В21. Особенности организации и руководства разными видами наблюдений в разных возрастных группах
Распознающее наблюдение. Рук-во набл-ем складывается из подг-ки в-ля и детей, проведения самого набл-ия и закрепления полученных детьми предст-ний. Педагог конкретизирует объем знаний, которые необходимо сформировать у детей в результате предстоящего, а также последующих (повторных) наблюдений. Важно продумать, как будет организовано наблюдение: со всеми детьми или с подгруппой, у всех ли детей будет раздаточный материал (ветки, семена, овощи, фрукты) или только у воспитателя. Не менее важна подготовка объектов наблюдения. Нельзя проводить наблюдение за неспокойным животным, которое боится детей. Вначале нужно продумать, как обеспечить спокойную обстановку во время наблюдения, где поставить клетку с птицей или аквариум, чтобы детям было хорошо видно, а в-ль мог бы свободно действовать с объектом. У детей должен быть интерес к предстоящему наблюдению. Интерес у детей пробуждается после беседы о том животном, которое будет принесено в группу, загадывания загадок о нем. Проводя наблюдение, в-ль строит свою дея-ть, учитывая 3 основных этапа. На 1 этапе необходимо, чтобы дети получили общее предст-ие об объекте. Детям дается время для его подробного осмотра. На 2 этапе в-ль, учитывая возрастные возможности детей, использует разнообразные приемы для выявления свойств, качеств, признаков объекта, особенностей поведения и образа жизни животного, состояния растения и т. д., устанавливает необходимые связи. В-ль задает детям вопросы, загадывает загадки, предлагает обследовать предмет, сравнить один с другим. Широко используются трудовые действия, игровые приемы, а также стихи, отрывки из худ произв-ий. Рассматривание растения начинается с выделения наиболее ярких его частей (цветок, стебель, листья). Затем по порядку рассматриваются особенности их внешнего строения (величина, форма, характер поверхности и т. д.). На 3 этапе подводится итог наблюдения, обобщаются полученные знания. Каждое последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим. Т.О. формируется система знаний, умений и навыков детей.-
Наблюдение с использованием раздаточного материала. Начиная со ср гр во время наблюдения часто используют разд-ный мат-ал. Каждый реб-к получает для рассматривания набор объектов: овощи, фрукты, ветки деревьев и кустарников, листья, цветы и т. д. Особое место в наблюдении с использованием разд-ного мат-ла отводится обслед-ию объектов природы, сравнению их между собой, определению признаков различия и сходства.
Длительное наблюдение. Содержание длит-ных набл-ий многообразно: рост и развитие растений, установление их основных изменений, развитие животных и птиц (попугай, канарейка, курица, кролик, кошка), сезонные наблюдения за неживой и живой природой и т. д. Каждое эпизодическое наблюдение проводится, когда изменения проявились у объекта достаточно ярко. В-ль побуждает детей каждый раз рассмотреть объект, сравнить его состояние с тем, что было раньше, определить признаки, по которым изменение хорошо заметно. Запомнить детям происходящие с объектом изменения помогают рисунки, модели, гербарии, которые показывают во время каждого эпизодического наблюдения. В итоге следует воспроизвести весь цикл роста и развития объекта. Поэтому обязательно проводится заключительное наблюдение. Оно может быть организовано в виде рассказов детей: «Как у нас выросли бобы» или «Что происходило с деревьями в разные сезоны».
Рук-во набл-ми в разн возр-ых гр.х
Мл гр. Лучше первые наблюдения организовывать за жив-ми, а не за раст-ми. В этом возрасте дети еще не умеют держать поставленную перед ними цель, точно следовать предложенному им плану, подводить итог наблюдению. В связи с этим в начале наблюдения основной задачей в-ля является привлечение внимания детей к объекту. Можно использовать разнообразные сюрпр игр-е приемы. Затем организуется рассматривание объекта. Учитывая то, что внимание детей прежде всего привлекают действия животного, воспитатель различными приемами побуждает его к активному поведению (кормит кролика, играет с котенком бумажным бантиком), а затем обращает внимание детей на то, как ест животное, смотрит, какие издает звуки. Педагог задает детям вопросы, побуждая назвать то или иное действие. Большое значение при этом имеют приемы обследования. Обследование объектов помогает выделить их сенсорные признаки. В-ль использует и подражание движениям, звукам. Во второй половине года в ходе наблюдения в мл гр можно использовать сравнение. В-ль подбирает 2 жив-ых или раст-ия и предлагает сравнить их.
Ср гр. Рассматривая окружающие предметы, они способны воспринимать их в деталях. Вместе с тем самост-ое набл-ие в этом возрасте еще несовершенно. Дети не могут выделить характерных признаков отличия, увидеть общие признаки у нескольких объектов. Во время наблюдения дети вслушиваются в вопросы в-ля и, следуя заданному им плану, рассматривают объект. В итоге наблюдения при целенаправленном рук-ве каждый из них может составить целостный образ наблюдаемого объекта и дать его словесное описание.
Начиная со средней группы организуется длительное наблюдение за развитием и ростом животных, растений. В ходе наблюдения в-ль пользуется различными приемами. Широко используются вопросы к детям. Кроме вопросов, направленных на уточнение знаний об основных частях объектов, их особенностях: кто это? Какого цвета шерстка? Какой формы туловище? Особое внимание следует уделить формированию у детей умения рассказывать о результатах наблюдения. С этой целью педагог продумывает приемы, активизирующие речь детей: задает один и тот же вопрос в разных вариантах разным детям, предлагает проговаривать хором трудные и новые слова, выбирать наиболее точное обозначение признака из двух-трех предложенных воспитателем и т. д. Детей учат сравнивать объекты по признакам различия и сходства. В ср. гр. начинают использовать и личный опыт детей. В ходе наблюдения в ср гр рекомендуется использовать загадки, песенки, потешки, стихи, связанные с содержанием занятия. Воспитанники ср гр начинают осваивать несложные способы ухода за растениями и животными; поэтому в ходе наблюдения педагог может предложить им выполнить несложные трудовые действия: покормить рыбку (птичку), помыть кормушку (поилку) и т. д.
Ст гр. дети способны не только принимать познавательную задачу, поставленную взрослым, но и самост-но ставить ее во время разнообразной деят-ти: игровой, трудовой, изобразительной. Под рук-вом в-ля дошк-ки вычленяют в объектах характерные и существенные для целой их группы "признаки. На этой основе возможно формирование обобщения. Характерно для наблюдения и то, что дети могут рассматривать объект не изолированно, а в системе его связей с окр миром: место и среда обитания, приспособление к окружающей среде. Таким образом, знания, навыки и умения детей усложняются.
|
В22. Фиксация наблюдений в дневниках наблюдений и календарях природы.
Наблюдение – метод чувственного познания природы. Обеспечивает непосредственный контакт с природой, живыми объектами, окружающей средой. Наблюдения организуются воспитателем при ознакомлении детей с растениями и животными, погодой, трудом взрослых в природе, они проводятся на занятиях и экскурсиях, на прогулках, в уголке природы и т. д
На прогулках и экскурсиях в природу детей знакомят с особенностями определённого времени года. Они наблюдают за изменениями в природе. После первых экскурсий воспитатель предлагает вести запись того, что ребята видели (имея в виду состояние погоды и материал, который они собрали). Воспитатель предлагает детям каждый день по пути в детский сад обращать внимание на цвет неба, на поведение птиц и других животных, подумать над тем, что можно поместить в календаре. Воспитатель задает приблизительно такие вопросы: «Какой был вчера день? Как он назывался? А сегодня какой день? Какое число было вчера? Какое число сегодня?» Ведя календарь и делая такие обобщения, дети усвоят, что в неделе 7 дней (запомнят названия, дней недели, их порядок, закрепят понятия: вчера – сегодня – завтра. Первое время все оформление календаря производит воспитатель в присутствии детей. Постепенно дети приучаются к самостоятельности. В дальнейшем устанавливается порядок: кто из детей первый заметит какое-либо новое явление, делает отметку в календаре (рисует, наклеивает лист, картинку и т.д.). Это служит стимулом для развития интереса и наблюдательности. Каждый ребёнок стремится заметить что-то новое, чтобы принять участие в оформлении календаря. Содержание календаря усложняется по мере приобретения детьми новых знаний. Таким образом, дети приучаются систематически наблюдать природу, узнают, что осень сменяется зимой, зима – весной, весна – летом. Календарь природы приучает детей рассматривать каждое явление в движении, развитии, усвоить характерные особенности каждого времени года.
Составление календаря природы. Все явления в природе происходят в определенной последовательности. Ежегодно в определенном порядке, одно за другим, идут времена года. В каждом из времен года природные явления также происходят в определенные сроки, в определенном порядке. Весной тает снег, пробуждаются растения и животные, прилетают птицы. В летние дни у животных и птиц появляется новое потомство, на деревьях и кустарниках созревают плоды и ягоды. Осенью деревья теряют свой зеленый наряд, улетают на юг перелетные птицы, звери усиленно готовятся к зиме.
Зимой растительный мир находится в состоянии покоя, многие животные прячутся от снежных бурь и лютых морозов. Отмечая время наступления этих явлений, можно составить календарь природы для своего района. Эта работа вполне доступна детям среднего и старшего возраста. Надо только быть более внимательным к окружающей природе.. При составлении календаря природы можно наблюдать за разнообразными явлениями. Однако первое время следует направить внимание детей на одно какое-либо явление. Можно, например, посоветовать детям составить календарь зацветания растений.
Заполненная страница календаря – это графическая модель состояния природы определённого периода определённого времени года, модель, в которой сочетается реалистическое изображение природы с символическим обозначением отдельных явлений. Важную роль в этом моделировании играет специальная страница календаря, на которой изображены значки и символы, - она помогает правильно заполнять календарь.
Заполнение календаря - важная совместная практическая деятельность, в процессе которой воспитатель обучает детей находить нужные клеточки, обозначать значками или рисунками те явления природы, которые они наблюдали, обучает детей умению использовать и понимать символы. Особенно ценно то, что в календарях отражаются закономерные изменения природы: рост и развитие растений при соответствующих условиях, сезонные изменения живой и неживой природы. Заполненный календарь становится графической моделью, на которой одновременно представлены все изменения.
|
В23. Использование иллюстративно-наглядного материала в природоведческой работе с дошкольниками
К иллюстр-но-нагл-му мат-лу относятся: дид-ие картины, репродукции с худ-ных картин, фотографии, диапозитивы, модели, диафильмы, кино- и телефильмы.
Значение иллюстративных пособий.
Иллюстр-но-нагл-ый мат-ал помогает закреплять и уточнять предст-ния детей о знакомых жив-ных, раст-иях, сезонных явл-ях в природе, полученные в ходе непосредственного восприятия природных явлений. С его помощью можно форм-ть знания об объектах и явлениях природы, которые в данный момент или в данной местности наблюдать невозможно. Позволяет дать детям предст-ние о длительно протекающих в природе явлениях (например, рост и разв-ие раст-ий и жив-ых, сезонные явл-ия природы). Большое знач-ие имеет ил-но-нагл-ый мат-ал в формировании эстет-кого воспр-ия природы. Т.О. применение ил-но-нагл-го мат-ла способствуют формированию у детей четких, полных предст-ий об окр-ем мире, разв-ию воспр-ия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления и речи, игр-ой и труд-ой деят-ти.
При отборе иллюстр-но-нагл-го мат-ла необходимо учитывать ряд требований - реалистичность изображенных объектов, явлений природы, ясность замысла художника. Не менее важна и худ-ная выраз-сть мат-ла, представленная в единстве с познават-ным содерж-ем.
Картины, диафильмы, кинофильмы, отображающие природу, должны вызывать у детей чувств-ые воспр-ия, близкие к воспр-ию действ-сти. Необх-мо учит-ть возр-ые возм-сти воспр-ия детей. Картины должны быть выполнены художественно. Они могут быть и сюжетными, и отображающими только однородные объекты ― отдельных животных, растения. Животные и растения на картинах должны быть показаны крупным планом, в естественных условиях.
Кадры диафильмов и кинофильмов, показывающие строение и повадки животных, особенно мелких, нужно давать крупным планом. Животные и растения в этих пособиях должны быть показаны в естественных условиях жизни.
Игрушки. Наборы игрушек ― дом-ие и дикие жив-ые, овощи, фрукты, ягоды ― нужны как для дидактических, так и для творческих игр, в которых дети отражают свои представления о природе и труде человека (игры в «птичник», «зоосад» и др.).
Модели — это материальные заместители реальных предметов, явлений природы, отражающие их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями или между отдельными компонентами. С их помощью появляется возможность углубить знания детей, помочь им понять сущность явления, установить связи и отношения. Главной характеристикой модели является то, что она отражает, содержит в себе существенные особенности натуры, в удобной форме воспроизводит самые значимые стороны и признаки моделируемого объекта.
Модель как вид наглядности может быть использована во всех возрастных группах в том случае, когда необходимо выделить в объектах и явлениях природы существенные признаки и связи. В дошк-ом возр при озн-ии детей с природой используются разные виды моделей.
1. Предметные модели воспроизводят структуру и особенности, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений. К ним относятся различные предметы, конструкции. Примером такой модели может служить аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре (биом водоема).
2. Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов.
Например, полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета можно использовать при абстрагировании цвета листьев растений.
3. Графические модели (графики, схемы и т. д.) передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения природных явлений. Примером такой модели могут быть календарь погоды, таблица фиксации продолжительности дня и т. д.
Демонстрация моделей позволяет воспитателю научить ребенка выделять существенные признаки и компоненты наблюдаемых природных явлений, устанавливать связи между ними, а следовательно, обеспечивает более глубокое понимание фактов и явлений окружающей действ-ти.
|
В24. Словесные методы ознакомления детей с природой
Словесные методы — это рассказы в-ля и детей, чтение худ-ых произв-ий о природе, беседы. Слов-ые методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Помогают форм-ть у детей эмоционально полож-ное отнош-ие к природе.
Рассказ в-ля. Особая ценность рассказов в-ля в том, что они дополняют и конкретизируют имеющиеся у дошк-в предст-ия. Рассказ можно использовать в любой момент наблюдения, прогулки или экскурсии.
К рассказу в-ля предъявляют след-ие треб-ния: содержание его должно быть достоверно, научно и соотв-ть реалистическому предст-нию о том или ином животном, растении; материал необходимо излагать доступно для детей д.в.; в рассказ целесообразно включать наиболее интересные сведения о жизни животного, его повадках, приспособлении к условиям жизни, о жизни растения, его росте, цветении и др.
В ср, ст. группах рассказ в-ля занимает большее место, чем в младших. Он дополняет наблюдения детей и знакомит их с такими объектами а явлениями, которые не могут быть непосредственно восприняты ими (с местами зимовки птиц, с жизнью диких животных и т. д.). Очень часто рассказ сопровождается демонстрацией картин, диафильмов или немых кинофильмов.
Чтение худ-ных произв-ий. При чтении худ произв-й у детей накапливаются знания о природе, воспитывается интерес и любовь к природе, развивается чувство красоты. Используя худ-е слово, надо умело сочетать его с непосредственными восприятиями детей. Некоторые литературные произведения могут быть прочитаны лишь после наблюдений в природе в лесу, на лугу, в поле. Иногда же чтение предшествует наблюдению. Худ-ное описание уже знакомых раст-ий, жив-ных или явл-ий природы делает восприятие детей ярче, вызывает интерес к наблюдению. Так, н-р, после слушания очерка М. Пришвина «Золотой луг» они начинают обращать вним-ие на вид луга в разное время дня и при разной погоде. Рассматривают одуванчики и замечают изменения в форме их цветка, когда он открывается и закрывается.
Худ-ное описание незнакомых раст-ий и жив-ных, которое опирается на уже имеющиеся наблюдения и общие представления, создает новый образ, помогающий найти описываемый объект в природе.
25
Беседы. Беседа состоит из вопросов в-ля и ответов на них детей. Это ценный метод уточнения и расширения уже имеющихся знаний, увеличения словаря детей и развития у них связной речи. В беседе в-ль руководит мышлением реб-ка при помощи вопросов. Кол-во и порядок их зависят от задач, которые решаются на данном занятии, и от возраста детей. Вопросы нужно составлять так, чтобы в них учитывался опыт детей и активизировалось мышление. Беседа может быть вводной, итоговой или связанной с наблюдениями и приобретением новых знаний. Вводная беседа должна быть короткой, она ставит своей целью связать имеющиеся знания детей с получением новых, создать интерес к ним. Такие беседы проводят в старшей гр перед экскурсией или практ-ой деят-тью детей. Самой распространенной и применяемой во всех группах является беседа, которая сопровождается наблюдениями или рассматриванием картин. Она входит как элемент почти во все занятия, экскурсии, дид-ие игры. Наиболее трудными считаются беседы итоговые. Их проводят только в старшей гр. Беседы строятся на знакомом детям материале и имеют цель уточнить и обобщить их знания, полученные в процессе наблюдений и труда.
|
Скачать 0.52 Mb.