В37. Особенности планирования и рук-ва природоведческой р-ты в разновозрастной группе.
В разновозрастной группе также проводятся наблюдения в повледневной жизни, труд в уголке природы и др. мер-ия. Работа здель отличается лишь организацией педпроцесса. Можно выделить 2 варианта. ПЕРВЫЙ – в группе находятся дети контрастных возрастов: мл и ст дошк-ки. Все эколого-природовед-ие мер-ия провод-ся по подгруппам. Циклы набл-ий для малышей и зан-я с ними в-ль берёт из технологии для мл дв. Работая со ст дошк-ми, в-ль использует мат-лы, представленные в технологиях для ст дошк-в. Ст-е дошк-ки при этом помогают мл-м. В-ль может поручить старшему дошк-ку показать малышам как поливать растение, кормить рыб и т.д. Такое обучение хорошо влияет на обоих. Старший чувствует ответственность, а мл-й учится у него всему новому. ВТОРОЙ - в группе находятся дети смежных возрастов. Наблюдения с небольшими группами ребят осуществляется в соответствии с их возрастом. Фронтальные набл-ия и занятия, в которых участвуют все дети одновременно требуют от в-ля умелого сочетания приёмов, которые помогают удержать внимание всех детей. Более лёгкие вопросы адресуются меньшим детям, а более сложные – детям постарше. Также в трудовых поручениях старшую подгруппу в-ль нагружает больше. И предлагает им слушать меньших, исправлять их, дополнять.
|
В38. Планирование и организация циклических наблюдений с детьми дошк. возраста.
Наблюдения лучше проводить в виде циклов. Цикл – это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка д/с. Каждое из наблюдений цикла имеет своё содержание, свою цель, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязано с ними. В сумме все наблюдения одного цикла формируют у детей конкретные и отчётливые представления о данном объекте – его строении, функционировании, условиях жизни. Цикл набл-ий позволяет р-ку самост-но чувственным путём приобрести систему конкретных знаний о животных и растениях, которые живут по соседству с ним. Каждое последующее наблюдение озволяет демонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять и расширять сложившиеся представления. Цикл проводится в течении длительного времени – на неделю планируется 1-2 наблюдения. В цикле всегда учитываются конкретные особенности объекта природы: н-р, в аквариуме живут 2 разные золотые рыбки, или золотая рыбка живёт вместе с другими видами рыб, или в аквариуме не золотые, а другие рыбки, - во всех случаях циклы наблюдений за ними будут иметь свои особенности.
По каждому животному уголка природы во всех возрастных группах составляется отдельный цикл наблюдений – дети должны знать и любить тех питомцев, которые являются их постоянными соседями. Специальные циклы наблюдений посвящаются представителям растительного мира – комнатным растениям, деревьям, ели, берёзе (рябине, каштану, яблоне и т.д.), растущим на участке д/с, первоцветам, а также зимующим птицам, часто встречающимся насекомым.
|
В39. Праздники и развлечения с природоведческим содержанием
Празд-ки и развл-ния экол-ого содерж-ия – одна из наиболее эффект-ных форм р-ты, т.к. совмещает в себе большое разнообразие видов дет-й деят-ти и имеет наибольшее воздействие на эмоц-ную сферу реб-ка.
Празд-ки и развлеч-ия позволяют разв-ть у д-й самые разнообр-ые положит-ные кач-ва: самостоят-сть, доброжелат-сть, жизнерад-сть, иниц-тиву, творч-ую выдумку, наполняют детскую жизнь яркими красками. В процессе празд-ков и развлеч-ий закр-ются навыки и умения, получ-ые на зан-иях, углубляется потребность в познании нового, расширении кругозора, совместных действиях и переживаниях.
В образоват-ном процессе д-й в ду с целью экол-кого образ-ния д-й использ-тся: занимат-ные зан-тия, игры, викторины, инсц-ки сказок, различ-ные конкурсы, развлеч-ния, праздники.
На доступном для д-й уровне рассматр-ются проблемы загрязнения рек, опасность городского мусора, загрязнения воды, воздуха, почв, проблемы экологии животных и растений и др. Это позволяет воспитывать гражданскую ответств-сть реб-ка за то, что происходит рядом, в непосредственном его окружении.
Примерами проводимых в д\с празд-в и развлеч-й могут быть: День Земли, День птиц, экологический КВН и др.
Работа над сценарием включает в себя несколько этапов
1й этап – определение идейно-тематич-кого замысла праздника – четкое формул-ние темы и идеи, которые тесно связаны, но отличны друг от друга. Тема – круг событий и явлений в природе, которые найдут свое отражение в сценарии. Идея экологических праздников состоит в том, чтобы через песни, танцы, игры пробудить интерес к природе.
2й этап – построение композиции – реализация сюжета в развивающемся конкретном сценическом действии.
Требования к сценарию: строгая логичность построения и развития темы; законченность каждого эпизода; органическая связь эпизодов; нарастание действия в его движении к кульминации.
При составлении сценария на экологическую тему надо соблюдать общие правила:
- начало должно быть ярким и торжественным;
- сюжет, в котором отражается основная идея праздника, должен развиваться так, чтобы эмоциональный подъем шел по возрастающей;
- обязательно должно быть запланировано вручение подарков, что всегда усугубляется эмоциональное состояние ребенка (подарки следует раздавать быстро, без суеты);
- все должно быть рассчитано так, чтобы праздник не задерживался по «техническим причинам»;
- длительность праздника – 30 минут для детей младших групп и 40-45 минут для старших детей, не больше. Длительные праздники утомляют детей, что приводит к капризам и слезам.
Виды развлеч-ий по степени акт-ти участия д-й
- дети являются только слушателями или зрителями
- дети – непосредственные участники
- участники – взрослые и дети.
При провед-ии экол-их праздников необх-мо вовлекать д-й в участие в празднике. Для этого лучше использ-ть 2-й вид развл-ний, который дает возможность более широкого включ-ия д-й в процесс подг-ки и исполнения. Они сами готовят номера для выступлений, ставят спектакли, разыгрывают роли, принимают акт-ное уч-ие в разнообр-х играх. Этот вид развлеч-ий позволяет в-лю найти занятие каждому реб-ку, что положит-но сказывается на форм-нии основ культуры личности.
Хорошо использ-ть 3-й вид – смешанный. Он позволяет расширить общение д-й со взр-ми и сверст-ми, что так необходимо для общего разв-ия дошк-ков.
|
В40. Диагностика освоения детьми программы «Человек и природа»
Для того чтобы прав-но опред-ть задачи совершенств-ния уч-но-воспит-ной р-ты по озн-нию д-й с пр-дой, в-ль должен учит-ть достиг-тый уровень усвоения детьми прогр-мы по данному разделу.
Определить уровень усвоения детьми зн-ий о пр-де, ум-ий и нав-в, а также отнош-ие к ней можно с помощью диагностич-их методик.
Диагн-ка — это краткие испытания, которые помогают установить те или иные стороны разв-тия д-й. С помощью диагн-ких методик опред-ется, под воздействием каких педагог-ких усл-ий произошло успешное (или наоборот) усвоение прогр-мы.
Неправильно проведенная диагн-ка приносит больше вреда, чем пользы: отнимает много времени у восп-лей, формирует ложное предст-ние об успехах (или, наоборот), что в дальнейшем мешает им в развитии, т.к. у д-й образуются комплексы неполноценности, завышенные или заниженные самооценки.
Использ-ние диагн-ких методик при анализе состояния уч-но-воспит-ной р-ты способствует тому, что деят-ть в-ля становится более целенапр-ой и результ-вной. Выводы о кач-ве усвоения прогр-мы, понимание причин успехов и неудач явл-тся для в-ля основанием для планир-ния последующей р-ты как со всеми, так и с отдельными детьми.
Первые исслед-ния по опред-нию уровня экол-кой восп-сти дошк-ков принадлежат Т. А. Марковой.
В дошк-ном возр-те знания важны не только сами по себе, сколько как ср-во форм-ния отнош-ия. Диагностика должна быть направлена на выявление у детей и того, и другого компонента.
Знания (осознанные) всегда вербальны. Их легко обнаружить, задавая детям вопросы или предъявляя им картинки, предметы, которые они должны назвать, объединить, разложить каким-то определенным способом, а потом объяснить, что и как они сделали, почему произвели именно эти операции. Можно организовать словесную дид-ую игру, реакции детей в которой и будут отражением их знаний.
Отношение выявить сложнее, так как оно проявляется по-разному в переживаниях (а они могут быть скрытыми), в положит-ных и отрицат-ных эмоциях, в отдельных поступках, систематическом поведении. Самые яркие появления отношений — поведенческие, которые сочетают практич-ие действия и поступки, высказывания, эмоции. Такую палитру отношений можно выявить, как правило, только в реальных жизненных ситуациях. Поэтому методика диагностики должна быть приближена к реальной жизни. Ее можно построить в форме естественного эксперимента: специально организованных ситуаций в обычной среде проживания детей, а также в форме диагностического наблюдения за реальным поведением дошкольников в течение месяца.
Диагн-ку зн-ий следует осущ-лять на примере тех объектов и явл-ий природы, с которыми они находились в длительном контакте, с которыми неоднократно в течение учебного года организовывались разные виды деятельностей.
|
В45. Содержание и формы работы с родителями по ознакомлению детей с природой
Р-та с род-ми по экол-му восп-ию дошк-ков явл-ся одной из составных частей р-ты ду. В наше время проблемы экол-го восп-ия вышли на первый план. Наша задача — показать род-ям необх-ть восп-ия у д-й экол-кой куль-ры. Экол-кая куль-ра — это знания, практич-кие навыки, эстетич-кие пережив-я — эмоц-ное отнош-ие и практич-кие поступки и поведение д-й (сопереживание, сочувствие, интерес и желание оказать помощь природе, умение любоваться ее красотой и т. д.). В работе с род-ми по экол-му восп-ию д-й необх-мо использовать как традиц-ые формы (род-кие СОБР-я, конс-ции, беседы, конференции), так и нетрадиц-ые (деловые игры, бюро педагогических услуг, прямой телефон, круглый стол, дискуссии). Но все эти формы должны основываться на педагогике сотрудничества. Работу следует проводить в двух направлениях: педагог — родитель; педагог — ребенок — родитель.
Прежде чем выстраивать работу, надо понять, с кем предстоит работать (образовательный уровень род-лей, психол-кое сост-ие семьи, ее микроклимат). Важно проводить работу дифференцированно, объединив родителей в подгруппы.
При выборе форм общения с род-ми надо помнить: нам следует отказаться от назиданий, надо привлекать род-лей к решению важных проблем, нахождению общих правильных ответов. Н-р, при орган-ции род-го собр-ия на тему «Задачи экол-го восп-ия» в-ль может провести предв-ное анкет-ние род-лей с целью выяснения их понимания связанных с экол-ким восп-ем проблем. Род-кое собр-ие можно начать с КВН между командой детей и род-лей, затем, после ухода детей, проанализ-ть вместе с род-ми данное мер-тие.
Эффект-ной формой р-ты с род-ми явл-ся, н-р, круглый стол «Воспитание доброты к природе».Начать можно с прослушивания магнитофонной записи рассказов детей о своих питомцах. Для род-лей, дети которых проявляют жестокость к животным, цель беседы — не навреди. Для род-ей, дети которых проявляют равнодушие, цель — заинтересовать. Поэтому для каждой подгруппы род-лей целесообразно организ-ть отдельную беседу.
Еще одна форма р-ты с семьей — педагогические ширмы, в которых род-лям необходимо давать четкие, конкретные, практич-кие советы по узкой теме. При этом род-ли должны получать ответы на интересующие их вопросы. Н-р: что рассказать ребенку, чему научить его, на что обратить вним-ие. Здесь же в-ль может предлагать род-лям серию вопросов, которые они будут решать вместе с ребенком дома, на природе.
Такую форму р-ты, как консультации, н-р «Использование худ-ой лит-ры в эколом восп-ии дошк-ков в семье», можно начать с просмотра выставки книг по природе для детей. Здесь важно напомнить род-лям: прежде чем читать книгу детям, необходимо, чтобы сами род-ли вначале прочитали ее.
Такие формы р-ты дают возможность продемонстрировать род-лям, какие знания о природе есть у д-й, показать, что эти знания необходимы для форм-ия основ экол-кой культуры.
|
В42.Передовой педагогическтй опыт: понятие, изучение, обобщение и распространение лучшего опыта организации природоведческой работы с детьми.
Понятие «передовой педагогический опыт (ППО)» обычно рассматривают в широком и узком смысле слова. ППО в широком смысле следует понимать высокое проф-ное мастерство педагога, когда значительные положит-ные рез-ты в работе достигаются за счет умелого и успешного применения известных в науке принципов и методов.
ППО в узком смысле несет в себе элементы творч-го поиска, новизны, оригинальности; это новаторство.
Передовой характер пед-го опыта определяется по следующим критериям: высокая результативность, научная обоснованность, творч-ая новизна, актуальность, объективность, стабильность, действенность, возможность творч-го применения, новизна.
В процессе изучения, обобщения, распространения и внедрения ППО можно выделить несколько этапов.
1. Выявление опыта и его оценка. Передовой опыт выявляется в процессе длит-го набл-ния за работой педагога.
2. Изучение опыта. Приступая к изучению опыта, необходимо четко сформулировать цель и задачи, на основании их составить программу, определить методику изучения. Основной метод изучения опыта — непосредственное наблюдение за работой педагога. При изучении опыта пед-ой д-ти целесообразно использовать следующие методы: М-д наблюдений, м-д беседы, изучениедокументации педагога, тестирование детей, анкетирование педагога, родителей, изучение продуктов д-ти детей, эксперимент (апробирование идей, методик на практике), м-д самооценки, социометрия.
3. Анализ и обобщение опыта. Главная задача анализа и обобщения передового педагогического опыта состоит в том, чтобы выявить в нем самое существенное, определяющее все стороны изучаемого явления, раскрыть методы и приемы, при помощи которых достигнут положительный эффект в работе педагога. В ДУ существуют основные формы обобщения опыта: показ, рассказ и описание.
4. Распространение опыта. Оно проводится в различных формах.
Педагогические чтения, конференции, школы ППО, семинары-практикумы, курсы ПК, выставки, стенды, альбомы, заметки, статьи в газетах и журналах.
Ознакомление с лучшим опытом работы помогает практическим работникам совершенствовать методику воспитания детей, развивать и повышать качество учебно-воспит-ной работы с детьми.
|
В47. Научно-методические и практические основы ознакомления детей с природой в книге С.Н. Николаевой «Общение с природой начинается с детства»
С.Н.Николаева своих работах отмечает большую значимость игры в системе экологического воспитания дошкольников. В книге "Общение с природой начинается с детства" она пристальное внимание обращает на изучение взаимосвязи ознакомления дошкольников с природой и игровой деятельностью. Отмечает, что психолого-педагогические исследования доказывают: игра сопровождается положительными эмоциями, является своеобразной формой отношения ребёнка к тому содержанию, которое в ней воплощается. Автор высказывает предположение - усвоение системы знаний о природе посредством игры происходит более эффективно, что находит подтверждение в её исследовательской работе и исследованиях других авторов.
В статье "Игра в экологическом воспитании" С.Н.Николаева продолжает анализ эффективности использования игры в формировании элементарных экологических представлений. Позиция целесообразности использования игры в обучении вывела автора на проблему разработки дидактических игр, цель которых обеспечить детям условия для усвоения различных знаний, развития умственных умений и навыков. С помощью дид игр решаются различные учебные задачи: формируются навыки умственной деятельности, умения использовать приобретенные знания в новой ситуации. Дидактическая игра - форма организации обучения, методы закрепления знаний, средство воспитания нравственно-волевых качеств. Научно-методический поиск в изучении возможностей игр привёл к попытке привнести элементы сюжетно-ролевой игры в процессе обучения детей. С.Н.Николаева обращает внимание на целесообразность и необходимость использования игр в "семейном кругу". Взрослые члены семьи могут быть прямыми и косвенными участниками игр ребёнка.
|
В48.Технические средства в ознакомлении детей с природой: значение, виды аппаратуры, методика их использования
Классиф-ция ТСО: по хар-ру предъявления (экранные, звуковые и экранно-звуковые ср-ва и аппаратура); по функциональному назнач-ю (комбинированные ср-ва - компьютеры, мультимедийная аппаратура, аудиторные технич-ие комплексы и группа вспомогательных ТСО). В улучшении орг-ции учеб-й работы и повышения ее кач-ва большую помощь педагогам могут оказать технич-ие, аудиовизуальные ср-ва обуч-я. К техническим средствам обуч-ия относится как сама аппаратура (диапроекторы, графопроекторы, эпипроекторы, кинопроекторы, телеприемники, магнитофоны, электропроигрыватели, электрофоны), так и спец-но созданные дид-ие мат-лы и пособия: диафильмы, диапозитивные серии, грампластинки, магнитные записи, видеозаписи, кинофильмы, т. е. Экранно-звуковые средства. При озн-ии д-й с пр-дой в д\с использ-ие диапазитов, диафильмов и телефильмов формирует у д-й предст-ия о динамике явл-ий пр-ды – росте и разв-ии раст-ий и жив-ых, о труде взрослых, показывая явл-ия, которые протекают в пр-де длит-ное время. Диафильмы могут быть использованы в работе со всеми группами. Показ отдельных кадров сопровождается рассказом в-ля или чтением имеющегося в диафильме текста. Для озн-ния д-й могут быть использованы следующие диафильмы: «Растения в разные времена года», «Охрана природы», «Животные – обитатели суши и водоёмов» и др.
По статичности изображения приближаются к дид-ким картинкам. Но они так же, как картины, дают возможность показать явл-ия более крупным планом, что помогает сосредоточить вним-ие д-й на изображ-ии длит-ное время, а серии кадров позволяют показать измен-ие и разв-ие явл-ий, а также для их конкретизации, расширения и обобщения. Сюжетные диафильмы, кинофильмы, телефильмы вызывают у д-й особый интерес в связи занимательностью сюжета. Это способствует активному воспр-ию зн-ий, вызывает особое отнош-ие к событиям на экране. Сюжетные диафильмы, кинофильмы и телефильмы используют с разными целями: для конкретизации зн-ий, выделения более существенных черт, характеризующих то или иное явл-ие, расширения зн-ий, форм-ния береж-го отнош-ия к пр-де. К просмотру фильма д-й необходимо заранее готовить. Для этого проводят беседы, экскурсии, организуют чтение книг, связанных с содержанием фильма. Непосредственно перед показом с детьми проводят установочную беседу, им дают задание, на что обратить вним-ие при просмотре фильма. После первого просмотра проводят беседу, направленную на выделение наиболее важных по содержанию моментов. После второго просмотра необх-мо проконтролировать, как дети усвоили содержание фильма. С этой целью проводят проверочные беседы, рисование на тему просмотренного фильма. Проведённая работа позволяет системат-вать и обобщать зн-ия д-й.
В работе с детьми мл дошк-го возраста лучше использовать неозвученные фильмы, сопровождая их словом в-ля. В начале используют диапозитивы и диафильмы. Их просмотр лучше организовать в замедленном темпе, вернуться к некоторым кадрам, показать выборочно те, которые наиболее важны. Просмотр диапозитивов, диафильмов подготавливает д-й к воспр-ию озвученных кинофильмов. К их просмотру можно переходить в ср гр. В работе с детьми ст дошк-го возраста используются все виды фильмов, но основное место занимают озвученные фильмы. Важно помнить, что просмотр кинофильмов должен входить в систему методов ознакомления детей с природой, а не организовываться от случая к случаю.
Применяя кинофильмы на занятиях, необходимо соблюдать определённые требования. Фильм не должен быть продолжительным, как правило, в детском саду используются одночастные фильмы продолжительностью не более 10 минут или фрагмента из них
| |
Скачать 0.52 Mb.