требования. В соответствии с учебным планом учебная практика
 Скачать 35.29 Kb.
|
|
Этапы прохождения практики, задания В соответствии с учебным планом учебная практика (научно-исследовательская работа) включает следующие этапы. Разделы предоставляемого руководителю практики отчета соответствуют этапам прохождения практики. 1 этап. Подготовительный. Магистрант проходит инструктаж по технике безопасности, затем инструктаж на рабочем месте. Форма отчетности: дневник практики (первый пункт), совместный график. Общее знакомство с организацией, на базе которой проводится практика по следующей схеме: организационная структура образовательной организации, ее история, характеристика деятельности внутренних подразделений; должностная инструкция руководителей организации и её структурных подразделений, педагогов дополнительного образования, социальных педагогов и т.д.; правами, обязанностями и руководителей и работников организации; нормативными материалами, на основе которых осуществляется образовательная деятельность; проблематика научно-исследовательских работ. Форма отчетности: аналитический отчет об учреждении дополнительного образования. Изучение нормативно-правового обеспечения Ознакомиться с нормативными документами, регламентирующими работу педагога дополнительного образования, образовательными программами: примерной (типовой), модифицированной (адаптированной), экспериментальной, авторской. Форма отчетности: краткая аннотация основных документов – назначение, структура. этап. Научно-исследовательский. Общие задание Этот этап включает в себя следующие виды работ: Составление обзора статей по направлению магистерской программы «Дополнительное образование детей», изданных за последние 10 лет в педагогической периодике; Выбор темы исследования по направлению обучения; Работа магистрантов в период учебной практики организуется в соответствии с логикой работы над магистерской диссертацией: выбор темы, определение проблемы, объекта и предмета исследования; формулирование цели и задач исследования; теоретический анализ литературы и исследований по проблеме, подбор необходимых источников по теме; составление библиографии; формулирование рабочей гипотезы; выбор базы проведения исследования; определение комплекса методов исследования; оформление результатов исследования; написание научной статьи магистранта, раскрывающей актуальность выбранной темы и результаты первичных профессиональных и исследовательских навыков осуществления научной работы. Магистранты работают с первоисточниками, монографиями, авторефератами и диссертационными исследованиями, консультируются с научным руководителем и преподавателями. Форма отчетности: – собеседование, проверка подготовленных материалов, запись в дневнике, научная статья. 3 этап. Подведение итогов. подготовка и оформление отчетной документации; предоставление отчетной документации на итоговой конференции. этап. Итоговый контроль (аттестация). Защита итоговых материалов на конференции. Индивидуальное задание Задание №1. Решить ситуационную задачу. Ситуационная задача №1 Первый этап конструирования логики исследования начинается от выбора темы до определения задач и разработки гипотезы и в значительной мере может осуществляться по общей для всех исследований логической схеме: проблема - тема - объект - предмет - научные факты - исходная концепция - ведущая идея и замысел - гипотеза - задачи исследования. Логика этой части научного поиска хотя и не строго однозначна, но все же в значительной мере задана. Можно ли на первом этапе исследования требовать от автора (авторов) общего панорамного видения и обозрения всего исследовательского поля? Прочтите возможные альтернативные высказывания, приведенные ниже, и определите свою позицию: вряд ли это требование правомерно и продуктивно. Чаще всего мы видим только «ближайшую перспективу», особенно если «местность» холмистая: только поднявшись на очередной холм, мы видим местность впереди, но опять-таки лишь до следующего холма;. в том-то и смысл данного требования, чтобы побудить автора подняться выше очередного холма, увидеть вершину, которую нужно покорить, и, пусть в общих чертах, выбрать путь к ней (не исключая возможности отклонений и коррекции). Задание №2. Решить ситуационную задачу. Ситуационная задача №2. Последующие, тесно связанные между собой шаги после выявления объективной области исследования, т. е. той педагогической сферы действительности, в которой накопились важные, требующие разрешения проблемы - это определение проблемы и темы исследования. По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы. Проблема понимается или как синоним практической задачи (проблема организации свободного времени детей, проблема профилактики трудновоспитуемости), или как нечто неизвестное в науке. Мы будем употреблять это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема — мост от известного к неизвестному, конкретное «знание о незнании». Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что надлежит установить. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее. Сущность проблемы — противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы, отражает противоречия процесса познания на его исторически определенном этапе. Ориентирами выбора темы обычно служит ее актуальность, назревшая потребность в решении проблем науки, без которых не удается преодолеть практические трудности. Может ли быть источником темы другой вариант: достижения и успехи отдельных педагогов, педагогических коллективов, регионов в разрешении актуальных проблем, преодолении трудностей? Что означает требование проблемности темы исследования? Можно ли практическую трудность трактовать как проблемность? Чем проблема отличается от незнания, ситуации неопределенности? Выберите из приведенных ниже определений наиболее корректное, раскрывающие сущность понятия «проблема». Поясните свой выбор. Проблема — это: затруднение, связанное с незнанием или неумением; совокупность задач, которые назрели и требуют решения; конкретное знание о незнании, о неизвестном в известном, видение пробелов, изъянов, лакун в существующем знании; предположение о направлении исследовательских поисков. Задание №3. Решить ситуационную задачу. Ситуационная задача №3. Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача — это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, искомое, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. Реализованная с учетом конкретных условий задача синтезирует содержательную, мотивационно-побудительную и операционную стороны исследовательской деятельности и является ее своеобразным «фокусом». Таким образом, процедура целеполагания и определения порядка реализации целей достаточно сложна, вариативна, требует глубокого проникновения в исследуемую область и смежные области знания, учета специфики каждого исследования. Среди значительного количества задач, подлежащих решению, очень важно выделить основные. Их рекомендуется выделить сравнительно немного, не более 5-6. Однако обязательно должны быть выделены три группы задач: историко-диагностическая, теоретико-моделирующая, практически-преобразовательная. Вопросы. Как связано между собой содержание понятий «проблема», «познавательная задача», «исследовательская задача»? Форма отчета: Анализ ситуационных задач. Задание №4 Проанализируйте материалы сайта учреждения дополнительного образования детей, касающиеся цели на уровне учреждения, цели на уровне отделов, цели дополнительных образовательных программ. Выявите в них общее и особенное. Форма отчета: Краткая аннотация Презентация. Задание №5 Разработайте план учебного занятия для педагога дополнительного образования, выбрав интересующее направление и тему, прописав, какие функции и с помощью чего оно реализуется. Форма отчета: План учебного занятия, анализ. 2.2. Примерная тематика научных исследований в сфере дополнительного образования детей. Результаты НИР являются частью выпускной квалификационной работы. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Исследовательская деятельность педагога дополнительного образования. Теория и практика дополнительного образования. Службы сопровождения образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в дополнительном образовании детей. Педагогические технологии в системе дополнительного образования детей. Специфика и содержание деятельности педагога дополнительного образования детей. Мониторинг эффективности деятельности учреждения дополнительного образования детей Особенности организации исследовательской деятельности педагога дополнительного образования. Теоретико-методологические основы проектирования образовательных программ для системы дополнительного образования одаренных детей и талантливой молодежи. Технология разработки дополнительной образовательной программы. Сущность проектирования индивидуальной образовательной деятельности одаренного ребенка Формы проектной деятельности одаренного ребенка и талантливой молодежи Моделирование системы дополнительного образования. Исторические предпосылки становления и развития отечественного дополнительного образования. Разнообразие внешкольных учреждений предвоенных лет: С.Т. Шацкий (известная его колония «Бодрая жизнь») и А.С. Макаренко (трудовая колония им. М. Горького, трудовая коммуна им. Ф. Э. Дзержинского. Новый подъем внешкольной работы в 60-е годы 20 века. Идейная направленность работы с детьми детских внешкольных учреждений в 70-е годы. Преобразование внешкольной работы, внешкольного воспитания в систему дополнительного образования. Специфика системы дополнительного образования детей. Методологические основы построения системы дополнительного образования детей. Образовательно-воспитательной системы дополнительного образования детей. Направления воспитательной деятельности учреждений дополнительного образования детей. Приоритетные стратегии совершенствования современной системы дополнительного образования. Воспитательная система дополнительного образования детей. Программа развития учреждения дополнительного образования детей. Образовательная программа учреждения дополнительного образования детей как сложная и открытая система: ее структура. Примечание: Обучающийся имеет право предложить свою тему исследования, предварительносогласовав её с заведующим кафедрой педагогики, психологии и социальной работы инаучным руководителем при условии, что эта тема относится к проблематике государственно-общественного управления образованием. Порядок следования документов в отчете по практике: Титульный лист (Приложение 1; заверяется печатью организации и подписью руководителя образовательной организации); Договор (Приложение 2; заверяется печатью организации и подписью руководителя образовательной организации) Задание на практику (Приложение 3); Совместный график практики (Приложение 4; заверяется печатью организации и подписью руководителя образовательной организации); Дневник практики (Приложение 5); Отзыв-характеристика (заверяется печатью организации, подписью руководителя практики и подписью руководителя образовательной организации) Содержание отчета с нумерацией страниц. Отчет о прохождении практики с результатом выполнения каждого задания. Список использованной литературы. Содержание включает наименование тематических разделов с указанием номера их начальной страницы. Во введении описывается цель и задачи учебной практики, рабочее место В тематических разделах приводятся подробные сведения о результатах выполнения индивидуального задания согласно содержанию учебной практики В заключении подводятся итоги практики, формулируются выводы. Общие требования к оформлению Каждая письменная работа должна быть набрана в текстовом редакторе (с включением таблиц и иллюстраций непосредственно в текст работы) и сохранена в формате .doc в виде одного файла (начиная с титульного листа и заканчивая последней страницей). Формат страницы – А4. Текст письменной работы следует набирать, соблюдая следующие размеры полей: правое – 10 мм, верхнее и нижнее – 20 мм, левое – 30 мм. Тип шрифта: TimesNewRoman, размер: 14 pt (пунктов) (на рисунках и в таблицах допускается применение более мелкого размера шрифта, но не менее 10 pt). Текст печатается через полтора интервала, красная строка – 1,25 см. Цвет шрифта должен быть черным, необходимо соблюдать равномерную плотность, контрастность и четкость изображения по всей работе. Полужирный шрифт, курсив и подчеркнутый шрифт не применяются. Выравнивание текста - по ширине. Выравнивание таблиц и рисунков – по центру. Расстановка переносов - автоматическая. Каждая страница текста, включая иллюстрации и приложения, нумеруется арабскими цифрами по порядку без пропусков и повторений. Титульный лист включается в общее количество страниц, но номер страницы на нем не проставляется. Номера страниц проставляются в центре нижней части листа (нижнего колонтитула) без точки. Опечатки, описки, исправления, повреждения листов работы, помарки и следы не полностью удаленного прежнего текста (графики) не допускаются. Наименования разделов и подразделов (заголовки) начинаются с заглавной буквы того же размера и располагаются по центру. В конце заголовка точка не ставятся, не допускаются переносы слов в заголовках. Текст следует через интервал после заголовка. Разделы должны иметь порядковые номера в пределах всего документа, обозначенные арабскими цифрами без точки. Подразделы должны иметь нумерацию в пределах каждого раздела. Номер подраздела состоит из номеров раздела и подраздела, разделенных точкой. В конце номера подраздела точка не ставится. Разделы, как и подразделы, могут состоять из одного или нескольких пунктов. Каждый раздел должен начинаться с новой страницы. Подразделы следуют друг за другом без вынесения нового подраздела на новую страницу. Не допускается начинать новый подраздел внизу страницы, если после заголовка подраздела на странице остается менее четырех строк основного текста. В этом случае подраздел необходимо начать с новой страницы. Каждый пункт, подпункт и перечисление записывают с абзацного отступа. В тексте документа не допускается: - применять обороты разговорной речи, техницизмы, профессионализмы; - применять для одного и того же понятия различные научно-технические термины, близкие по смыслу (синонимы), а также иностранные слова и термины при наличии равнозначных слов и терминов в русском языке; - применять произвольные словообразования; - применять сокращения слов, кроме установленных правилами русской орфографии, соответствующими государственными стандартами. |