ПРОЕКТ РАЗВИТИЯ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ И ЧУВСТВА ПРИНАДЛЕЖНОСТИ. Васильева марина витальевна курсовая работа
 Скачать 51.65 Kb.
|
1 2 МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ.М.АКМУЛЛЫ» Институт педагогики Кафедра дошкольной педагогики и психологии Бакалавриат 44.03.01 Педагогическое образование Профиль подготовки: Дошкольное образование Курс I, группаЗПДОС-11-16 ВАСИЛЬЕВА МАРИНА ВИТАЛЬЕВНА КУРСОВАЯ РАБОТА ПРОЕКТ РАЗВИТИЯ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ И ЧУВСТВА ПРИНАДЛЕЖНОСТИ К СВОЕЙ СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Научный руководитель: к.п.н., доцент Акчулпанова А.А. Регистрационный номер __________________________ по журналу регистрации курсовых работ Дата защиты____________________________________ Оценка_________________________________________ подпись научного руководителя Уфа 2017 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….. 3 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ И ЧУВСТВА ПРИНАДЛЕЖНОСТИ К СВОЕЙ СЕМЬЕ В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА……………………………………………….. 10 1.1 Понятие «отношение», «принадлежность», «семья» в психолого-педагогической литературе ………………………………………………….. 10 1.2. Особенности воспитания уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье в период дошкольного детства…………… 14 1.3 Педагогические условия воспитания уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье в период дошкольного детства…. 19 Выводы по 1 главе……………………………………………………… 22 ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ И ЧУВСТВА ПРИНАДЛЕЖНОСТИ К СВОЕЙ СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА……………………………………………………………………. 24 Диагностика развития уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье в вариативных программах воспитания и обучения детей среднего дошкольного возраста ……………………………. 24 Анализ и интерпретация результатов исследования………….. 28 Выводы по 2 главе……………………………………………………… 35 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………… 37 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………….. 39 ПРИЛОЖЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Важность развития уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей среднего дошкольного возраста определяется поиском новых способов развития рациональных взаимоотношений между родителями и детьми, ценностного отношения к семье. На современном этапе развития общество нуждается в развитии взаимоотношений в семье, а именно с детьми, в недостаточном использовании в детском саду различных средств и методов. В «Семейном кодексе», «Конвенции о правах ребенка», «Федеральном государственный стандарт дошкольного образования» и в других документах в качестве доминанты в образовательной политике определяется развитие взаимоотношений в семье, которое влияет на мировоззрение, сознание и мышление личности. Это обуславливает приоритет развития уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у подрастающего поколения. Следует отметить, что, несмотря на важность мотивации к развитии взаимоотношений в семье, для воспитателей и родителей организация такого сотрудничества является очень сложной задачей, поскольку многие родители не привыкли тесно сотрудничать с дошкольной организацией. Обращаясь к актуальности рассматриваемой проблемы на научно-методическом уровне, следует отметить, что основу формирования развития уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей среднего дошкольного возраста основной акцент в исследовательских работах разных времен делался не столько на разработке теории семейного воспитания, сколько на изучении семьи (Т.А. Маркова), родительства (И. Кон), отдельных видов деятельности детей в семье (Г.Н. Гришина, Д.О. Дзинтаре), формировании силами родителей разных качеств личности ребёнка (В.П. Дуброва, Л.В. Загик). Некоторые исследователи (А.Ю. Гранки, И.В. Гребенников, И.В. Филин, и др.) обращались к осмыслению взглядов педагогов советского и постсоветского периода на семейное воспитание: Ш. Амонашвили, П.П. Блонского, Н.К. Крупской. Проблема исследования заключается в поиске педагогических условий, обеспечивающих воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей среднего дошкольного возраста. В процессе исследования проблемы воспитания уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей среднего дошкольного возраста нами были выявлены противоречия между: возросшей потребностью государства в развитие семейных отношений и недостаточной готовностью дошкольных образовательных учреждений к решению данной проблемы; требованием практики к научно-методическому обеспечению исследуемого процесса и неразработанностью методик воспитания уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей в условиях ДОУ. Так как развитие уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей среднего дошкольного возраста изучено не достаточно. Это определило тему исследования «Проект развития уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей среднего дошкольного возраста» Цель исследования: разработать и апробировать проект по развитию уважительного отношения и чувства принадлежности у детей среднего дошкольного возраста. Объект исследования: процесс развития уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей. Предмет исследования: педагогические условия развития уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей среднего дошкольного возраста в условиях ДОУ. Гипотеза исследования: процесс воспитания уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей в условиях ДОУ, будет осуществляться более успешно, если будут соблюдаться педагогические условия: создание предметно-развивающей среды; подобрать дидактические игры; учет возрастных особенностей; использоваться будет проект. В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования: Провести теоретический анализ проблемы исследования (изучить состояние проблемы исследования; проанализировать литературу по данной проблеме). Выявить особенности развития уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей среднего дошкольного возраста. Подобрать методики и выявить уровень развития уважительного отношения и чувства принадлежности у детей среднего дошкольного возраста. Создать картотеку игр. Разработать методические рекомендации по развитию уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей среднего дошкольного возраста. Теоретико-методологическую основу исследования составляют концептуальные философские, социальные, психолого-педагогические положения: постулаты о социальной обусловленности семейного воспитания (И.В. Гребенников)[12, 39]; теоретические основы семейного воспитания (Л.И. Божович) [8, 274]; философские, психологические и педагогические теории отношений (А.Г. Асмолов, Н.В. Мясищев, И.Ф. Харламов). [29, 341] Выдвинутые цели и задачи обусловили выбор методов исследования: Методы теоретического исследования: анализ и синтез научной литературы по проблеме исследования. Методы эмпирического исследования: метод сбора и накопления данных (наблюдение, беседа), тестирование, метод обработки данных. Практическая значимость исследования заключается в следующем: материалы исследования могут использоваться в практике дошкольных образовательных учреждений; представлены методические рекомендации для родителей и педагогов ДОУ. Экспериментальная база исследования: МДОУ детский сад «Улыбка» с. Бижбуляк Бижбулякского района республики Башкортостан, дети среднего дошкольного возраста (24 ребенка). Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ И ЧУВСТВА ПРИНАДЛЕЖНОСТИ К СВОЕЙ СЕМЬЕ В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА Проблемы воспитания уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье в психолого-педагогической литературе Прежде чем приступить к рассмотрению понятия «уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье» попытаемся дать определение основным понятиям «отношение», «принадлежность», «семья». На наш взгляд, целесообразно начать с определения понятия «отношение». Одни ученые считают, что отношения личности объективны, так как являются проявлением экономических отношений (Г.М. Гак). Придерживающиеся другой точки зрения считают, что отношения личности не следует рассматривать вне сознания, направленности наших мыслей, чувств, внимания (В.Н. Купцов). Третьи рассматривают отношение как общественное явление, представляющее собой «единство объективного и субъективного» (О.Г. Дробицкий, А.Г. Здравомыслов), которое необходимо трактовать как единство объективного содержания и субъективной формы, так как объективно существующие потребности – это материальные основы отношения личности, а само отношение всегда оформлено в сознании. Эта точка зрения наиболее полно определяет природу отношения личности и позволяет рассматривать его существенные стороны. И.Ф. Харламов трактует понятие «отношение» как выражение определенных связей, которые устанавливаются между личностью и другими людьми, а также различными сторонами окружающего мира и которые, затрагивая сферу ее потребностей, знаний, убеждений, поступков и волевых проявлений, так или иначе, сказываются на ее поведении и развитии [29, 62] Определение структуры отношений дано в исследованиях А.А. Бодалёва, Я.Л. Коломинского, Б.Д. Парыгина, С.Л. Рубинштейна. Авторы выделяют три основных компонента отношений: а) гностический (когнитивный или информационный); б) аффективный (эмоциональный, мотивный); в) поведенческий (практический). Толковые словари дают разные определения понятия «принадлежность». Оно определяется как неотъемлемая особенность, свойство кого-нибудь. Психолого-филосовский словарь дает определение слова «принадлежность» как чувство у индивида включенности в группу или принятие группой. [19, 286] Прежде чем определить понятие «уважительного отношение и чувства принадлежности к семье», обратимся к определению понятия «семья» и рассмотрению роли семьи в развитии ребенка. Семья – общественный механизм воспроизводства человека; отношения между мужем и женой, родителями и детьми, основанная на этих отношениях малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. [25, 34] Семья – это малая социальная группа, не многочисленная по составу, «члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения групповых норм и групповых процессов» (Г.М. Андреева). Являясь необходимой составляющей социальной структуры общества, семья претерпевает значительные изменения в процессе своего исторического развития, при этом одна из ее основных функций, связанная с воспроизводством человека и его воспитанием, остается неизменной на протяжении всего существования человечества. Это доказывает непреходящий характер самоценности семьи [24, 27] Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. [16, 27] Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность. [13, 108] Непосредственно опыт ребенка, приобретенный в семье, в младшем возрасте становится подчас единственным критерием отношения ребенка к окружающему миру. Личный пример родителей – важнейшее средство влияния на воспитание ребенка. Его воспитательное значение основывается на присущей детскому возрасту склонности к подражанию. Не имея достаточных знаний и опыта, ребенок копирует взрослых, подражает их действиям. [7] Действия и поступки, потребности и идеалы, интересы и умозаключения, образ действий и образ мыслей, образ чувств и характер взаимоотношений, особенности общения и установки, цели и верования- все это множество феноменов, раскрывающих социально-психологический аспект образа жизни семьи, который достаточно легко может быть упорядочен, и тогда речь пойдет об эмоциональном, поведенческом и когнитивном компонентах образа жизни семьи. Когнитивный компонент – взгляды, представления и верования родителей, их ожидания и знания. Эмоциональный компонент представлен системой внутрисемейных отношений: супружеских, детско-родительских, отношений между братьями и сестрами. Поведенческий компонент – совокупность трех составляющих: практики ухода за ребенком, характера дисциплинарных воздействий, стиля общения, принятого в семье. Н.А. Каратаева отмечает, что уважительное отношение к семье необходимо воспитывать именно в период дошкольного детства, когда у ребенка формируются уважительные отношения и чувства принадлежности к своей семье, основные представления о семье, и т.д. Большая роль в воспитании ценностного отношения к семье автором отводится традициям. [15] Уважительное отношение— это духовная атмосфера дома, которую составляют распорядок дня, обычаи, уклад жизни и привычки его обитателей. Так, одни семьи предпочитают рано подниматься, завтракать на скорую руку, уходить на работу и встречаться вечером без расспросов и разговоров. В других семьях приняты совместные трапезы, обсуждение планов, появляется повышенное внимание к проблемам друг друга. [2] Анализ исследований по проблеме семейных взаимоотношений показал, что семейное воспитание: позволяют ребенку ощущать стабильность жизненного уклада: «при любой погоде» в семье состоится то, что заведено; дают ему чувство уверенности в окружающем мире и защищенности; настраивают ребенка на оптимизм и позитивное восприятие жизни, когда «каждый день – праздник»; создают неповторимые детские воспоминания, о которых ребенок будет когда-нибудь рассказывать своим детям; позволяют ощутить гордость за свою семью и др. [17] Вышеизложенное позволяет определить уважительное отношение и чувство принадлежности к семье как образование личности, которое включает понимание сопричастности семье и роду, выражаемое через почитание родителей, предков; осознание нравственных ценностей – любви, дружбы, верности, уважения – как основы семьи; желание передавать и умножать национальные, культурные традиции семьи: стремление к здоровому образу жизни; эмоциональную отзывчивость на чувства, заботы и переживания членов семьи; моральное удовлетворение от признания и любви родителей, потребность принимать активное участие в жизни семьи. Особенности воспитания уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье в период дошкольного детства будут рассмотрены в следующем параграфе. Обратимся к рассмотрению понятия «воспитание». Воспитание как целенаправленная, содержательная деятельность, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению в контекст современной культуры, становление его как субъекта собственной жизни, формированию ее мотивов и ценностей. [19, 23] Проблема приобщения личности к уважительному отношению и чувству принадлежности к семье решалась в исследованиях Н.Ф. Виноградовой, Г.А. Марковой, Л.В. Загик, С.А. Козловой и др. Они выявили следующую трактовку освоения дошкольниками семейного воспитания: организация взаимодействия детей со старшими в семье (Г.А. Маркова, С.М. Тищенко); ознакомление дошкольников с традиционными праздниками, приобщение детей к домашнему хозяйству (Н.Ф. Виноградова, Л.В. Загик, Н.А. Стародубова и другие); признание особой роли родительского авторитета, этики внутрисемейного общения, образа жизни, стиля внутрисемейных отношений (В.М. Иванова, О.Л. Зверева, Т.А. Репина); значимость организации совместной работы с родителями по воспитанию у детей нравственно-волевых, гуманных, гражданских качеств (Н.Ф. Виноградова, Л.В. Загик, И.С. Хомякова, Н.А. Стародубова и другие); освещение вопросов, связанных с воспитанием реалистических представлений о природе, социальной жизни, развитие познавательных интересов детей в семье (Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова, Т.А. Куликова); применение в семейном воспитании произведений народного творчества, искусства, народных традиций (Л.Д. Вавилова, Д.О. Дзинтере). В соответствии с Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования социальный портрет ребенка, как итоговый результат, выглядит следующим образом (мы рассматриваем итоговый результат только в рамках нашего исследования): ребенок имеет представление о себе, о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях и т.п. [28] Как видно, особое внимание детей необходимо уделять формированию семейной принадлежности, которая: позволяет ребенку ощущать стабильность жизненного уклада: «при любой погоде» в семье состоится то, что заведено; дает ему чувство уверенности в окружающем мире и защищенности; настраивает ребенка на оптимизм и позитивное восприятие жизни, когда «каждый день – праздник»; создает неповторимые детские воспоминания, о которых ребенок будет когда-нибудь рассказывать своим детям; позволяет ощутить гордость за свою семью и др. Анализируя исследований Н.А. Каратаевой, О.Л. Зверевой, Г.А. Марковой и др., позволили нам рассматривать воспитания уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье в условиях ДОУ как процесс, который включает в себя три компонента: когнитивный, эмоционально-мотивационный и поведенческий. Рассмотрим каждый из них более подробно. Когнитивный предполагает: знания о родословной, представления о системе родства; оперирование понятиями «семья», «род», «родня», «родословная», «прабабушка», «прадедушка» и т.д. знания способов проявления уважения к памяти предков: чтить память минутой молчания, участвовать в проведении дней поминовения; осознанное отношение к семейным реликвиям, как овеществленной памяти предков, близких. Понимание нравственной сущности данных предметов; знание норм семейного этикета в общении со старшими (приветствовать при встречи, прощаться, уступать место, не повышать голоса и т.д.); знание способов проявления уважения к родителям (помощь, забота, сюрпризные моменты); представления о труде взрослых, о значении труда для окружающих, о нравственной сущности труда, об отношении к человеку труда; знания основных правил семейной этики: нельзя обманывать друг друга, обижать, унижать, брать без спроса чужие вещи, пользоваться только результатами чужого труда. Необходимо заботиться друг о друге, помогать, защищать, вежливо общаться друг с другом, убеждать, доводить начатое до конца. Знание основных семейных праздников, их историю, цель проведения и т.д. [6] Эмоционально-мотивационный компонент предполагает сформированность эмоциональных представлений, то есть ребенок должен: испытывать чувство гордости за свою семью, род, сопричастность к роду, его традициям; внимательно относиться к старшим, замечать оттенки настроения, проявлять заботу, сочувствовать. Испытывать положительные эмоции при общении со старшими. Стремиться создать у них хорошее настроение; испытывать радость от общения с родителями, сочувствовать, сопереживать, замечать изменения в настроение; испытывать чувство гордости за свой труд и труд окружающих, радость от проделанной работы, быть сопричастным к трудовым традициям семьи; испытывать по отношению к близким сочувствие, сопереживать, уметь радоваться; создавать радостное настроение у членов семьи. Поведенческо-деятельностный компонент предполагает активность в решении проблемных ситуаций на вербальном и реальном уровне, то есть у ребенка должны быть сформированы следующие умения: составлять свою родословную; бережно относиться к семейным реликвиям, соблюдать условия хранения, при необходимости участвовать в реставрационной деятельности; соблюдать нормы и правила семейного этикета при общении со старшими, прислушиваться к советам, ценить их жизненный опыт, мудрость; соблюдать нормы и правила семейного этикета в общении с родителями (здороваться, прощаться, желать «доброго утра» и т.д.), оказывать сильную помощь, с желанием выполнять поручение родителей; созидательно относиться к окружающему миру, иметь постоянные обязанности по ведению домашнего хозяйства и увлечения, выполнять поручения родителей; помогать взрослым в организации, оформлении семейного праздника (Дни рождения, юбилея, и т.д.), уметь подготовить близким подарки, сюрпризы, поздравить. [18] При этом когнитивный (информационно-содержательный компонент) будет выступать как система усвоенных личностью на уровне убеждений социальных знаний – понятий, правил, норм, оценок, ценностей. Эмоционально-мотивационный компонент – личностный смысл, который придается отношению. Поведенческо-деятельностный компонент – это прием фактического и оценочного анализа ситуаций и явлений, приемы актуализации личных ценностей, целеполагание, а также приемы выбора способов воздействия с целью превращения исходных ситуаций в желания, коррекция намеченных целей и способов поведения. Особенности воспитания уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей среднего дошкольного возраста мы будем рассматривать рамках когнитивного компонента – формирование у детей знания о родословной, представления о системе родства, способов проявления уважения к памяти предков: чтить память минутой молчания, участвовать в проведении дней поминовения и т.д. Эмоционально-мотивационного компонента – формирование положительных эмоций при общении со старшими, радость от общения с родителями, сочувствие, сопереживание и др. Поведенческо-деятельностного компонента – формирование у детей норм и правил семейного этикета в общении с родителями, с желанием выполнять поручение родителей и т.п. [15] В следующем параграфе мы рассмотрим педагогические условия воспитания уважительного отношения и чувства принадлежности к семье в период дошкольного детства. 1.2. Педагогические условия воспитания ценностного отношения к семье в период дошкольного детства С первых днейсвоегосуществования ребенок становится членом коллектива -семьи. В процессе общения с родителями - первыми своими воспитателями и наставниками, он растет, развивается. Приобретает жизненный опыт. Усваивает нормы и правила поведения. Исследования педагогов, психологов, социологов показывают, что база уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей должна формироваться на самых ранних этапах развития личности – в дошкольном детстве – периоде приобщения ребенка к окружающему миру, его начальной социализации. В Законе РФ «Об образовании» (ст. 18) сказано о том, что именно родители являются первыми педагогами своих детей, а ДОУ существует в помощь семье. Должно быть совместное взаимодействие ДОУ и семьи с детьми, а не одностороннее воздействие. Новый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен также наформирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье. Он отвечает новым социальным запросам и, в котором большое внимание уделяется работе с родителями. Социально – экономические перемены общественной жизни нашей страны вносят определенные изменения в российскую систему дошкольного образования. Для этого нужно провести научно-методические изменения в работе: разработать методические пособия для работы с детьми в области «Я и моя семья»; изготовление игровых пособий, схем, наглядного материала; внесение изменений в годовой план по образовательным областям социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие. [24] Изменение материально-технической базы: создание предметно – пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО; приобретение, разработка и использование компьютерных игр, мультимедийных пособий. Нормативно- правовые изменения: Информационные изменения: приобретение методической литературы по новым требованиям стандарта; создание памяток для родителей, интернет-журналов; создание электронных образовательных пособий и использование ИКТ в работе (посещение сайтов, с целью получения опыта других воспитателей). [11] Организационные изменения: разнообразные формы совместной деятельности педагогов и ДОУ в целом и родителей с детьми.[3] При воплощении данного проекта в жизнь предполагается, что воспитатель создаст методическую копилку, в которую включит название книг, игр, пособий по данной теме. Для повышения эффективности проекта разработает критерии и методы его оценки. В проектировочном процессе отсутствуют готовые систематизированные знания – из множества впечатлений, знаний, понятий нужно построить своё представление о его реализации. В результате большой и целенаправленной работы представления детей стали более полными и яркими, приобрели действенный системный характер. Дети стали активно расспрашивать своих близких, интересоваться их жизнью и делами, звонить бабушкам и дедушкам, выяснять традиции; увлеченно рассказывать о своей семье, о событиях из жизни; традициях своей семьи; стали больше проявлять заботы о близких уважать старших, показывать уважительное отношение. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что меняется позиция педагога в воспитательном процессе. Воспитателю необходимо подобрать новые условия для формирования у дошкольников уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье. ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ И ЧУВСТВА ПРИНАДЛЕЖНОСТИ К СВОЕЙ СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ Объект и методики исследования по развитию уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье Цель констатирующего этапа эксперимента: выявить первоначальный уровень развития развитию уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье. Задачи: Подбор методик по развитию уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье. Подбор экспериментальных контрольных групп. Анализ результатов. База проведения: эксперементальная группа «Светлячок», контрольная группа «Мотыльки» МБОУ «Улыбка» с. Бижбуляк Бижбулякского района Республики Башкортостан. В эксперименте проводили участие дети средней группы в возрасте 4-5 лет в количестве 24 человек экспериментальной группы: 10 мальчиков, 14 девочек, 22 ребенка контрольной группы: 11 мальчиков, 11 девочек. Мы подобрали диагностику по программе " От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой с целью выявления уровня развития уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей среднего дошкольного возраста. Диагностика уровня знаний по теме «Семья» 1. Активно участвует в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности, направленных на то, чтобы порадовать родителей, взрослых. 2. Знает имена членов своей семьи, знает и называет ближайших родственников. 3. Имеет представление о семейном быте, традициях, при желании может рассказать о них. 4. Имеет представление о работе своих родителей. «Расскажи о своей семье» Средняя группа на 20__/20___учебный год Дата проведения:__________20___г. Воспитатели:______________________________________________ Сколько мам (пап) в твоей семье? Таблица 3 Диагностическая карта
Ход: в индивидуальной беседе воспитатель задает ребенку вопросы: • С кем ты живешь? • Как зовут твою маму? Папу? • Есть ли у тебя бабушка, дедушка? Как их зовут? • Есть ли братья, сестры? Как их зовут? • Кем работает мама, папа? • Как в твоей семье заботятся друг о друге? • Какие обязанности у мамы, папы, других членов семьи? • Какие обязанности есть у тебя? Таблица 4 Итоговая таблица
«Интервью с ребенком» (автор А. И. Захаров) Цель – выяснить особенности внутрисемейных отношений и роли ребенка в семье. Методика проведения. В свободной беседе ребенку задаются следующие вопросы: 1. С кем ты живешь дома? Обычно ребенок на 1-е место ставит наиболее значимое для него лицо, к которому он испытывает чувство привязанности. На последнем месте ребенок называет наименее значимое для него лицо. 2. Если бы ты играл в воображаемую игру «Семья», кого бы ты в ней изображал: маму, папу или себя? Если ребенок выбирает родителя другого пола, то это подчеркивает диспозицию в отношениях с родителями того же пола. 3. Если бы дома никого не было, кого бы ты ждал в первую очередь (маму, папу; папу, маму?). Если в ответе мать не стоит на первом месте, то это свидетельствует об эмоциональных проблемах в отношениях с ней. 4. Если с тобой случилась беда, тебя обидел кто-то, ты всегда бы рассказал об этом маме, поделился бы с ней или не всегда? (Этот вопрос повторяется в отношении отца.) Меньшая откровенность указывает не столько на конфликт, сколько на отсутствие доверительных отношений с детьми. 5. Скажи, ты боишься или нет, что тебя накажет мама (папа)? 6. Если бы ты вырос и сам стал мамой (папой), у тебя были бы девочка (мальчик), то ты бы так же относился, воспитывал ее (его), как к тебе относятся, воспитывают родители, или по-другому? Обычно дети стремятся, не меняя родительскую роль, сохранить хорошие отношения. Ведущий мотив при этом — страх утраты любви, угроза которой существует у чрезмерно занятых и принципиальных родителей. 7. Когда ты вырастешь, ты будешь, как папа (мама), работать? Предпочтение той же профессии, как правило, признак высокого авторитета родителей в представлении детей. Результаты беседы помогут воспитателю выяснить особенности детско-родительских проблем таких, как наказание дошкольников, авторитетность родителей, их значимость для детей. Таким образом, в результате проведенного эксперимента, можно сделать выводы о первоначальных уровнях развития уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье. На основе полученных результатов, мы пришли к выводу, что уровень знаний об уважительном отношении и чувстве принадлежности к своей семье достаточно низкий. Анализ результата (см. таблицу 5) Таблица 5 Анализ результата
В данной таблице приведены результаты: в обеих группах численные данные приблизительно одинаковые. Таким образом, развитие уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей среднего дошкольного возраста, является одним из базовых компонентов воспитании дошкольника, направлены на развитие качеств ребенка в семье: доброжелательности, смиренности, послушания. Апробация проекта по развитию уважительного отношения и чувства принадлежности у детей среднего дошкольного возраста Тема: «Проект развития уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей среднего дошкольного возраста» Пояснительная записка заключается в том, что семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка.Семья создает личность. Дети всегда проявляют живой интерес к труду взрослых, в игре и быту стремятся им подражать и желают сами что-то сделать. Они легко овладевают несложными трудовыми умениями по самообслуживанию, поддерживанию чистоты и порядка. Для создания положительного отношения и привычки к труду важнейшее значение имеет живой пример окружающих взрослых, непосредственное соприкосновение с их трудом. Цель: Воспитывать любовь и уважение к семье, как к людям, которые живут вместе, любят друг друга и заботятся о родных и близких. Задачи: сформировать представление о себе (имя, фамилия, пол, возраст), членах своей семьи и ближайших родственниках; научить соотносить свои интересы и желания с интересами ближайших родственников в повседневной жизни; освоить разные способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности; научить быть эмоционально отзывчивым на состояние близких людей, сверстников, животных, героев сказок. Возрастная группа: дети средней группы. Участники проекта: дети средней группы, воспитатель. Вид проекта: долгосрочный. Срок реализации: январь-май Ожидаемые результаты: дети узнают больше о своей семье: о членах семьи, традициях, о жизни дедушек и бабушек. совместная деятельность будет способствовать укреплению детско-родительских отношений. повышение рейтинга дошкольного образовательного учреждения среди родителей воспитанников. Этапы реализации проекта. этап: подготовительный Составление календарно-тематического плана (Приложение 1) Организовать развивающую предметно-пространственную среду, включающую в себя разнообразные центры: центр искусства (иллюстрации, картины «моя семья», коллаж «моя семья», портреты членов своей семьи, разрезные картинки, альбомы «моя семья», генеалогическое древо); центр книги и речевого развития (художественная литература в соответствии с возрастом: сказки народов мира и русские народные, произведения устного народного творчества, современные художественные произведения и т.д.); центр театрализованной деятельности, который включает атрибуты для разыгрывания «семейных этюдов»; центр художественного творчества, включающий помимо художественного материала и средств, иллюстрационный материал, репродукции картин и т.д.); «Уголок семьи» для разыгрывания сюжетно-ролевых игр. [10] 2 этап: содержательно-практический предварительная беседа с детьми «Наша дружная семья», беседа по фотографиям. (Приложение 2) Игровые ситуации: «Мы едем в зоопарк», игра-разминка «Помощники». (Приложение 3) Сюжетно – ролевые игры: «Семья», «Скоро премьера!». (Приложение 4) Дидактические игры: «Семья», «Скажи ласково». (Приложение 5) 1 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||