возрастными особенностями развития речи. Какими анатомо-физиологическими и психологическими особенностями можно обосновать процесс становления звуковой стороны речи ребенка. Определите задачи, методы и приемы работы с ребенком, направленные на воспитание правильной артикуляции, уточнение и закрепление произношения согласных звуков, подготовки артикуляционного аппарата к произношению шипящих и сонорных (л, р) звуков. Ситуация 8 (ПК-1; ПК-6). Перед вами содержание дидактической игры «Назови три предмета». Воспитатель: «Я назову одно слово, например, «мебель», а тот, кому я брошу мяч, назовет три слова, которые можно назвать одним словом «мебель». Какие предметы можно назвать одним словом «мебель»? Дети: «Стол, стул, кровать, диван». Воспитатель: «Правильно, но нужно назвать только три слова». Воспитатель говорит: «Цветы» и после небольшой паузы бросает мяч ребенку. Ребенок: «Ромашка, василек, роза». Назовите цель игры, возраст, в котором можно использовать ее, укажите возможные варианты этой игры как по содержанию, так и по форме проведения. Ситуация 9 (ПК-3; ПК-4). Ребенок неправильно образует названия детенышей животных. Определите, на особенность овладения какой из сторон речи указывает этот факт. Рассмотрите возможность овладения ребенком этим умением в зависимости от возраста. Определите методы и приемы работы с ребенком, способствующие овладению им умением образовывать названия детенышей животных. Ситуация 10 (ОПК-6; ОПК-7; ПК-2). Работая с семьей ребенка дошкольника (девочки, 5 лет), включающей мать, отца, бабушку и дедушку (со стороны матери), психолог приходит к мнению о необходимости гармонизации системы взаимодействия между всеми членами семьи. При этом ставит сопутствующими задачами: определить место каждого члена семьи во внутрисемейной системе взаимоотношений, оценить степень психологической близости между членами семьи, выявить наличие структурных дисфункций (коалиции, альянсы, нарушения иерархии), определить основные зоны конфликта. Обоснуйте применение различных техник семейного консультирования в практике работы психолога с семьей, воспитывающей ребенка. Предложите наиболее эффективные варианты техник семейного консультирования, позволяющие решить намеченные психологом задачи работы с семьей. Ситуация 11 (ОПК-6; ОПК-7; ПК-2). Дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в нее разное содержание. Что составляет основное содержание сюжетно-ролевой игры; а) в 3-4 года; б) в 5-6 лет? На основе трудов Д.Б. Эльконина раскройте этапы развития сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста. Сделайте выбор из возможных ответов. Как следует учитывать эти сведения при организации сюжетно-ролевой игры детей разного возраста? 1. Освоение свойств предметов и действий с ними. 2. Подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли. 3. Воспроизведение отношений между людьми. 4. Получение удовольствий. 5. Высвобождение лишней энергии. Ситуация 12 (ОПК-7; ПК-1). Молодого педагога очень беспокоил развязный, самоуверенный, несосредоточенный мальчик Валера из подготовительной группы. На занятиях он был недисциплинирован, его рисунки и поделки всегда отличались неряшливостью. Однажды, когда Валентина Ивановна рассказывала детям, как рисовать орнамент, Валера поднялся и с шумом пошел что-то строить. -Тебе кто позволил ходить по группе во время занятий? - опросил педагог. -А я не хочу заниматься, - ничуть не смущаясь, ответил мальчик. - Сейчас же садись на место, - строго, с возмущением сказала воспитательница. Валера вздрогнул, попятился к столу и, пробормотав: «Я всегда у Марии Ивановны куда хотел, туда и ходил, чем хотел, тем и занимался»,- сел на свое место. В ответ на это Валентина Ивановна медленно, но строго, с соответствующей интонацией сказала: «А теперь всегда будешь сидеть на занятиях и заниматься вместе со всеми детьми». Охарактеризуйте обучение детей в целостном педагогическом процессе дошкольной образовательной организации. Как поступить педагогу, если дети не хотят заниматься в ходе организованной образовательной деятельности, а хотят двигаться, играть и т.д.? Ситуация 13 (ОПК-7; ПК-1). Воспитательница старшей группы в течение года знакомила детей с малой родиной, используя для этого имеющиеся диапозитивы, художественные картины, иллюстрации, народное творчество, беседы, экскурсии и т. д. В конце года она на занятии рассказала: - Три мальчика: Володя, Петя и Толя встретились после летнего отдыха и стали спрашивать друг друга, где каждый из них летом побывал и что видел. Петя говорит: «Я ездил на Волгу», Толя: «Я побывал в Бурятии». А Володя ездил в гости к бабушке в деревню. Много интересного рассказали мальчики друг другу. Давайте, дети, придумаем рассказ про поездку каждого мальчика. Кто хочет рассказать про Петю, как он ездил на Волгу? А кто будет рассказывать про Толю, который побывал в Бурятии? А кто расскажет про Володю? Подумайте, только друг другу пока не рассказывайте, каждый расскажет мне, я ваши рассказы запишу, а вечером прочту, и вы услышите, кто что придумал. Дайте характеристику методов патриотического воспитания и их применения в условиях реализации ФГОС ДО. В чем педагогическая ценность такой работы воспитателя? Объясните механизм связи воспитания любви к родному дому с воспитанием любви к родной стране. Ситуация 13 (ОПК-7; ПК-1). Во время прогулки несколько мальчиков увлеченно играют около дорожки к беседке. Когда к ним подошла воспитательница, чтобы завершить прогулку, Саша сказал: «Мы играем в шоферов!» Вова и Юра нагружают грузовик и везут груз, Коля «едет на пожарной машине», Саша «ведет автобус». Воспитательница хотела попросить закончить игру, но, подумав, сказала; «Уважаемые водители, соблюдайте правила дорожного движения, будьте внимательны! После работы хорошо вымойте руки с мылом, как делают все водители в конце рабочего дня». Охарактеризуйте игру как средство развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Почему воспитательница не нарушила игры? Какие игры целесообразно провести с детьми по формированию безопасного поведения на дорогах? Ситуация 14 (ПК-1; ПК-6). Дети старшей группы в процессе игры решили сделать плотину через мелкий ручей. Они спрашивают воспитательницу, из чего можно сделать плотину. Педагог предлагает ребятам подумать вместе с нею, но не дает готового решения задачи. Дети начинают предлагать разные способы. Они решают использовать песок и пробуют засыпать ручеек песком, но убеждаются, что он быстро размывается течением и пропускает воду. Затем пробуют засыпать ручей землей, но и ее размывает быстро текущая вода. «Что же может задержать воду?» — встает практический вопрос перед детьми. Опираясь на работы Н.Н. Поддъякова, докажите возрастосообразность этого вида деятельности для детей дошкольного возраста. Почему педагог не дает готового решения задачи, вызвавшей у детей интерес? Как должен поступить педагог, чтобы помочь детям в решении практической задачи, вставшей перед ними? Приведите примеры содержания детских опытов и экспериментов на прогулке. Ситуация 15 (ПК-1; ПК-6). Музыкальное занятие детей подготовительной к школе группы очень насыщенное: дети поиграли, распелись и вспомнили песню, исполнили ее, выбрав солистов. После прослушали отрывок из произведения Моцарта «Турецкий марш», обсудили услышанное. Вспомнили небольшую песенку, которую изучали еще в старшей группе, и сыграли ее на музыкальных инструментах, четко отбивая ритм. В конце вспомнили хороводный шаг, и под музыку удалились из музыкального зала. Занятие немного затянулось, хотя дети выглядели довольными. Раскройте содержание музыкальной деятельности в детском саду. Через какие формы реализуются цели и задачи музыкальной деятельности. Допустимо ли увеличение продолжительности занятия? Какие рекомендации можно дать педагогу по оптимизации проведения занятия? Ситуация 16 (ПК-1). Миша пришел после выходных в детский сад и принес с собой игрушку. «Смотрите, что у меня есть!» - начал хвастаться он перед друзьями. «Ух, ты, это ж Хаги Ваги!» - подхватили дети и стали звать воспитателя порадоваться вместе с ними новейшему приобретению Миши. Воспитатель увидела персонажа и ужаснулась: синее человекоподобное существо с улыбкой и множеством острых зубов, торчащих изо рта. «Кто это?» - спросила она. «Это мой новый друг!» - ответил довольный Миша. Опираясь на исследования Н.К. Крупской, Е.А. Флериной, Е.О. Смирновой и других, перечислите требования, предъявляемые к игрушкам. Почему дети радуются приобретению таких игрушек, как описано в ситуации? Предложите рекомендации для родителей по выбору игрушек для детей. Ситуация 17 (ПК-4; ПК-6). Ребенок средней группы пересчитывает матрешек, дотрагиваясь рукой до каждой матрешки: «Раз матрешка, два матрешка, три матрешка, четыре, пять». На вопрос воспитателя: «Сколько всего матрешек?» - он начинает перечислять их снова. Правильно ли ребенок считал? Каковы причины ошибок? Назовите, какие навыки счета должны быть сформированы у детей средней группы к концу года. Ситуация 18 (ПК-1; ПК-3; ПК-6). В конце занятия педагог предлагает детям игру: каждый получает числовую карточку, и по сигналу педагога дети должны встать друг за другом от числа один до числа десять. После этого названный ребенок рассказывает, где он стоит, и почему он встал именно сюда. Опишите методику формирования порядкового счета в дошкольном возрасте. С какой целью была проведена эта игра? Какие дидактические игры помогают закрепить эти знания детей? Ситуация 19 (ПК-2; ПК-3; ПК-4). Занятие проходит в подготовительной к школе группе детского сада. На доске педагог нарисовал слева 3 маленькие, а справа 2 большие груши. Он спросил детей, где больше груш. Дети ответили, что справа. Педагог вместе с детьми сосчитал груши и под рисунками написал цифры: 3 и 2. «Что больше: 3 или 2?» - спросил педагог. «3 больше!» - ответили дети. «Где больше груш: слева или справа?» - повторил вопрос педагог. «Справа». «Почему?». Дети объяснили воспитателю, что справа большие груши, а слева маленькие. Какое Вы можете дать обоснование ответам детей? С какого возраста детям становиться доступным понимание независимости числа предметов от величины? При каких условиях дети могут преодолеть так называемый «феномен Пиаже»? Ситуация 20 (ПК-1; ПК-3; ПК-6). В младшей группе воспитатель обучает ребенка прыжкам через короткую скакалку. Ребенок перебрасывает скакалку редко, подпрыгивает на месте часто. Педагог многократно показывает, объясняет. Ребенок сначала отказывается прыгать, а потом совсем уходит. Охарактеризуйте педагогическое обеспечение системы физического развития детей дошкольного возраста. Какой дидактический принцип нарушен в данном случае? Ситуация 21 (ПК-3; ПК-4; ПК-6). Воспитатель планирует проведение подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста во время прогулки. Педагог обеспокоен тем, что дети долгое время не посещали детский сад в связи с каникулами, поэтому неизвестно, как они справятся с предложенной физической нагрузкой. Охарактеризуйте подвижную игру как средство физического развития и воспитания детей дошкольного возраста.Приведите примеры рекомендованных подвижных игр для детей разных возрастных групп. Какие методические приёмы регулирования физической нагрузки можно использовать при проведении подвижных игр с детьми дошкольного возраста? Ситуация 22 (ПК-2; ПК-3). В понедельник воспитатель, общаясь с детьми, узнаёт, как они провели выходные дни: некоторые дети рассказывают, что в выходные вместе с родителями ходили в кафе, ели гамбургеры, шаурму, вечером долго смотрели телевизор или были в гостях, поэтому легли спать поздно. Охарактеризуйте здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании. Какую работу нужно организовать педагогу? Ситуация 23 (ПК-3; ПК-4; ПК-6). Отец пообещал купить сыну игрушку при условии, что он будет следить за своим костюмом. Ребенок, увлеченный игрой с песком, испачкал костюм. Желание получить игрушку было настолько велико, что побудило его к обману: в ответ на упрек отца он уверял, что его толкнули. Охарактеризуйте особенности усвоения нравственных норм детьми дошкольного возраста. Поясните возможные причины поведения мальчика, произвольно определив возраст ребенка. Сформулируйте вариант использования воспитателем проблемной ситуации в игровой деятельности дошкольника. Ситуация 23 (ПК-1; ПК-4). А.В. Запорожец в статье «Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения» писал: «В некоторых случаях такое своеобразное отношение к искусству приводит детей к неожиданным, с точки зрения взрослого, суждениям и действиям. Дети требуют, например, переделать рассказ, если конец его кажется им несправедливым, изменяют текст при пересказе, портят иллюстрации, замарывая или выцарапывая изображения отрицательных действующих лиц». Объясните, для какого возраста характерны такие поведенческие реакции ребенка на прослушанное произведение, с какими особенностями восприятия детьми художественной литературы они связаны. Рассмотрите характеристики произведений, которые могут быть рекомендованы для чтения детям данного возраста. Составьте перечень произведений для чтения детям данной возрастной группы |