игр 6. В. Запорожец подчеркивал, что самостоятельной детской игре принадлежит ведущее значение в плане всестороннего развития ребенка и в отношении его социального развития это подлинная социальная практика ребенка, е
 Скачать 35.05 Kb.
|
|
. В. Запорожец подчеркивал, что самостоятельной детской игре принадлежит ведущее значение в плане всестороннего развития ребенка: и в отношении его социального развития («это подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в коллективе, в котором формируются общественные качества и моральное сознание личности» [1], и в отношении эмоционального развития, и для формирования произвольности поведения, и для развития воображения, образного мышления ребенка и т. д. Для того чтобы игра успешно возникла и имела своё продолжение, была интересной, содержательной и просто доставляла удовольствие, важно тщательно продумать и организовать развивающую предметно-пространственную среду в группе, которая была бы открытой, доступной и не только развивающей, но и развивающейся. Она включает в себя разнообразие предметов и объектов социальной действительности, где каждый предмет и объект, в свою очередь, несёт определённые знания об окружающем мире, становиться средством передачи социального опыта. При организации развивающей предметно – пространственной среды следует руководствоваться правилами: предоставление детям возможности самостоятельно делать выбор своей деятельности учёт возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей детей доступность всех предметов и материала привлечение в качестве помощников родителей Материал развивающей предметно-пространственной среды группы должен постоянно меняться в зависимости от угасания или возникновении интереса детей. Все имеющиеся в группе материалы, должны находиться в полном распоряжении детей. Любой ребёнок может самостоятельно решить, что ему сейчас нужно и как это использовать. Он сам подбирает себе материалы и использует их так, как необходимо для реализации им собственных идей и планов. Спонтанная или самодеятельная игра - это прирождённая, полная радости своеобразная деятельность ребёнка, которая происходит не ради какой либо внешней цели, а для собственного удовольствия. Игра для ребёнка - это обстоятельства, в которых он чувствует себя свободно, раскованно, эмоционально возвышенно. Именно в такой непринуждённой ситуации, не заметно для себя, без напряжения и усталости дети приобретают социальный опыт, учатся думать, работать, творить. В целевых ориентирах ФГОС указано, что ребенку нужно создать условия для проявления инициативы и самостоятельности. Проблема безынициативности детей очень серьезна. Только проявляя инициативу и обладая самостоятельностью, ребенок сможет поставить собственные цели. Ребенок по природе активен, ему надо реализовывать себя. Игра учит ребенка ставить цели. Учит быть самостоятельным. Мотивы, цели, способы исполнения – вот единство трех компонентов. Очень часто в детском саду мотивы и цели ставит педагог, ребенку остается только способ исполнения. Вернуть ребенку единство всех трех компонентов очень важно, и идеальной формой для этого является самодеятельная игра. [5] Основная функция самодеятельной игры заключается в том, что она позволяет ребенку практически, в процессе организуемого им самим игрового действия утвердиться в том или ином знании, опробовать его практически и по-настоящему присвоить. Очевидно, что уровень умственного развития ребенка определяет не то, как много он знает и может воспроизводить эти знания в близкой по контексту ситуации или в ответ на вопрос, а то, насколько он способен строить свою реальную деятельность на основе этих знаний. Для оценки значим не прямой перенос способа действия, а его обобщение и применение в разных условиях. [3] Используемые источники: 1. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. I. Психическое развитие ребенка. М., 1986. 2. Новоселова С. Л. Новая классификация детских игр // Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте: Материалы международной научно-практической конференции. Ч. I. М., 1995. 3. Портал психологических изданий PsyJournals.ru — https://psyjournals.ru/kip/2006/n1/Trifonova_full.shtml [Проблема самодеятельной игры в контексте основных идей А. В. Запорожца - Культурно-историческая психология - 2006. Том. 2, № 1] 4. https://dou-petrovka.caduk.ru/p70aa1.html 5. https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2017/11/25/statya-podderzhka-spontannoy-igry-detey-eyo +❤ В Мои закладки Публикации по теме:  Консультация для педагогов «Би-Ба-Бо»Детский кукольный театр всегда популярен у маленького зрителя. Каждое представление вызывает неописуемый восторг у малышей! Для них то,.Консультация для педагогов «Формы, методы и приёмы взаимодействия пе Консультация для педагогов "Самодеятельная или спонтанная игра" Дошкольное детство - возрастной этап в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Важнейшим условием развития детской индивидуальности является освоение позиции субъекта детских видов деятельности. Игра – одна из ведущих видов деятельности ребенка в дошкольном детстве. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества. Игра является сквозным механизмом развития ребёнка (пункт 2.7. ФГОС ДО, посредством которой реализуются содержание пяти образовательных областей: «Социально - коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно - эстетическое развитие»; «Физическое развитие». Игра является основным видом деятельности детей, а так же формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования. Для развития ребенка важно развивать игровую деятельность, поскольку это позволит достичь формирование социально-нормативных возрастных характеристик (пункт 4.6 ФГОС ДО). Существует несколько классификаций игр. Классификация игр детей дошкольного возраста (по Е. В. Зворыгиной и С. Л. Новоселовой). 1) Игры, возникающие по инициативе ребёнка (детей): Самостоятельные игры: Игра – экспериментирование Самостоятельные сюжетные игры: Сюжетно – отобразительные Сюжетно – ролевые Режиссёрские Театрализованные 2) Игры, возникающие по инициативе взрослого: Игры обучающие: Сюжетно-дидактические Подвижные Музыкально-дидактические Досуговые игры Игры – развлечения Интеллектуальные Празднично – карнавальные Театрально – постановочные 3) Игры, идущие от исторически сложившихся традиций: Традиционные или народные. [4] Более подробно хотелось бы остановиться на играх, возникающих по инициативе ребенка. Положение о ведущей роли самодеятельных игр нашло воплощение в новой классификации детских игр, предложенной С. Л. Новоселовой [2], где в качестве ведущей деятельности выступает не просто сюжетно-ролевая, а именно самодеятельная игра, т. е. игра, инициатива в которой принадлежит ребенку. Ребенок не просто сам выбирает сюжет для своей игры, но и в ходе такой игры сам ставит себе игровые задачи, самостоятельно находит их решение доступными ему игровыми способами, самостоятельно выбирает и свободно использует необходимые ему игровые средства. Что же касается разыгрывания тех или иных конкретных сюжетов (направленных на формирование определенных личностных качеств ребенка или расширение его знаний в какой-либо области, то они, безусловно, имеют важное значение для обогащения детского игрового опыта, который затем ляжет в основу его самодеятельной игры, поможет в уточнении каких-то его знаний, в формировании определенных поведенческих навыков и т. д., но в отрыве от самодеятельной игры всё равно нельзя обеспечить полноценного развития ребенка. А. В. Запорожец подчеркивал, что самостоятельной детской игре принадлежит ведущее значение в плане всестороннего развития ребенка: и в отношении его социального развития («это подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в коллективе, в котором формируются общественные качества и моральное сознание личности» [1], и в отношении эмоционального развития, и для формирования произвольности поведения, и для развития воображения, образного мышления ребенка и т. д. |